“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐
——以會計(jì)專業(yè)為例

張付玲

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400050）

一、前言

職業(yè)院校的根本任務(wù)是立德樹人，要把德放在人才培養(yǎng)的首要和核心位置[1]。會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基本的職業(yè)素質(zhì)，包括愛崗敬業(yè)、奉公守法、鉆研業(yè)務(wù)、堅(jiān)持原則等。因此，抓牢抓緊會計(jì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育是作為大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容來統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署的。

“職業(yè)素質(zhì)”作為大學(xué)生公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握社會道德觀念；而針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生開展的“職業(yè)素質(zhì)”則是側(cè)重會計(jì)行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求，提高學(xué)生職業(yè)意識，規(guī)范職業(yè)行為，塑造良好的職業(yè)道德；讓學(xué)生慢慢了解行業(yè)、熟悉職業(yè)，以一個(gè)準(zhǔn)職場人的身份要求自己，進(jìn)而讓學(xué)生成為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、有良好職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者。黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！闭驹谛碌臍v史起點(diǎn)上，我們要適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求[2]。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政是落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的“紐帶”。

二、“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)的重要性

（一）“職業(yè)素質(zhì)”課程思政是緊隨時(shí)代發(fā)展變化的內(nèi)在需求

課程思政有助于讓學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生軟著陸接受課程內(nèi)容；同時(shí)，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政也是新時(shí)代高職教育構(gòu)建“面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會的跨界教育”類型教育體系的使命擔(dān)當(dāng)[3]。在新的時(shí)代變化下，對會計(jì)專業(yè)的技術(shù)變革和對會計(jì)人才素質(zhì)的要求也在與時(shí)俱進(jìn)；而高職院校對會計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)似乎相對于現(xiàn)實(shí)社會的需求稍有落后，因此加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求迫在眉睫。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展變化的需求?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程融入課程思政元素起著很重要的作用，該課程能通過思政元素教育和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代變化，樹立正確的職業(yè)觀、道德觀和價(jià)值觀，緊跟時(shí)代發(fā)展。

（二）“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)模式有利于促進(jìn)會計(jì)學(xué)生的全面發(fā)展

“你講我聽，你說我記”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生便對教師產(chǎn)生了依賴感，什么都等著教師為自己鋪路，自己只需在考前讀背就行，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握“職業(yè)素質(zhì)”課程的真正作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的根本任務(wù)是協(xié)助受教育者在專業(yè)化的培養(yǎng)過程中，保證個(gè)人職業(yè)發(fā)展具備專業(yè)知識、技能，以及與崗位、社會相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，以期提升學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)空間，滿足職業(yè)崗位要求?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程中，學(xué)生在結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)面向的崗位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，提煉其中的思政元素，課程建設(shè)基于此前提進(jìn)行課程教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)中，又能使培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)崗位需求。最后，學(xué)生還可以在職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)比賽中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展。

（三）“職業(yè)素質(zhì)”課程與學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐認(rèn)識緊密聯(lián)系

內(nèi)在隱性素質(zhì)培養(yǎng)和外在職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性根據(jù)“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表勞動者的知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)；水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)占到整體的7/8[4]。因此，會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要緊緊地圍繞會計(jì)行業(yè)對人才需求的要求設(shè)置課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式方法，從而挖掘出會計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的隱性和顯性職業(yè)素養(yǎng)。高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生在“職業(yè)素質(zhì)”課程中融入課程思政、融入會計(jì)思政實(shí)例，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有引導(dǎo)和指引作用。但應(yīng)該如何融入思政元素、如何加入會計(jì)思政實(shí)例是“職業(yè)素質(zhì)”課程需要思考的內(nèi)容；如果將加入的思政元素恰到好處地讓學(xué)生能領(lǐng)悟到需要“職業(yè)素質(zhì)”課堂改革，采用靈活、幽默、吸引人的教學(xué)方法和模式才能達(dá)到目的。

三、“職業(yè)素質(zhì)”課程培育中存在的問題

想要開展好教育教學(xué)活動，需要分析受教育群體的特征，并制訂有針對性的教育目標(biāo)和方案。作為高職院校來說，受教育的對象是高職學(xué)生，如果想要開展好“職業(yè)素質(zhì)”課程，需要對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果制訂有針對性的教育方案。但是，目前“職業(yè)素質(zhì)”課程教育存在以下問題。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識不夠和重視不足的問題

從高職教育發(fā)展初期來看，學(xué)校教育質(zhì)量不高，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，高職院校的方方面面發(fā)生了變化，體現(xiàn)在發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量等都有所提升。國家重視職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提倡在課程內(nèi)容中融入思政元素，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生。但是，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一些高職院校過于注重專業(yè)課，沒有認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，縮減了素養(yǎng)課程的課時(shí)，甚至直接刪掉了相關(guān)思政課程[5]。另外，部分學(xué)生本身并不注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與專業(yè)課相比，職業(yè)素質(zhì)的教育可以忽略，因此，職業(yè)素質(zhì)教育在學(xué)校的推廣舉步維艱。而且，00后學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的，他們思維靈活，但是對問題缺乏理性和邏輯思考，希望通過學(xué)習(xí)提高自己，但是又缺乏毅力，對職業(yè)素質(zhì)的重要性也缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育與課程思政的關(guān)聯(lián)不夠密切

課堂教學(xué)活動中，教師更多的是關(guān)于對理論知識的講授，多道理少實(shí)踐，讓高職學(xué)生不能親身感受、體驗(yàn)理論知識如何用于實(shí)踐。而且，職業(yè)素養(yǎng)課程與專業(yè)課相比，占的比例很小，職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)踐部分，更是少之又少。即使在職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程中，也是更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，而忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐教育。因此，職業(yè)素養(yǎng)本身是想通過課程思政將理論知識通過實(shí)踐的路徑傳授給學(xué)生，但是由于課程思政的方法不對，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)課程與課程思政的關(guān)聯(lián)性不大、不夠密切。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育沒有完善的培育體系

大多數(shù)高職院校中，“職業(yè)素質(zhì)”課程被邊緣化，沒有完善的培育方案、教材、師資力量等，而且課程設(shè)置方面也存在諸多問題。這些就使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育沒有得到良好的保證。而有的高職院校重視“職業(yè)素質(zhì)”課程的培育，但是沒有優(yōu)良的師資力量，課程方案不是特別合理，課程內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)度不大，僅有些空理論、大道理，沒有結(jié)合學(xué)生特有的專業(yè)進(jìn)行針對性地講解。

（四）“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高

學(xué)生是否能學(xué)好，一門課程能否開設(shè)成功，與授課教師有很大的關(guān)系；因此，提高“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學(xué)水平非常關(guān)鍵。但是，目前高職院校“職業(yè)素質(zhì)”課程授課教師，在課堂上多是講授理論知識，或適當(dāng)?shù)厍度胍稽c(diǎn)與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和案例，對于學(xué)生是否接受、接受了多少基本不關(guān)注。課程的教學(xué)方式也多是老套的講授、提問，授課教師沒有深度思考該如何運(yùn)用教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和掌握度。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高。

四、“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)改革的路徑

（一）改革目標(biāo)和原則

1.內(nèi)容融入思政元素：“職業(yè)素質(zhì)”課程內(nèi)容融入具有中國傳統(tǒng)文化、思想、價(jià)值觀，以及會計(jì)行業(yè)的典型思政案例的例子。從教學(xué)內(nèi)容上將“職業(yè)素質(zhì)”關(guān)于會計(jì)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，將思政元素共同融會貫通。

2.課堂模式思政化：在“職業(yè)素質(zhì)”課堂教學(xué)中融入會計(jì)行業(yè)中涉及職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)形象等的一些思政元素；并整合課程資源，以學(xué)生樂于接受的方式將思政元素恰到好處地融會貫通、傳達(dá)給學(xué)生。

3.培養(yǎng)方向全面化：在“職業(yè)素質(zhì)”課程教學(xué)改革中，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生專業(yè)教育、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)生品德教育、學(xué)生思想教育的原則，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)改革路徑

在課程中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，讓學(xué)生了解會計(jì)專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)增加認(rèn)識、了解和認(rèn)同感；從而有針對性開展與會計(jì)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)性和職業(yè)性；最后鼓勵(lì)學(xué)生參加與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的比賽，以檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，并反思、總結(jié)、優(yōu)化和提升?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程內(nèi)容從職業(yè)技能、職業(yè)特征、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)提升四個(gè)方面來展開。

課程改革遵循PDCA項(xiàng)目循環(huán)管理方法。P（Plan）計(jì)劃，包括教學(xué)方針和目標(biāo)的確定，以及教學(xué)活動的制訂規(guī)劃；D（Do）執(zhí)行：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、開展各項(xiàng)教學(xué)工作和活動；C（Check）檢查，進(jìn)行授課班級效果和滿意度調(diào)查，總結(jié)教學(xué)改革結(jié)果，明確可以改進(jìn)和完善之處；A（Act）處理：重審總結(jié)結(jié)果，對好的地方肯定，不好的地方改進(jìn)，對并應(yīng)用于下一階段授課過程中不斷完善，做到學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐良性循環(huán)[6]。

（三）課程改革內(nèi)容

1.強(qiáng)化“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)方法

強(qiáng)化課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)整“職業(yè)素質(zhì)”課程教學(xué)方法：（1）任務(wù)教學(xué)法：課前給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和成果。（2）案例教學(xué)法：根據(jù)課程內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例進(jìn)行剖析和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動思考能力，并使學(xué)生在真實(shí)的情景中感悟職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和重要性[7]。（3）情景再現(xiàn)教學(xué)法：模擬真實(shí)案例環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容和發(fā)散思維，完成特定的課程內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)地感受在具體的環(huán)境中，具體的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)行為。

2.充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺

首先，智能移動終端。需要學(xué)生自己有智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等學(xué)習(xí)終端，可以隨時(shí)開展線上線下移動混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間開展相關(guān)學(xué)習(xí)資源的閱讀觀看學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高校校園基本網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，無論是教室、辦公室，還是學(xué)生寢室，只要有電腦，就可以登錄校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，可以訪問允許登錄的服務(wù)器，為教師和學(xué)生使用相關(guān)軟件和平臺提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合“線上+線下”互動教學(xué)平臺。在教學(xué)過程中，采用“講解、展示、思考、討論、演示、講評、總結(jié)”等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂中的吸引力，從而提高學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收效果。與此同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用智慧課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺或App，將授課內(nèi)容進(jìn)行衍生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和有效性。

3.建設(shè)學(xué)習(xí)平臺

其一，訓(xùn)練平臺建設(shè)。我校有優(yōu)美的校園環(huán)境和教室資源，學(xué)生可以充分利用來鍛煉自己的身體素質(zhì)、口頭表達(dá)能力等，另外我院也有很多機(jī)會和平臺讓學(xué)生訓(xùn)練自我職業(yè)素質(zhì)，比如演講比賽、辯論賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、求職比賽等。

其二，學(xué)習(xí)資源建設(shè)。主要包括：開展“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，課程思政元素庫的建設(shè)與案例積累，對“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學(xué)的授課計(jì)劃書、教案等教學(xué)文件進(jìn)行修訂，通過實(shí)踐完成課程思政教學(xué)典型案例和微課資源建設(shè)。

4.融合“課前 課中 課后”綜合考核方法

教學(xué)評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，比例為6∶4。其中，過程性評價(jià)涵蓋教學(xué)的課前、課中及課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多元化教學(xué)評價(jià)體系，參與評價(jià)的主體有教師、學(xué)生和教學(xué)平臺等，均有詳細(xì)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力及解決問題的能力，使他們樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。