校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的地域性表達(dá)
——以重慶某中學(xué)為例

文／孫 陽 吳中平 王明潔

引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，社會(huì)對基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提高，中學(xué)校園的規(guī)模及品質(zhì)需求亦不斷增長。如何體現(xiàn)校園的地域性，避免出現(xiàn)千篇一律的校園風(fēng)貌，是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中需要考慮的重要因素。本文以重慶某中學(xué)的校園概念規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，探討如何因地制宜，營造出一個(gè)多元、綠色且具有地域文化特色的中學(xué)校園。

1 重慶地區(qū)的地域性特征

1.1 氣候特征

重慶位于中國西南部，長江流域上游，屬“夏熱冬冷”地區(qū)。其氣候特質(zhì)為冬季濕冷，夏季悶熱，日溫差較小且日照時(shí)數(shù)少，素有“霧都”之稱。受中亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候影響，重慶地區(qū)冬夏季風(fēng)向更替明顯，降水量充沛，降水的地域分布及季節(jié)分配差異較大。

1.2 地形地貌特征

重慶地處我國四川盆地東部，其東南部盤踞著巫山、大婁山等山脈，東北部為大巴山地，西部為方山丘陵，中部以低山與丘陵相間排列的平行嶺谷為主，地貌復(fù)雜多樣，是典型的山地區(qū)域。長江、嘉陵江、烏江、大寧河等河流流經(jīng)該區(qū)域，與山地作用形成河谷，其中以長江三峽、嘉陵江小三峽及烏江峽谷為典型代表。

1.3 地域文化特征

重慶地區(qū)以巴渝文化為代表，巴渝文化是長江上游地區(qū)最富有鮮明個(gè)性的民族文化之一。其起源于巴文化，依托于獨(dú)特的地理環(huán)境，在悠久的歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷了多次重大變革及與外來文化的融合，形成了既獨(dú)特又包容多元的文化特征。巴渝文化崇力尚武，強(qiáng)調(diào)集體的作用。川江號子、川劇等便是基于日常生活提煉出來的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了巴渝文化不拘一格的特點(diǎn)。

1.4 傳統(tǒng)建筑特征

重慶是一座具有濃郁地域特色的城市，因地貌多為山地丘陵，形成了順應(yīng)地形的城市空間格局，建筑依山傍水，強(qiáng)調(diào)人與自然相互依存。

受傳統(tǒng)禮制觀念影響，重慶傳統(tǒng)建筑多為聚落式布局，坐北朝南，且呈現(xiàn)中軸對稱及空間遞進(jìn)的形態(tài)。建筑群落依山就勢，吊腳樓是當(dāng)?shù)刈畹湫偷膫鹘y(tǒng)民居形式，其底層架空并多設(shè)有天井，有利于自然通風(fēng)，同時(shí)避免了地面潮濕空氣侵入室內(nèi)。

夏熱冬冷、潮濕多雨的氣候特征，使當(dāng)?shù)鼐用裨趹敉饣顒?dòng)的頻率和時(shí)間更高于其他地區(qū)，因而更強(qiáng)調(diào)城市公共空間的品質(zhì)。由于地形的限制，重慶傳統(tǒng)商業(yè)區(qū)一般以街的形式存在，街道寬敞處形成人流集散的中心，狹窄處局部架空、退讓；建筑出檐深遠(yuǎn)，沿街構(gòu)成較寬的檐廊，屋檐下既可滿足遮陽、避雨的要求，又有利于熱壓通風(fēng)，形成舒適的公共交往空間。

2 重慶某中學(xué)校園概念規(guī)劃設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目概況

本案地處重慶萬州經(jīng)開區(qū)，用地北側(cè)臨城市主干道萬忠路，南側(cè)為高峰水庫，交通便捷，景觀優(yōu)越。項(xiàng)目占地面積約22.87 公頃，總建筑面積約199500 平方米；學(xué)校共設(shè)156 個(gè)教學(xué)班，包括高中部96 班及初中部60 班，承接學(xué)生7800 人。校區(qū)除了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、辦公綜合樓、學(xué)生宿舍及食堂等基礎(chǔ)設(shè)施，還配備了10000 平方米圖文信息中心、25000 平方米體育館、1500 座劇院及5000 平方米室內(nèi)游泳館等一系列大型教育設(shè)施，同時(shí)要求在室外設(shè)置一處12000 平方米用于全校集會(huì)的中心廣場，400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場2個(gè)及籃球場、羽毛球場、網(wǎng)球場、排球場、乒乓球場若干。

本案用地是形狀不規(guī)則的丘陵山地，東南高，西北低，場地高差較大；灘邊河景觀帶流經(jīng)用地形成沖溝，將用地打斷為大小兩塊；從基地北側(cè)的萬忠路進(jìn)入用地后，場地標(biāo)高先降后升，用地最低處與城市道路標(biāo)高相差14 米，與用地最高點(diǎn)標(biāo)高相差近17 米。如何利用場地的特點(diǎn)“因地制宜”，是本案面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.2 校園規(guī)劃的地域性表達(dá)

2.2.1 規(guī)劃結(jié)構(gòu)：一軸兩帶四區(qū)

一軸：在總體規(guī)劃上，以貫穿校園南北的文化軸為主脈絡(luò)，校前儀式廣場與圖文信息樓、藝術(shù)樓回應(yīng)傳統(tǒng)建筑群落的空間遞進(jìn)形態(tài)，形成經(jīng)典的校園中軸線空間。結(jié)合地形層上升的平臺(tái)和臺(tái)階、錯(cuò)落的建筑讓行進(jìn)路線呈現(xiàn)步移景異的山城意向，寓意“求知之路”；軸線盡端設(shè)置景觀塔作為空間節(jié)點(diǎn)，可俯瞰整個(gè)校園和南側(cè)的高峰水庫。

兩帶：以濕地景觀為主題的生態(tài)景觀帶，成為校前區(qū)與教學(xué)區(qū)之間動(dòng)靜過渡的區(qū)域，同時(shí)也是校園景觀的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)區(qū)與南側(cè)生活區(qū)之間營造富有生活氣息的景觀街道，通過宿舍底層局部架空，設(shè)置生活共享設(shè)施及景觀小品等方式，將東西兩側(cè)的食堂一起串聯(lián)形成學(xué)生生活、休閑及交流的公共空間。

圖1 規(guī)劃總平面圖（圖片來源：項(xiàng)目組繪制）

圖3 校園主軸線鳥瞰效果圖（圖片來源：項(xiàng)目組繪制）

圖4 雨水花園景觀分析圖（圖片來源：項(xiàng)目組繪制）

四區(qū)：校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)及體育區(qū)四區(qū)聯(lián)動(dòng)，既相對獨(dú)立又便捷聯(lián)系。

2.2.2 功能分區(qū)：動(dòng)靜相成，城市聯(lián)動(dòng)

用地北側(cè)的萬忠路為城市主干道，為避免過境交通噪音對教學(xué)區(qū)的負(fù)面影響，規(guī)劃中將核心教學(xué)區(qū)遠(yuǎn)離城市道路設(shè)置，圖文信息樓與藝術(shù)樓作為高中部及初中部共享的教學(xué)空間居于校園中軸線，兩側(cè)分別布置初、高中教學(xué)部，底層平臺(tái)聯(lián)系教學(xué)樓架空層，形成豐富的學(xué)生活動(dòng)空間。

規(guī)劃沿城市道路在校前區(qū)設(shè)置了體育館、學(xué)生活動(dòng)中心及辦公綜合樓?？紤]體育館、學(xué)生活動(dòng)中心會(huì)產(chǎn)生較大的瞬時(shí)人流，靠近道路設(shè)置便于疏散和獨(dú)立對外開放，能夠在不影響校園教學(xué)功能的前提下實(shí)現(xiàn)城市共享，充分發(fā)揮社會(huì)效應(yīng)和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用。辦公綜合樓位于校園入口一側(cè)，便于對內(nèi)管理和對外聯(lián)系。四個(gè)標(biāo)志性建筑體量與活躍、開放的交流平臺(tái)相組合，形成富有特色的校前展示區(qū)，既是校園與城市的共享帶，也是外圍動(dòng)區(qū)與內(nèi)部靜區(qū)的過渡帶。

高中部及初中部的體育運(yùn)動(dòng)區(qū)根據(jù)師生使用規(guī)律均勻布置于場地東西兩側(cè)，各自獨(dú)立。生活區(qū)設(shè)置于校園南側(cè)，依山而建，寧靜優(yōu)美，景觀優(yōu)越。

2.2.3 交通系統(tǒng)規(guī)劃：人車分流，步行優(yōu)先

在交通系統(tǒng)規(guī)劃上，遵循人車分流，步行優(yōu)先的原則。

校區(qū)主要車行道路結(jié)合地貌及等高線，圍繞校前區(qū)及核心教學(xué)區(qū)形成環(huán)路，串聯(lián)起校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、體育區(qū)及生活區(qū)，并接駁城市主干道。地下停車場設(shè)置于校前區(qū)地下室，臨近城市道路，機(jī)動(dòng)車經(jīng)由校前路進(jìn)入車庫，不干擾校內(nèi)教學(xué)與生活。在機(jī)動(dòng)車交通系統(tǒng)基礎(chǔ)上，利用硬地廣場設(shè)置隱形消防車道及消防撲救場地，滿足消防要求。

教學(xué)區(qū)組團(tuán)內(nèi)以綠化步行帶及步行廣場為主，根據(jù)場地高差設(shè)置不同標(biāo)高臺(tái)地，曲線的步行路徑與自然充分融合，形成安全舒適便捷的步行環(huán)境。

2.3 建筑設(shè)計(jì)的地域性表達(dá)

本案用地為形狀不規(guī)則的丘陵山地，大面積的地形改造會(huì)造成對自然環(huán)境的破壞。設(shè)計(jì)以遵循尊重自然為前提，建筑布局順應(yīng)山勢，以求最大程度上減少土方的開挖和填埋，實(shí)現(xiàn)地塊內(nèi)的土方平衡。

針對重慶地區(qū)的氣候特征，建筑布局以東南朝向?yàn)橹?，有利于建筑群體獲得較好的自然通風(fēng)和日照條件。教學(xué)組團(tuán)依山而建，高低錯(cuò)落，各組團(tuán)之間間距合理，形成有效的通風(fēng)流線。學(xué)生宿舍沿場地南面一字排開，可保證充足的日照，南面面向優(yōu)美的景觀打開，北面可俯瞰整個(gè)校園。

借鑒重慶傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)中充分尊重場地的自然肌理，將建筑首層做局部架空處理，在維護(hù)自然地貌和景觀的同時(shí)，營造良好的夏季和過渡季自然通風(fēng)條件，創(chuàng)造舒適的室外交流場所。架空的首層、圍合的庭院和錯(cuò)落的平臺(tái)，呼應(yīng)了吊腳樓、重臺(tái)天井等地域性元素，形成了許多有趣而富有變化的空間，同時(shí)營造出濃厚的人文氣息和校園文化。

建筑群體因應(yīng)地勢，拾階而上，通過對橫向線條的強(qiáng)調(diào)與勾勒，呈現(xiàn)了層層疊疊的山城意向，既體現(xiàn)了對自然環(huán)境的尊重，也是對地域建筑文脈的延續(xù)，是重慶傳統(tǒng)民居設(shè)計(jì)理念在現(xiàn)代公共建筑上的再現(xiàn)。部分建筑采用穿孔木飾板作為建筑立面的遮陽措施，既起到節(jié)能的效果，又豐富了立面的層次。庭院、屋頂綠化和平臺(tái)綠化使建筑與場地融為一體，美化環(huán)境的同時(shí)，起到了調(diào)節(jié)微氣候的作用，形成層巒疊翠的綠色生態(tài)校園。

2.4 景觀設(shè)計(jì)的地域性表達(dá)

校園的綠地系統(tǒng)以“一軸兩帶四區(qū)”的規(guī)劃結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，分為校園級綠地系統(tǒng)和組團(tuán)級綠地系統(tǒng)。以低影響開放理念為導(dǎo)向，校園級綠地系統(tǒng)以雨水花園生態(tài)帶為核心貫穿校前區(qū)及教學(xué)區(qū)，為師生們提供大面積的綠化景觀及活動(dòng)場地。教學(xué)區(qū)與生活區(qū)之間的生活街呈帶狀與場地南面景觀帶相互滲透。組團(tuán)級綠地系統(tǒng)主要分布在校園核心教學(xué)區(qū)，由于場地自然高差變化較大，通過設(shè)計(jì)整合將教學(xué)樓布置在不同標(biāo)高的臺(tái)地上，由此形成的自然坡地景觀便成為組團(tuán)級綠地系統(tǒng)，呈現(xiàn)生態(tài)、自然、柔和的視覺效果。

入口廣場跨過低洼區(qū)域緩緩向上，形成一片開闊的活動(dòng)場地，契合校方的使用需求。中軸線廣場和臺(tái)地采用滲水磚鋪裝，教學(xué)樓的草坡采用分層波浪式處理，可有效減緩雨量滲透速度，增加雨水下滲時(shí)間。宿舍區(qū)采用嵌草鋪裝，提升了視覺效果和生態(tài)意義。

針對本案用地的現(xiàn)狀，校內(nèi)場地如果采用平接道路標(biāo)高的方案，會(huì)產(chǎn)生較大的土方量，且破壞了場地的特質(zhì)。景觀設(shè)計(jì)因循地勢，將低洼位置設(shè)計(jì)成匯集雨水的濕地景觀，巧妙地利用雨水花園將兩岸分為動(dòng)靜兩個(gè)分區(qū)，減少土方量的同時(shí)營造了具有特色的生態(tài)景觀。整個(gè)場地的雨水匯流到低洼處的雨水花園，進(jìn)行初級凈化后，再通過逐級滲透實(shí)現(xiàn)再次凈化，最后通過檢測閥，達(dá)到凈化標(biāo)準(zhǔn)的水匯入最大的景觀池作為校園的景觀水面。多級濕塘花園景觀帶結(jié)合木質(zhì)棧道，同時(shí)設(shè)有親水的濕地小徑，使師生可以近距離地觀察雨水凈化的過程和濕地動(dòng)植物的四季變化，將生物課程及節(jié)能理念滲透到學(xué)生的日常生活中。在暴雨季節(jié)，溢流的雨水會(huì)很快排入灘邊河，迅速消除場地積水。雨水花園成為師生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的趣味空間，更成為校園景觀特色和生態(tài)環(huán)境的亮點(diǎn)。

結(jié)語

本文以重慶某中學(xué)校園的概念性規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，基于對重慶地域性特征的理解和分析，從校園規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)三個(gè)層面探索了地域性的演繹方式。強(qiáng)調(diào)地域性，因地制宜，從場地的限制條件中尋找機(jī)遇，能夠讓校園成為一個(gè)具有地域特色的、可識別的場所。