邊界空間的多義表達(dá)
——杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際文化交流中心設(shè)計實踐

文／虞雅菲 高夢格 張 燕

引言

新時代高職院校的總體發(fā)展趨勢是增加大學(xué)與城市之間的開放合作、互益交往，大學(xué)校園社會化、開放式大學(xué)的提出，表明大學(xué)和城市的互動越來越受到關(guān)注，高職院校在開放性、多元性、社會化、動態(tài)化等方面的發(fā)展趨勢日漸顯著。校園邊界空間是與外界互動最為頻繁的部分，以其特有的空間秩序和基于視知覺體驗的空間表現(xiàn)，創(chuàng)造了校園建筑與城市環(huán)境的和諧關(guān)系，實現(xiàn)了校園公共空間的教育性。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院高橋校區(qū)（以下簡稱“杭科院”）國際文化交流中心地處校園邊界，通過合理的功能組織及景觀設(shè)計，加強校園與城市銜接，在自然與人文、約束與自由、技術(shù)與藝術(shù)之間取得了動態(tài)平衡，促進(jìn)了科教、地區(qū)產(chǎn)業(yè)和地域文化的融合，創(chuàng)造了宜人的校園門戶形象。

1 項目概況

杭科院位于富陽市高橋鎮(zhèn)西部的長山村，占地約710 余畝，建筑面積約30 余萬平方米，歷經(jīng)十余年建設(shè)，山林荒地建設(shè)發(fā)展為教書育人的沃土，是富陽高教綜合體的重要組成部分，融合人文雅趣與自然野趣，獲評省內(nèi)高校首批“美麗校園”。在職業(yè)化、人性化和整體化的校園設(shè)計原則指導(dǎo)下[1]，校園規(guī)劃以湖溪為脈絡(luò)、山巒為骨架，以校園主入口-中心湖區(qū)-圖書館的人文軸線為界，東半?yún)^(qū)主要為容納師生日常活動的生活運動區(qū)，西半?yún)^(qū)為承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研教的教學(xué)實訓(xùn)區(qū)；水系景觀帶自西北向東南串聯(lián)起大大小小的山地院落，自然軸線與人文軸線交織碰撞，在中心湖區(qū)達(dá)到高潮，收尾于國際文化交流中心，營造出景色優(yōu)美、功能適宜的整體校園空間，達(dá)到自然景觀和人文風(fēng)采的動態(tài)平衡。

國際文化交流中心落成于杭科院建校十周年之際，融合研、學(xué)、產(chǎn)、教及居住五大功能，為校園發(fā)展帶來新的契機。國際文化交流中心位于杭科院東南角，兩個建筑體塊圍繞庭院呈S 型布置，南樓為對外接待中心，北樓為教師公寓，兩個五層L 型主體建筑采用一體化的屋頂與墻面設(shè)計，位于中間的公共交流空間以高低錯落的體塊打破均質(zhì)立面，圍合出簡潔的雙合院空間，以適當(dāng)?shù)某叨群捅壤騼蓚€方向滲透，在向心和開放之間取得平衡，成為校園中一個新的焦點?；掖u墻面襯托遠(yuǎn)山，深紅色陶板深植大地，整個建筑似與環(huán)境融為一體，又脫離環(huán)境的束縛而追求建筑、人、城市之間更多的互動。

國際文化交流中心呼應(yīng)了校園軸線敘事的起落，開合有序，既融于自然環(huán)境，又融于社會環(huán)境以及其自身創(chuàng)造的人文環(huán)境[2]，在功能上貼近城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展需求，從環(huán)境上提升城市景觀品質(zhì)（圖1）。

圖1 鳥瞰圖（圖片來源：章勇攝影作品）

2 邊界的維度

2.1 在地——人工和自然的邊界

建筑的在地性是建筑與大地難以切割的聯(lián)系[3]，在特定的場地因素、地域特征、地方風(fēng)貌中尋找出建筑與場所的內(nèi)在邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)出當(dāng)代語境下的“在地”聯(lián)系。杭科院位于丘陵山腳，充分利用位于城市環(huán)境與自然環(huán)境邊界的特殊地緣特性和生態(tài)特征，營造“綠色邊緣區(qū)”過渡城市空間與自然環(huán)境，建筑各組團與丘陵之間形成疏密有致的山地校園規(guī)劃布局，恰如書法中“疏可走馬，密不透風(fēng)”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，人工與自然聚散得宜，取得校園建設(shè)與自然生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

2.2 社交——校園與城市的邊界

在邊緣與中心的空間結(jié)構(gòu)中，校園邊緣和中心是對等的關(guān)系，在一定校域周邊范圍中邊緣反而成為該區(qū)域的中心，校園邊緣面向城市是多向的、多層次的、有機和隨機并置的[4]。國際文化交流中心南鄰高科路，東鄰320 國道，從形式上看是校園建筑與城市環(huán)境在有機間隔之上的融合，從性質(zhì)上看是校園空間和城市空間的滲透和共享。國際文化交流中心作為邊界具有雙向服務(wù)性，融合校內(nèi)服務(wù)和校外接待兩個功能，建筑作為異質(zhì)空間的中介，以彈性的物質(zhì)形態(tài)為依托，在校園動態(tài)的發(fā)展中向周邊融合豐富的社會和精神意涵[5]。

2.3 體驗——功能與環(huán)境的邊界

建筑的邊界空間不僅聯(lián)結(jié)建筑內(nèi)部功能和外部環(huán)境的過渡空間，更通過突出距離感、模糊感來強調(diào)邊界域的存在[6]，如中國傳統(tǒng)建筑中園林里的借景、對景，傳統(tǒng)民居中的廊檐空間等，創(chuàng)造出多層次而連續(xù)的過渡空間。國際文化交流中心在建筑形體與空間的創(chuàng)作中，立面橫向曲折延展，靈活運用架空、出挑、廊檐空間、高差院落組合等手法，使建筑與場地協(xié)調(diào)呼應(yīng)；通過框景、借景、對景等造園手法，將自然景觀滲入內(nèi)部空間，在日常交流中調(diào)動更多身體和意識感知，如光影、觸覺、聲音、氣息，建筑的邊界空間成為師生活動的觸發(fā)媒介，充分展現(xiàn)建筑的人文性和環(huán)境的教育意義。

3 邊界的秩序

3.1 地景

杭科院具有明顯的景觀軸線，國際文化交流中心雙庭院-陶行知館濕地-圖書館中心湖區(qū)-學(xué)生生活區(qū)水街，該軸線圍繞山體自然扭轉(zhuǎn)，形成一個連續(xù)而富有變化的地景序列。國際文化交流中心以轉(zhuǎn)折的形體圍合出兩個半開放庭院，作為地景軸線的起始。兩個庭院在場地的景觀路徑上承擔(dān)著不同的角色，北側(cè)庭院位于車道旁，淺水駁岸引導(dǎo)行人，景觀方亭指向架空空間，相比于北側(cè)庭院具有較強的方向性，南側(cè)庭院更具有向心的趨勢，主門廳、餐廳圍繞庭院，屋頂花園也朝向庭院。兩個庭院如同中國古典詩歌中的對仗，既有勻稱之美，形式的變化又使地景的表達(dá)避免平鋪直敘，曲橋、景觀亭、雨水花園、親水平臺等景觀要素根據(jù)體驗需求不同組合，產(chǎn)生了多重活動流線和視線的可能性[7]。國際文化交流中心通過形體、庭院、路徑的合理組織，建立與地景的有效對話，在復(fù)寫校園自然景觀的同時，使建筑內(nèi)活動與場地發(fā)生更為密切的聯(lián)絡(luò)（圖2）。

圖2 國際文化交流中心雙庭院（圖片來源：章勇攝影作品）

3.2 水系

國際文化交流中心水體屬于杭科院校園水系的收尾，是重要的景觀匯水節(jié)點，在美學(xué)和象征性空間的基礎(chǔ)上疊加了生態(tài)循環(huán)的功能：兩處水院高差為3.6m，且南側(cè)庭院與校園水系高差為0.31m，北側(cè)庭院與建筑北側(cè)自然溪流高差為1.8m，通過地面設(shè)計疊水景觀，地下設(shè)置涵管通道，將國際文化交流中心水系與校園水系、自然水系相連，承擔(dān)起生態(tài)調(diào)蓄池的功能。庭院從公共性和互動性出發(fā)，以水系為核心，點線面結(jié)合，根據(jù)視線引導(dǎo)和動線串聯(lián)要求，組織駁岸、棧道、景觀亭和草木置石，將不同標(biāo)高的自然空間與功能空間隱性銜接，在消解高差的同時營造出畫卷展開般的多層次景觀。國際文化交流中心水系發(fā)揮邊界作用，化解校園建筑、城市環(huán)境與水岸的生態(tài)與功能隔閡，三溪兩池向自然延伸，將嵐山山林納入場地；向城市延伸，反哺城市景觀；向校園延伸，與景墻、亭、橋、廊等結(jié)合形成富有親和力的濱水空間。

3.3 空間

對于建筑單體來說，親水平臺、露臺、灰空間、屋頂花園等非功能性輔助空間為柔性邊界，通過視覺、知覺、行為及景觀滲透等方式進(jìn)行空間信息交流[8]。在建筑流動的底層空間穿行，時而透過架空層看到庭院，時而透過體塊間隙看到遠(yuǎn)山和城市；餐廳的功能延伸至室外，結(jié)合高差和水院形成半圍合就餐庭院，就餐和休閑活動有了交集。不固定的自由路徑串聯(lián)灰空間與室內(nèi)外，在建筑中漫游的歷程往往經(jīng)過許多沒有被明確定義的交流活動空間，引發(fā)在豐富空間序列中的無限想象。

主體建筑屋面與墻面采用相同材質(zhì)和尺度的灰磚，消解了傳統(tǒng)坡屋頂建筑的建構(gòu)關(guān)系，拓?fù)溥B續(xù)切換到墻體成為真正的第五立面，詮釋出建筑新的時代特征。位于中間的公共交流空間充分利用了屋頂空間，可作為師生的健身活動、文藝休閑功能使用，在兩旁的坡屋頂映襯之下，產(chǎn)生山中居游之趣。建筑以鮮明對比的材質(zhì)對話空間，深紅色陶板銜接大地，灰磚墻沉穩(wěn)內(nèi)斂，作為背景將人們的視線引向遠(yuǎn)山。

建筑的整體布局沒有刻意強調(diào)某個視角或是引向某個終點，串聯(lián)的復(fù)合流線將建筑錨固于地景之中，豎向的視線引導(dǎo)使建筑超脫了自然環(huán)境的約束，建筑空間和風(fēng)景纏繞的意趣在隨機動線的深入探索中緩緩蔓延。柔性邊界空間的彈性和包容力通過抗、透、滲、融，化解異質(zhì)異趣空間的矛盾與隔閡[9]，高差上下、建筑內(nèi)外、情與景、人與環(huán)境形成滲透，使師生在大開大合的院落、凹進(jìn)凸出的露臺中感受多層次的景深變化。

3.4 融合

“共建、調(diào)整、合并、聯(lián)合”是教育改革的永恒追求[10]，產(chǎn)學(xué)融合、企校聯(lián)合、密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)是高職院校區(qū)別于普通高校的最大特點。校園與城市銜接的邊界空間不僅限定校園范圍，同時承擔(dān)著展現(xiàn)校園風(fēng)采、人文特色的功能，作為紐帶積極與城市進(jìn)行文化、物質(zhì)、信息交換[11]。國際文化交流中心包含單身教師公寓、對外接待以及兩部分共同使用的商務(wù)活動功能，同時也是杭州市國際交流服務(wù)中心海外交流平臺對中外交流進(jìn)行探索和嘗試，為推動杭州國際化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。校園空間設(shè)計與規(guī)劃與城市發(fā)展息息相關(guān)，在國際文化交流中心的建設(shè)中始終遵循著地域性、文化性和時代性的原則，校園邊界不斷和周邊城市環(huán)境磨合、交互，形成一種平衡共生的狀態(tài)，創(chuàng)造了一種在教育、經(jīng)濟、文化等各方面互助互利、開放共享的模式[12]。杭科院十余年邊用邊建設(shè)的歷程中始終體現(xiàn)著更迭和生長，國際文化交流中心積極回應(yīng)城市，為校園的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

結(jié)語

近年來我國高等職業(yè)教育改革取得了較大發(fā)展，校企共建、產(chǎn)教融合成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢。杭科院國際文化交流中心設(shè)計從校園經(jīng)典設(shè)計主題出發(fā)，延續(xù)文化景觀脈絡(luò)、滿足多樣共享空間訴求、營造詩意環(huán)境，并進(jìn)一步通過梳理其在自然和城市尺度下及建筑內(nèi)部三個維度的邊界秩序，面對不同朝向進(jìn)行不同的空間和景觀處理，強調(diào)公共空間塑造和個體空間體驗，強化作為校園邊界建筑的社會意義和社交功能，為校園和城市空間多樣性帶來了新的可能性。國際文化交流中心對外處理了建筑嵌入自然、城市的關(guān)系，對內(nèi)建立了自我建構(gòu)的秩序，表達(dá)了對自然和城市的尊重，實現(xiàn)了對校園邊界空間的利用和校園城市化發(fā)展的重新思考，從而完成對校園獨特邊界空間的塑造。