構(gòu)建思政教育深度融合的IT專業(yè)群課程體系研究
——以軟件技術(shù)專業(yè)群為例

張 軍，肖姣平，賴苑圓

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@為新時代課程思政建設(shè)指明了方向?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件提出了堅持“三全育人”總體要求，各高校既要落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，又要推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

在此背景下，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新思想政治工作方式，出臺《思政課程和課程思政建設(shè)管理辦法》，提出全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，對課程思政建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)與要求做出總體規(guī)劃和明確規(guī)定。基于此，學(xué)校計算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院依托中國特色高水平專業(yè)群——軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，聯(lián)合馬克思主義學(xué)院，組建了以國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為核心的課程思政建設(shè)團(tuán)隊，致力于在教學(xué)模式、課程思政示范課、典型案例、教學(xué)資源建設(shè)等方面全面深入開展課程思政改革，取得了一批標(biāo)志性成果。

隨著“雙高計劃”持續(xù)建設(shè)，大力推動以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計軟件技術(shù)專業(yè)群課程思政模式，構(gòu)建融入思政元素的專業(yè)課程體系，既是“雙高計劃”建設(shè)項目以更高水平實現(xiàn)立德樹人的根本要求，也是軟件技術(shù)專業(yè)群形成思政教育與專業(yè)課程體系深度融合的育人方案，促進(jìn)課程思政落地生根，培養(yǎng)德技并修、知行合一、全面發(fā)展人才的必然之路。

一、課程思政研究現(xiàn)狀

目前，課程思政研究在全國大力開展，滲透度覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，特別是課程思政設(shè)計模式及專業(yè)課程思政體系研究，在推進(jìn)思政教育與專業(yè)課有效融合方面進(jìn)行了積極探討。

（一）課程思政設(shè)計模式研究

學(xué)界關(guān)于課程思政設(shè)計模式的研究主要集中在以下兩個方面。一是聚焦某門課程探索課程思政教學(xué)設(shè)計模式及教學(xué)改革。如沈貴鵬[1]等提出針對單門課程的思政教學(xué)設(shè)計和策略選擇；吳智泉[2]闡釋基于課程結(jié)構(gòu)的課程思政教學(xué)設(shè)計模式；張?zhí)N[3]提出實施“一主體三環(huán)節(jié)”的專業(yè)教育與課程思政相融教學(xué)設(shè)計方法，實現(xiàn)教學(xué)全過程、多角度育人。二是從專業(yè)層面對課程思政設(shè)計方式進(jìn)行研究。如李麗紅[4]提出“教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)融合”“學(xué)科關(guān)聯(lián)橫向一體化視角”“教學(xué)環(huán)節(jié)縱向一體化實踐”的專業(yè)課程思政設(shè)計模式，解決課程思政教學(xué)中系統(tǒng)性和嵌入式缺失的問題；李峰[5]等設(shè)計了專業(yè)層面的“1個指導(dǎo)思想+3類教學(xué)目標(biāo)+4個教學(xué)環(huán)節(jié)”課程思政教學(xué)模式。

（二）專業(yè)課程思政體系研究

專業(yè)課程思政體系研究主要集中在構(gòu)建方式和實踐研究上。如徐漫歡[6]針對專業(yè)課程重在“授業(yè)”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)“凸顯專業(yè)價值引領(lǐng)的通識課程、統(tǒng)籌融入思政元素的分層專業(yè)課程、兼顧技能與素養(yǎng)的實踐課程”的育人為本專業(yè)課程體系；李興[7]等從“體”“面”“點”三個層次，分析德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新要求，基于重塑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、樹立專業(yè)人才培養(yǎng)要求、分析專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容和途徑，構(gòu)建全課程協(xié)同育人的大思政課程體系；田玲[8]提出以O(shè)BE為導(dǎo)向、以企業(yè)家精神為引領(lǐng)、以實際項目或工作任務(wù)為主線的課程體系，全方位、多渠道、綜合性開展課程思政實踐。

通過梳理分析發(fā)現(xiàn)，目前對于推進(jìn)課程思政與專業(yè)課程的深度融合取得了一定成績，但學(xué)界從專業(yè)群課程體系角度深度融入思政教育的研究并不充分，尚未出現(xiàn)具體指導(dǎo)實施的成果。當(dāng)前，高職院校正在大力推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)，需要科學(xué)分析專業(yè)群課程思政建設(shè)中存在的問題，在理論和實踐層面不斷加強(qiáng)課程思政模式設(shè)計和方法創(chuàng)新，從而實現(xiàn)構(gòu)建思政教育深度融合的專業(yè)群課程體系。

二、專業(yè)群課程思政建設(shè)問題解析

國家“雙高計劃”建設(shè)實施以來，以“群”為單位統(tǒng)籌專業(yè)大類建設(shè)成為教育同行共識，盡管高職院校課程思政工作取得了一定成效，但以專業(yè)群整體統(tǒng)籌課程思政建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計融入思政教育的課程體系等還有待創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）系統(tǒng)性頂層設(shè)計不足

當(dāng)前，專業(yè)群思政教育與課程體系、課程內(nèi)容等方面的系統(tǒng)性頂層設(shè)計不足，各課程思政內(nèi)容較分散，思政元素趨于泛化，與專業(yè)契合度不高，難以有效融入專業(yè)教學(xué)體系。因此，亟須通過課程思政頂層設(shè)計構(gòu)建專業(yè)（群）特色的課程思政體系，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握課程思政的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)相對獨立體系的專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育的深度融合。

（二）課程體系與思政教育融合不夠

高職專業(yè)課程體系是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要支撐，深化思政教育的課程體系改革直接關(guān)系著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，大部分專業(yè)群已著手構(gòu)建專業(yè)教學(xué)與思政教育相融的教學(xué)方案，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群為例，該專業(yè)群依托國家高水平專業(yè)群建設(shè)項目，構(gòu)建了適應(yīng)“人才分類培養(yǎng)”的模塊化專業(yè)課程體系，建設(shè)了以實踐能力培養(yǎng)為核心的項目化課程和一批線上課程，但模塊化課程中思政主線不突出、項目載體與思政元素融合度不深、項目教學(xué)過程中職業(yè)道德精神體現(xiàn)不夠，線上課程思政資源偏少，導(dǎo)致思政教育融入專業(yè)課程體系不夠，課程思政難以落到實處，影響育人成效。

破解專業(yè)群當(dāng)前課程思政建設(shè)的難題，亟須頂層設(shè)計課程思政模式，推進(jìn)與課程教學(xué)的相融相促。專業(yè)群應(yīng)根據(jù)國家思政教育總體要求設(shè)計思政面，結(jié)合人才培養(yǎng)所在行業(yè)崗位情況梳理特色思政線，從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容入手挖掘思政點，在實踐教學(xué)中組織開展討論式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)思漸悟，在參與項目研發(fā)及實習(xí)實戰(zhàn)中，知行合一，不斷增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德及社會責(zé)任感，實現(xiàn)課程思政“入腦入心”，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)群課程思政育人方案。

三、軟件技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建思政教育深度融合的課程體系實踐探究

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，結(jié)合國家高水平專業(yè)群建設(shè)要求，軟件技術(shù)專業(yè)群依托立項的教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會課程思政研究中心、國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊與教育部課程思政教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新“點線面”結(jié)合的課程思政頂層設(shè)計模式，形成IT特色思政元素庫。對照“點線面”結(jié)合的課程思政設(shè)計模式，在各專業(yè)模塊化課程中分模塊聚焦思政主線：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊聚焦政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等思政主線，崗位核心課程模塊聚焦工匠精神等思政主線，綜合實踐課程模塊聚焦職業(yè)道德與職業(yè)精神思政主線。在項目化課程中精心選擇和設(shè)計開發(fā)蘊(yùn)含鮮活思政元素的教學(xué)項目，實現(xiàn)項目教學(xué)與思政教育相融相促。以精品在線開放課程、IT特色課程思政微資源庫建設(shè)為重點，開發(fā)數(shù)字化思政資源，推進(jìn)“思政化、模塊化、項目化、數(shù)字化”四化融合，實現(xiàn)思政教育深度融合的專業(yè)群課程體系的構(gòu)建。如圖1所示。

圖1 “四化融合”的專業(yè)課程體系建設(shè)思路

（一）創(chuàng)新“點線面”結(jié)合課程思政設(shè)計模式

IT技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)合性和實踐性，課程內(nèi)容更加重視知識的掌握和技術(shù)技能的傳遞，但缺少對家國情懷、工程倫理、職業(yè)道德、辯證思維等的系統(tǒng)化設(shè)計。圍繞軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)計習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想與職業(yè)道德等五大專業(yè)思政面。立足專業(yè)思政面，根據(jù)軟件技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等專業(yè)特點，梳理以“認(rèn)同”為導(dǎo)向的價值引領(lǐng)、以“勇于創(chuàng)新”為核心的科學(xué)精神、以“數(shù)字工匠”為主題的工匠精神等12條專業(yè)群共用思政線，以及以“編程規(guī)范”為核心的職業(yè)素養(yǎng)、以“軟件自主信創(chuàng)”為核心的時代精神、以“用戶交互體驗”為內(nèi)容的人文素養(yǎng)、以“移動學(xué)習(xí)”為主題的終身學(xué)習(xí)等12條專業(yè)特色思政線。依據(jù)課程思政線，從知識點入手挖掘思政點，如“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程挖掘了規(guī)則意識、邏輯思維、耐心嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精等思政點，“數(shù)據(jù)清洗”課程挖掘了數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字戰(zhàn)“疫”、數(shù)據(jù)強(qiáng)國等思政點。通過構(gòu)建“點線面”結(jié)合課程思政設(shè)計模式，為專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)提供科學(xué)方法指導(dǎo)與實踐路徑。如圖2所示。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)群“點線面”結(jié)合的課程思政設(shè)計模式

（二）分類設(shè)計模塊化課程思政主線

軟件技術(shù)專業(yè)群實施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)IT技術(shù)應(yīng)用不斷交叉融合的特點，將傳統(tǒng)單一學(xué)科知識化課程內(nèi)容依據(jù)項目導(dǎo)向和工作任務(wù)需要，遞進(jìn)式地重構(gòu)為不同階段的知識、技術(shù)技能與工作任務(wù)構(gòu)成的模塊，設(shè)置了包含大一專業(yè)基礎(chǔ)模塊、大二崗位核心模塊、大三綜合實踐模塊的專業(yè)課程體系。依據(jù)“點線面”結(jié)合的課程思政頂層設(shè)計以及模塊化課程的性質(zhì)特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與成長認(rèn)知規(guī)律，分類設(shè)計模塊化課程思政主線，如圖3所示。通過設(shè)計模塊化思政主線，實現(xiàn)思政元素精準(zhǔn)融入專業(yè)模塊化課程體系，指導(dǎo)教師開展具體的專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計。

圖3 分類設(shè)計模塊化課程思政主線

在大一專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)IT領(lǐng)域通用的核心知識，提升自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知水平，教學(xué)中主要將以“認(rèn)同”為導(dǎo)向的價值引領(lǐng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、崇德向善公民品德等思想修養(yǎng)思政線貫穿其中。

大二階段則圍繞IT主流職業(yè)崗位核心能力及要求，開設(shè)Web前端、Java開發(fā)、鯤鵬云應(yīng)用開發(fā)、華為AI開發(fā)等崗位課程模塊，聚焦編程規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略專業(yè)使命、AI+產(chǎn)業(yè)賦能責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)裙そ尘袼颊€，將思政元素有機(jī)滲透到微視頻、思政問卷調(diào)查表、情景案例、任務(wù)工單、實訓(xùn)報告、考核評價表等思政載體，融入日常教學(xué)實訓(xùn)中。

在大三綜合實踐模塊中開設(shè)校企合作的項目實戰(zhàn)、頂崗實習(xí)等實踐類課程，在真實項目開發(fā)任務(wù)單、畢業(yè)設(shè)計論文等思政載體中，聚焦職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)思政線，激勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)和社會調(diào)查，親歷社會實踐，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

（三）設(shè)計開發(fā)思政與專業(yè)技能融為一體的項目化課程

軟件技術(shù)專業(yè)群依托與華為、中軟等國際知名IT企業(yè)打造的“兩院三中心”（華為鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)研究院、教育部軟件工程應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、廣東省移動應(yīng)用開發(fā)工程技術(shù)中心、人工智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新中心），引入企業(yè)真實項目、產(chǎn)學(xué)研項目、雙創(chuàng)項目、競賽項目等，校企共同分析項目工作任務(wù)與職業(yè)崗位要求，遵循IT職業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，精心選擇、設(shè)計、開發(fā)融思政元素與專業(yè)技能于一體的項目作為專業(yè)教學(xué)載體，開發(fā)一批貫穿“情境項目、案例項目、真實項目”的項目化課程。如表1所示。

表1 專業(yè)群項目化課程

在實施項目教學(xué)過程中，項目教學(xué)與思政教育相融相促，思政教育直接依托項目教學(xué)開展，項目中蘊(yùn)含的鮮活思政元素自然融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在參與情境體驗、案例開發(fā)、項目實戰(zhàn)等實踐過程中，培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）建設(shè)融入思政元素的數(shù)字化課程與資源

根據(jù)“點線面”結(jié)合的課程思政頂層設(shè)計，專業(yè)群結(jié)合專業(yè)知識點與教學(xué)項目，融入思政元素，開發(fā)課程思政數(shù)字資源，持續(xù)建設(shè)、更新“人工智能應(yīng)用導(dǎo)論”“大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)”等國家級在線開放課程、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”等10門省級精品在線開放課程、“數(shù)據(jù)可視化”等20門校級金課，推進(jìn)課堂革命案例、思政典型案例開發(fā)，形成融入思政元素的數(shù)字化校本課程與資源。

依托課程思政研究中心，運用新媒體信息技術(shù)，設(shè)計開發(fā)由“習(xí)近平總書記金句”“行業(yè)企業(yè)奮斗案例”“優(yōu)秀企業(yè)家故事”“勞模、技術(shù)能手人物事跡”“優(yōu)秀校友故事”“IT文化”“課程思政教學(xué)典型”等主線構(gòu)成的專業(yè)課程思政資源庫，從而打造具有IT特色的課程思政資源庫，支撐專業(yè)課程建設(shè)與教師開展課程思政教學(xué)。

四、結(jié)語

軟件技術(shù)專業(yè)群以高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，依托國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，圍繞“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)性和整體性思維，創(chuàng)新設(shè)計“點線面”思政模式，分類設(shè)計模塊化課程思政主線，設(shè)計開發(fā)思政與專業(yè)技能融為一體的項目化課程，建設(shè)融入思政元素的數(shù)字化課程與資源，構(gòu)建了“思政化、模塊化、項目化、數(shù)字化”四化融合的專業(yè)群課程體系，有效引導(dǎo)專業(yè)教師和專業(yè)課程教學(xué)回歸教育的“初心”，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，為高職院校專業(yè)群構(gòu)建思政教育深度融合的課程體系提供了示范性方案。然而，軟件技術(shù)專業(yè)群全面推進(jìn)課程思政建設(shè)還存在各種各樣的實際困難，如如何提高課程思政建設(shè)的實效性、科學(xué)設(shè)計育人效果評價指標(biāo)、全面提升廣大專業(yè)教師課程思政的意識與能力等，仍需要持之以恒、與時俱進(jìn)地開展研究與探索。