核心素養(yǎng)視域下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

李媛媛

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

引言

21世紀(jì)以來(lái)，“核心素養(yǎng)”的探討成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育界的焦點(diǎn)。在我國(guó)，2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4號(hào)）中首次提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”“職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)協(xié)同育人”。高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格。核心素養(yǎng)超越學(xué)科，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)需要落實(shí)到課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

“核心素養(yǎng)（Core Competencies）”概念提出后一直受到教育界的高度關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，引導(dǎo)高職英語(yǔ)教師走出當(dāng)前教學(xué)誤區(qū)和困境，探索英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革模式。核心素養(yǎng)要以學(xué)生全面發(fā)展為核心，“綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”［1］。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生創(chuàng)新利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中明確：“高職公共英語(yǔ)是高等職業(yè)教育專(zhuān)科課程體系的有機(jī)組成部分，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。”高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性。其中，職場(chǎng)涉外溝通是指學(xué)生在職場(chǎng)情境中綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的技能，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。多元文化交流是指拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，理解多元文化，同時(shí)增強(qiáng)文化自信，從而更有效地傳播中國(guó)文化。語(yǔ)言思維提升是指學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，個(gè)人思辨和創(chuàng)新思維的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)完善強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念，完善符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，自主有效地學(xué)習(xí)。高職院校的英語(yǔ)課程目標(biāo)是使學(xué)生成為兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)技能人才，能有效使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通。因此，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升自我，落實(shí)立德樹(shù)人，通過(guò)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其達(dá)到課標(biāo)設(shè)定的四項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

二、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和不足

要提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和核心素養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)高職生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的融合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展并具備工匠精神的人才。傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)現(xiàn)狀和不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)

作為公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語(yǔ)發(fā)展較滯后，課時(shí)縮水。高職公共英語(yǔ)的課堂多是大班教學(xué)，教師不能合理考慮個(gè)體化差異，受傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)影響，教師一味地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化不夠，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得不到很好的提升。要使高職公共英語(yǔ)真正有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和服務(wù)性，并增加人文素養(yǎng)的知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提升關(guān)鍵能力。

（二）教師教學(xué)方式較單一

高職院校公共英語(yǔ)課堂模式多采用教師講授為主，教師大多缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，偏重學(xué)生的考試成績(jī)。核心素養(yǎng)需要在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，教師在做課堂設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意提升學(xué)生的思維和文化素養(yǎng)。教師在面對(duì)不同院系不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。高職英語(yǔ)教師要研究如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，應(yīng)挖掘?qū)W生潛力，同時(shí)尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的思維及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)校教學(xué)資源較匱乏

教學(xué)資源對(duì)課程教學(xué)至關(guān)重要，使教師明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，同時(shí)促使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)背景下，大學(xué)的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，師資配備越來(lái)越強(qiáng)，但高職類(lèi)的資源配備還是有些不足。現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材偏重于日常生活應(yīng)用，沒(méi)有考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)需求，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，學(xué)生欠缺用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致畢業(yè)后求職受挫。

（四）學(xué)生未來(lái)認(rèn)知不足

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，雖然學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)對(duì)自身發(fā)展的重要性，但缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏工匠精神和跨文化溝通意識(shí)?！案呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)教育需要將提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)”［2］，因此，教師應(yīng)在課堂上講明就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生在校期間做好個(gè)人規(guī)劃，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的壓力，為求職成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高職公共英語(yǔ)教師要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各種途徑，積極推動(dòng)高職通識(shí)類(lèi)課程改革。

（一）構(gòu)建模塊化的教學(xué)模式

圍繞核心素養(yǎng)的模塊化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用越來(lái)越普遍。按照模塊化設(shè)置，可將公共英語(yǔ)教學(xué)體系分為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“職場(chǎng)英語(yǔ)”“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”三個(gè)階段。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生，在大一上半學(xué)期進(jìn)行高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主；大一下學(xué)期結(jié)合學(xué)生的未來(lái)工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在通用職場(chǎng)環(huán)境下靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力；大二學(xué)生普及與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如文秘英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)等。各個(gè)模塊之間相互聯(lián)系，通過(guò)上一模塊化的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了進(jìn)入下一模塊訓(xùn)練的基礎(chǔ)。模塊化的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，該校通過(guò)入學(xué)測(cè)試將新生進(jìn)行分層，有A級(jí)班、B級(jí)班、四級(jí)班和零起點(diǎn)班級(jí)。不同層次的班級(jí)采用不同難度的教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)“外企求職英語(yǔ)”等多門(mén)選修課，并建設(shè)完成相應(yīng)課程的線上課程，極大豐富了教學(xué)資源。學(xué)院每年開(kāi)設(shè)四級(jí)輔導(dǎo)班和口語(yǔ)培訓(xùn)班，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，極大地提高了學(xué)生的考級(jí)通過(guò)率，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

針對(duì)高職公共英語(yǔ)課課時(shí)有限的現(xiàn)狀，教師要充分推廣信息化教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)在線課程，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，借助慕課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和崗位真實(shí)任務(wù)，按照“課前自學(xué)準(zhǔn)備”“課中學(xué)用一體”“課后鞏固提升”三個(gè)階段實(shí)施具體教學(xué)。課前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課資源和行業(yè)企業(yè)真實(shí)素材，梳理知識(shí)疑難點(diǎn)。課中，教師創(chuàng)建了“引（情境引入）”“探（探索新知）”“學(xué)（語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)）”“練（語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)）”“演（語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用）”“辯（思辨訓(xùn)練）”“評(píng)（以評(píng)促學(xué)）”的七步教學(xué)流程，通過(guò)角色扮演、案例分析、情景對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升職業(yè)素養(yǎng)。課后，教師布置項(xiàng)目化的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐，提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生建立友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，督促學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，形成正確的知識(shí)體系。

（二）實(shí)施情景化的課堂教學(xué)

在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的，并且是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的必然選擇”[3]。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)更容易營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要利用圖片、音頻、視頻等視聽(tīng)材料創(chuàng)設(shè)情境，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象呆板的英文單詞、句子、課文變得生動(dòng)、直觀、形象，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)”［4］。課程模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，將行業(yè)動(dòng)態(tài)、新聞報(bào)道充分融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將語(yǔ)言技能更好地與專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)接，為今后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)、職場(chǎng)提升打下基礎(chǔ)。

職業(yè)院校技能大賽對(duì)提高英語(yǔ)教師教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革有重要作用。教師充分研究技能大賽的題型和特點(diǎn)，在教學(xué)中融入競(jìng)賽理念。例如將職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽中“職場(chǎng)描述”環(huán)節(jié)嵌入課程教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)力輸入、情境對(duì)話、正向討論、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言等多種形式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思辨、語(yǔ)篇組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，并參照大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。再以寫(xiě)作比賽為例，“外研社杯”高職高專(zhuān)寫(xiě)作比賽分為兩部分題型，應(yīng)用文寫(xiě)作和圖表分析。根據(jù)大賽題型，教師可在課堂上模擬比賽情境，設(shè)計(jì)“課賽融通”的教學(xué)流程，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和職場(chǎng)涉外溝通能力。此外，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，積極開(kāi)拓第二課堂和實(shí)踐活動(dòng)，延伸課外知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)或競(jìng)賽等形式拓展語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，提高口語(yǔ)表達(dá)及思辨能力。還可借力互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造虛擬的第三課堂。

（三）改進(jìn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反饋教學(xué)效果，反思改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是客觀和全面的，評(píng)價(jià)方式應(yīng)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，既重視項(xiàng)目成果的價(jià)值，同時(shí)又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系由課前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、課中活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。評(píng)價(jià)手段應(yīng)體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，智能系統(tǒng)評(píng)價(jià)和人工評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元模式，提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和精準(zhǔn)度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)課賽融合的特點(diǎn)，借助FiF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，運(yùn)用與職業(yè)院校技能大賽、高校大學(xué)生英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)聽(tīng)說(shuō)大賽相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度、朗讀流利度、邏輯思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的系列課堂活動(dòng)，有效組織教學(xué)，讓全體學(xué)生都能認(rèn)真參與課內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程，把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。同時(shí)在課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，對(duì)課后任務(wù)做出更有目標(biāo)的評(píng)價(jià)，獲得更好的評(píng)價(jià)效果，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的升華。以蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)班為例，期末考試綜合評(píng)價(jià)由三部分構(gòu)成——在線學(xué)習(xí)情況（線上課程的完成情況）、語(yǔ)言知識(shí)測(cè)評(píng)（語(yǔ)法和詞匯、閱讀、翻譯等）、平時(shí)成績(jī)（課堂出勤和紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等）。以新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，與入學(xué)成績(jī)相比，學(xué)生期末成績(jī)顯著提升，英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率較高。

（四）打造有特色的課程思政

隨著課程思政的推進(jìn)，教師需在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，提升學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷、工匠精神。在信息化教育和多元文化交融的大背景下，公共英語(yǔ)課程借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)行了內(nèi)容豐富的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然、有機(jī)地融入每個(gè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，牢固樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、文明友善的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以及求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地、銳意進(jìn)取的人生態(tài)度，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政的總目標(biāo)。例如，教師在講授《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合和拓展，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、交際策略和跨文化交流為主要內(nèi)容，變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為“職場(chǎng)化情景”，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)、實(shí)際應(yīng)用為目的，選取多種行業(yè)共同的典型交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以“Unit 1 Company”為例，在語(yǔ)篇內(nèi)容基礎(chǔ)上，督促學(xué)生思考和分析，從用英語(yǔ)選擇理想的公司到進(jìn)行英語(yǔ)面試溝通，在教授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練思辨能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和健康的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)態(tài)度。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合的師資建設(shè)

加強(qiáng)公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于，教師要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，努力鉆研英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升文化素養(yǎng)，助力中國(guó)文化的傳播，具備較高的信息化教學(xué)水平。高職英語(yǔ)教師要提升學(xué)習(xí)能力，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃產(chǎn)教融合模式，結(jié)合課堂教學(xué)，找準(zhǔn)融入點(diǎn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，明確產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，把教材中的教學(xué)重點(diǎn)融入實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握在真實(shí)情境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。創(chuàng)新英語(yǔ)課堂實(shí)踐模式，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，利用課堂的有限時(shí)間，合理投入教學(xué)資源，做好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，還要讓老師深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在培訓(xùn)產(chǎn)教融合的教育理念和模式后，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)組織能力，更好地在教學(xué)中實(shí)施產(chǎn)教融合模式。

（六）營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍

校園文化可以有效塑造學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義文化。營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的文化素質(zhì)。高職校園滲透文化因素的途徑有兩點(diǎn)。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)資源建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)異域文化的理解和鑒別能力。教師可在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境，加強(qiáng)文化背景的輸入。如利用對(duì)比中西方的傳統(tǒng)節(jié)日樹(shù)立文化自信，通過(guò)參加英語(yǔ)角和社團(tuán)，觀看英文戲劇、演出等讓學(xué)生感受異域文化。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)櫥窗，設(shè)立中英文指示牌，開(kāi)展英文書(shū)寫(xiě)大賽，張貼英文名人格言等，讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，提高日常英語(yǔ)的使用能力。另一方面，利用校外資源，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，把社會(huì)的動(dòng)態(tài)和文化時(shí)尚傳遞給學(xué)生。高職院?？梢院推髽I(yè)合作，聘請(qǐng)外企專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，面對(duì)面和學(xué)生交流，讓學(xué)生了解企業(yè)文化。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，參觀有文化氛圍的校企合作單位。學(xué)校應(yīng)合理地聘請(qǐng)外教給學(xué)生開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)，也可利用本校的國(guó)際學(xué)院組織中外學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)彼此的交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)課程要針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)英語(yǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)流程，有效提升教學(xué)效果。教師注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)的培育，通過(guò)一系列設(shè)計(jì)巧妙的課程活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成包括“職場(chǎng)涉外溝通”“多元文化交流”“語(yǔ)言思維提升”和“自主學(xué)習(xí)完善”在內(nèi)的高等職業(yè)教育專(zhuān)科段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)理念和方式，并推廣應(yīng)用以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的行之有效的方法。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極推動(dòng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。由于公共英語(yǔ)課時(shí)有限，教學(xué)以模擬為主，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境任務(wù)的機(jī)會(huì)較少，大學(xué)英語(yǔ)教研室可嘗試與企業(yè)達(dá)成合作，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，依托大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，逐步建立專(zhuān)英結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)資源庫(kù)，增加學(xué)生未來(lái)求職的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才。