高職擴(kuò)招背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
——以吉林水利電力職業(yè)學(xué)院為例*

方 卉 吳陽春

（吉林水利電力職業(yè)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000）

為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，緩解當(dāng)代的就業(yè)壓力，解決人才市場(chǎng)對(duì)高技能高素質(zhì)人才需求的問題，2019年高職院校擴(kuò)招100萬人，為職業(yè)教育的改革指明了方向，更明確了高職擴(kuò)招社會(huì)人才供給的重要意義。2020年和2021年，高職院校擴(kuò)招 200 萬人。高職院校毫無疑問成為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的主陣地，高職擴(kuò)招政策更是賦予其新機(jī)遇。高職擴(kuò)招生源，由于其結(jié)構(gòu)多樣化，發(fā)展需求多樣化，對(duì)各院校的教育教學(xué)成了一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的全日制教學(xué)模式已無法滿足擴(kuò)招生源多元化的培養(yǎng)需求，因而應(yīng)立足于行業(yè)需求，企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職校企培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)中，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求發(fā)生改變，企業(yè)對(duì)于員工的技術(shù)水平及工作質(zhì)量都提出了較高的要求，學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)更傾向于技能型、實(shí)用型的培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式根據(jù)市場(chǎng)需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)做定向調(diào)整，使學(xué)校輸送的人才與市場(chǎng)需求更加匹配。國(guó)內(nèi)高校與企業(yè)典型產(chǎn)教融合主要有如下幾種模式：技術(shù)合作模式、科研攻關(guān)項(xiàng)目模式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式、共建實(shí)訓(xùn)基地模式[1]。

然而，現(xiàn)行校企合作培養(yǎng)模式不完全適用于擴(kuò)招生源，原因如下：一是培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的學(xué)歷素質(zhì)教育向以就業(yè)為導(dǎo)向的定向培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換。二是擴(kuò)招生源學(xué)情差異較大。擴(kuò)招來源有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、往屆初高中生等。不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面有較大差異性。三是擴(kuò)招生崗位技能需求有差異。擴(kuò)招生源中多數(shù)有本職工作，在學(xué)生的現(xiàn)有崗位中，對(duì)知識(shí)和技能的要求不盡相同，因此如何滿足崗位需求是教學(xué)的重點(diǎn)。四是教學(xué)組織模式的改變。擴(kuò)招生源中大多為在崗職工，無法適應(yīng)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在時(shí)間與空間上存在困難。

二、高職擴(kuò)招生源學(xué)情分析

由于擴(kuò)招生源與全日制生源在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面都有較大差異，高職院校確立的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式尚不能適應(yīng)擴(kuò)招生源需求，為探索更適合擴(kuò)招生源的人才培養(yǎng)方式，以吉林水利電力職業(yè)學(xué)院2019級(jí)擴(kuò)招生為例，對(duì)擴(kuò)招生源在基本學(xué)情、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)等方面進(jìn)行分析[2]。

1.基本學(xué)情

2019屆擴(kuò)招生合計(jì)錄取學(xué)生為1522人，實(shí)際報(bào)到人數(shù)為1506人，報(bào)到率98.95%，已經(jīng)成功注冊(cè)學(xué)籍的有1504人。其中，退役軍人1119人，新型農(nóng)民等172人，應(yīng)往屆初高中生213人。年齡最大62歲，年齡最小18歲。在職職工1203人，失業(yè)人數(shù)303。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)類型多樣、年齡跨度大、就業(yè)情況復(fù)雜的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度

通過向2019級(jí)吉林水利電力職業(yè)學(xué)院擴(kuò)招生發(fā)放問卷，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：擴(kuò)招生源整體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的技術(shù)技能基礎(chǔ)，以往從業(yè)經(jīng)歷既重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)資源。其次，擴(kuò)招生群體自學(xué)能力較強(qiáng)，有主動(dòng)求學(xué)意愿。據(jù)調(diào)研，學(xué)生特點(diǎn)是記憶力差，但理解能力較強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力。同時(shí)，由于本次擴(kuò)招的學(xué)生大多是在職職工，工學(xué)矛盾突出，時(shí)間對(duì)其來說十分寶貴，所以，擴(kuò)招生們很注重學(xué)習(xí)效率。

劣勢(shì)表現(xiàn)為：擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)精力不足。本次擴(kuò)招的學(xué)生多為已婚，且男性居多，由于他們既要完成單位的工作任務(wù)，又要照顧家庭，所以學(xué)習(xí)時(shí)間顯得十分緊張。其次，對(duì)課堂活動(dòng)興趣不濃，課堂不積極。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，2019屆擴(kuò)招學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣的人僅僅占35%左右。原因分為兩種：一是學(xué)生大多數(shù)是成年人，參加工作多年，對(duì)學(xué)習(xí)本身提不上興趣，通過聽課吸取知識(shí)的能力弱。二是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的訴求不盡相同。

三、高職擴(kuò)招教學(xué)面臨的困難與問題

高職擴(kuò)招生源的學(xué)情因其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多樣化的顯著特點(diǎn)，要按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，保證擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量前提下完成教育管理工作存在如下一些困難與問題[3]。

1.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)管理難度大

高職擴(kuò)招背景下，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜是教學(xué)管理不能統(tǒng)一的重要原因。以吉林水利電力職業(yè)學(xué)院2019屆擴(kuò)招生為例。有工作崗位的達(dá)1203人，占學(xué)生總數(shù)的80%。與在校全日制學(xué)生相比較，有一定的社會(huì)閱歷和專業(yè)技能。已婚人數(shù)達(dá)1263人，占學(xué)生總數(shù)的83%。對(duì)于這些學(xué)生來說，既有生活和學(xué)業(yè)的矛盾，也有在崗職工和全日制學(xué)生的矛盾。同時(shí)，學(xué)生年齡跨度大，文化水平參差不齊。本屆擴(kuò)招學(xué)生中，從年齡段看，年齡最大62歲，年齡最小18歲。由于少部分學(xué)生年齡偏大，不論是認(rèn)知能力，還是對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶能力都有較大的差距，這給教學(xué)和管理工作帶來一定的困難。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)擴(kuò)招教學(xué)需求

擴(kuò)招生大部分呈現(xiàn)在崗狀態(tài)，且生源的分布廣泛，無法像全日制高職學(xué)生一樣走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行集中授課。然而，國(guó)家提出高職擴(kuò)招教學(xué)的要求是“確?？倢W(xué)時(shí)不低于 2500，其中集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時(shí)的40%”。如何保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，完成集中教學(xué)任務(wù)成為擺在高職院校面前的一項(xiàng)難題。

3.師資能力不匹配，“雙師型”教師隊(duì)伍不足

生源結(jié)構(gòu)的多元化結(jié)構(gòu)決定了擴(kuò)招教學(xué)的復(fù)雜性，由于不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同的學(xué)情與期望，對(duì)教師的技能型與職業(yè)性提出了更高的要求，師資即成為差異化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性制約因素[4]。在現(xiàn)實(shí)的擴(kuò)生教學(xué)過程中，“雙師型”教師的不足，教師專業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)需求的不匹配成了擴(kuò)招教學(xué)的一項(xiàng)問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不同，學(xué)習(xí)目的難統(tǒng)一

結(jié)合擴(kuò)招生的定性與定量調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、發(fā)展愿景等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)訴求方面不同。年輕的學(xué)生著重于對(duì)技能的全面掌握，以擴(kuò)寬其知識(shí)面與技能廣度，增加其再就業(yè)的可能性。年齡較大的更著重于特定專業(yè)知識(shí)的求索與專業(yè)技能深度的培養(yǎng)，以追求更好地適應(yīng)現(xiàn)崗位需求。

四、擴(kuò)招生的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略研究

高職院校在面對(duì)擴(kuò)招生源的時(shí)候，由于擴(kuò)招生的結(jié)構(gòu)、分布、學(xué)習(xí)需求等方面的諸多特點(diǎn)，使得教學(xué)策略及方法需要大幅調(diào)整。這就要求職業(yè)院校需要對(duì)擴(kuò)招生的校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式做出一定的改革與創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，為社會(huì)培養(yǎng)一批批素質(zhì)技能雙高的人才。以吉林水利電力職業(yè)學(xué)院為例，高職擴(kuò)招生的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略應(yīng)從以下幾方面入手。

1.校方設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，落實(shí)擴(kuò)招工作

由于擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多樣化，而非像全日制學(xué)生一樣統(tǒng)一入學(xué)，這就需要成立獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)對(duì)高職擴(kuò)招生源的教學(xué)管理及學(xué)生管理進(jìn)行統(tǒng)籌。吉林水利電力職業(yè)學(xué)院專門成立松江學(xué)院，下設(shè)教務(wù)工作部和學(xué)生工作部，分別對(duì)擴(kuò)招生教學(xué)教務(wù)工作、學(xué)生管理工作進(jìn)行單獨(dú)管理。校方對(duì)于擴(kuò)招生源的統(tǒng)籌管理，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的前提。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，應(yīng)用線上線下混合制教學(xué)模式

傳統(tǒng)全日制的教育采用的是線下課堂教學(xué)的教學(xué)模式，但由于擴(kuò)招生源學(xué)情復(fù)雜，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)擴(kuò)招生源的實(shí)際情況。吉林水利電力職業(yè)學(xué)院采用線上線下相結(jié)合的混合制教學(xué)模式，線上運(yùn)用信息化手段，采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，克服了時(shí)間、空間上的限制。線下實(shí)施集中授課，選派專業(yè)能力強(qiáng)且業(yè)務(wù)水平高的老師，或當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干或技術(shù)工人當(dāng)師傅送教上門，將課程重點(diǎn)、實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行集中講解，因材施教。將線上平臺(tái)與線下面授同時(shí)運(yùn)行，使現(xiàn)代信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)方的高度融合，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，提高擴(kuò)招生源教育教學(xué)質(zhì)量。

3.校企融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)機(jī)制，打造雙百工程

師資隊(duì)伍是高職類院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，“雙師型”教師的數(shù)量決定了教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)踐能力，打造“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，就是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。吉林水利電力職業(yè)學(xué)院與幾十家家企業(yè)合作打造“雙百工程”，在企業(yè)中聘用有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能特點(diǎn)突出的老師，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，根據(jù)區(qū)域教學(xué)特點(diǎn)及適用性，實(shí)行“一師一徒，一師多徒”，讓學(xué)生從企業(yè)實(shí)踐中真正做到技能的提高與業(yè)務(wù)的鍛煉。同時(shí)，確立與擴(kuò)招生專業(yè)相關(guān)的一百個(gè)實(shí)踐基地，供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐所用，可以切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)教師與行業(yè)的溝通，制定企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃

對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)的深度及廣度，同時(shí)提高實(shí)踐技能。以吉林水利電力職業(yè)學(xué)院為例，該校教師呈現(xiàn)一定年輕化、理論化的特點(diǎn)。很多老師從研究生畢業(yè)直接來到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這些教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吉林水利電力職業(yè)學(xué)院針對(duì)根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定出科學(xué)、實(shí)用的企業(yè)教師實(shí)踐計(jì)劃，讓擴(kuò)招生的任課教師利用周末、寒暑假時(shí)間下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高教師的專業(yè)素質(zhì)及技能水平。為了督促企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的落實(shí)，將實(shí)踐項(xiàng)目的考核列入了職稱晉升、年終考核等參考條件。

4.設(shè)置“菜單式”任務(wù)點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)

通過對(duì)吉林水利電力職業(yè)學(xué)院2019屆學(xué)生的學(xué)情調(diào)研結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，高職擴(kuò)招生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)訴求等方面存在較大差異。相同的課程，有些學(xué)生感覺到很難理解，有些學(xué)生卻覺得很容易掌握。而且學(xué)生對(duì)每節(jié)課程的重難點(diǎn)把握也不盡相同。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候需要清晰、明確地對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行拆分，并在每個(gè)任務(wù)點(diǎn)上注明難易程度，將任務(wù)點(diǎn)按掌握的重要程度進(jìn)行排列，“菜單式”的任務(wù)點(diǎn)教學(xué)方法顯得十分有效，學(xué)生可以根據(jù)直接對(duì)每節(jié)課任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇，在時(shí)間充裕情況下去攻克較難的任務(wù)點(diǎn)，零散的時(shí)間段去學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的任務(wù)點(diǎn)，且在各教學(xué)任務(wù)點(diǎn)下都設(shè)置配套的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

5.依據(jù)行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求，分類制定人才培養(yǎng)方案

高職擴(kuò)招生學(xué)習(xí)的目的性較全日制學(xué)生要強(qiáng)，他們大多數(shù)希望高效率地學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。而傳統(tǒng)教材知識(shí)更新較慢，且與行業(yè)銜接度不高。而擴(kuò)招生源，其在崗狀態(tài)居多，他們往往希望通過學(xué)習(xí)能夠掌握與行業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新規(guī)范、新方法。這就需要高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，有相關(guān)企業(yè)的參與，將行業(yè)最前沿的核心技術(shù)引入學(xué)校，校方與企業(yè)共同調(diào)整，針對(duì)不同的群體定制化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施分層次教學(xué)。

吉林水利電力職業(yè)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的工作的指導(dǎo)意見》有關(guān)要求，按照教育部“二五、四、一”的要求（即教學(xué)總學(xué)時(shí)不少于2500，集中教學(xué)不少于40%，理論和實(shí)踐教學(xué)比例不低于1：1），采取“四結(jié)合”的辦法，即集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對(duì)此有針對(duì)性地制定了人才培養(yǎng)方案。與企業(yè)共同研討，科學(xué)、合理地設(shè)置了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容。

結(jié)語

社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)的日益更新，伴隨著高素質(zhì)、高技能人才的逐步增加。高職擴(kuò)招院校應(yīng)積極面對(duì)這一形勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，以精準(zhǔn)化培養(yǎng)崗位需求人才為目的，探索高質(zhì)量的擴(kuò)招教學(xué)策略與教學(xué)方法，克服擴(kuò)招教學(xué)出現(xiàn)的困難，形成校企雙方共贏的人才培養(yǎng)模式。