游戲課程化背景下小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效踐行

張阿燕

（福建省漳州市長泰區(qū)第三實驗幼兒園 福建漳州 363900）

現(xiàn)在的幼兒，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的“小太陽”。家長對幼兒的照顧無微不至，在幼兒的吃、穿上也從不會吝嗇，還會幫幼兒做一切他們本可以自己做的事情，而且對孩子的要求也從來不會拒絕。祖輩、父母的過分溺愛、嬌慣，造成幼兒以自我為中、適應(yīng)能較差、任性、缺乏意志力等問題。美國兒科權(quán)威詹姆斯博士曾說“依賴本來就滋生懶惰，精神松懈，懶于思考，易受他人左右等弱點。所以，處處對孩子包辦代替，這不是在愛孩子，而是在害孩子。

于是開學(xué)初，我對班級幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況作了一份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，我們班大部分幼兒在家飯來張口、衣來伸手。不少家長很重視對幼兒的認(rèn)知教育、智力開發(fā)，但對于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻選擇性忽視，以“孩子還小”為理由包辦代替或不予以糾正，使得幼兒的認(rèn)知能力和行為能力出現(xiàn)不和諧性、不同步性等。作為幼兒教師的我，根據(jù)幼兒存在的種種情況進(jìn)行分析、思考，決定從相信幼兒出發(fā)，爭取家長的配合，抓住這個秩序的敏感時期，讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養(yǎng)其生活的自理能力，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。以下幾點是我促進(jìn)小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效踐行。

一、從生活出發(fā)，提高幼兒自我服務(wù)能力

生活化教育是幼兒園課程的基本特點。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，反復(fù)強調(diào)兒童要在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。它既體現(xiàn)在活動內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上。課程內(nèi)容要來自幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和生活實際，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化；課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。

例如：小班剛?cè)雸@進(jìn)餐對于幼兒來說就是一道“難關(guān)”。平日在家里，家長都是根據(jù)幼兒的喜好煮他們愛吃的食物或是直接喂食?？墒窃趫@情況發(fā)生變化了，幼兒在進(jìn)餐時就出現(xiàn)了各種狀況：有的邊吃邊挑，有的干脆玩起碗里的食物，有的甚至不吃也不喝……我收集了這些情況后把問題拋回給幼兒，讓他們一起討論?？上驳氖?，通過分享，我更清楚地了解到幼兒進(jìn)餐時出現(xiàn)這些情況的原因：有的說生活老師舀太多他吃不完，有的說生活老師舀的菜他不愛吃，有的說自己舀才吃得完等，最后，大家提出以后進(jìn)餐時由他們自己舀。就這樣通過集體對共同問題的觀察、分享，梳理出大家都同意的解決辦法——餐點自己舀。

幼兒開心地嘗試自己舀飯。他們洗手、排隊，都迫不及待地要嘗試自己舀飯。這時，問題又出現(xiàn)了。有的幼兒舀飯時不會正確拿握飯勺舀不動飯；有的由于飯?zhí)こ砹松鬃永锏娘埖共怀鰜?；有的舀好菜湯匙隨意一放掉進(jìn)菜盤里了等。這就影響了舀的速度。于是，等待的隊伍中，有的幼兒開始說，“老師，我們等很久了，怎么還沒到我”“老師他們太慢了”等，不過也有可喜的收獲，由于是幼兒自己舀飯，吃完還想吃的又主動再去舀了，整個場面充滿著歡樂。

但是，幼兒在自己舀飯的過程中，我拍到許多自我服務(wù)的問題。我想起了《綱要》中健康目標(biāo)中指出：培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。培養(yǎng)幼兒自理能力，使幼兒能做些力所能及的事，并且對促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。于是我將拍到的照片逐一給幼兒進(jìn)行觀看，一起總結(jié)出了舀菜過程中存在的問題：①舀菜的湯匙會掉進(jìn)菜盤變得油油的。②飯卡在飯勺上掉不下來。③等待太久。對于這些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，我鼓勵他們想辦法來解決。根據(jù)已有經(jīng)驗，幼兒經(jīng)過討論梳理出：湯勺舀好菜后，如果放置不好容易掉進(jìn)菜盤，可以用帶鉤的湯匙，鉤住菜盤就不會掉進(jìn)去了，但是在使用過程中有的帶鉤湯匙還是掉進(jìn)了菜盤里。針對這一情況，我創(chuàng)設(shè)了“我和湯匙交朋友”活動，讓每個幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，并真正了解帶鉤湯匙，再通過實際操作進(jìn)一步感知，放置帶鉤湯匙時，要鉤在菜盤上才不會掉進(jìn)菜盤里。至于如何解決舀飯等待太久的問題，幼兒沒了主意，于是我又創(chuàng)設(shè)了“一起取”的游戲，讓幼兒在游戲中感知一起取與排隊一個一個取的不同，從而激發(fā)他們把“一起取”的經(jīng)驗遷移運用到舀飯中，解決舀飯等待久的問題?？梢姟笆谥贼~，不如授之以漁”的教育方法，助力小班孩子們提高自我服務(wù)能力，必定會讓他們在今后的學(xué)習(xí)、生活中受益匪淺！

二、尊重與有效支持幼兒，促進(jìn)生活經(jīng)驗的積累

喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童”。每一個孩子都有非同一般的潛力，我們應(yīng)該給予他們自由活動的空間，創(chuàng)設(shè)適合兒童感知、學(xué)習(xí)、探索的教育環(huán)境，而不是挑選適合教育的兒童。所以，教師應(yīng)予以幼兒足夠的空間和及時有效的支持。例如：早上戶外活動時，軒軒小朋友看到丙丙小朋友掛在單桿上，軒軒堅持嘗試了幾次，實在爬不上去。轉(zhuǎn)身看到我時，他說：“老師我也想上去，請您幫我?！保艺f：“你再試試看還可以有什么辦法?！彼醽硪粋€海綿墊平鋪在下面后，嘗試跳起來去抓單桿沒有成功，然后又去搬來一個海綿墊，橫放進(jìn)去時，發(fā)現(xiàn)還是不夠高。有了前面的經(jīng)驗，他很快又搬來第三塊海綿墊，站在疊好的海綿墊上他再次往上跳，這次終于順利地抓掛到了單桿上。這時，他玩單桿的行為吸引來了很多的幼兒，他們都擠到了海綿墊上，嚴(yán)重地影響了往上跳抓單杠，實在無法繼續(xù)玩跳抓單桿了，突然人群中有人大聲地說：“一個人玩”。老師及時肯定并支持他提出的“一個人玩”的辦法，在老師的支持下他們商量出一個接著一個有序游戲?？梢娊處煹倪m時放手鼓勵與支持給孩子體驗成長的空間和機會。

又如：有一天琳琳和小朋友們運用海綿墊玩迷宮游戲，他們將海綿墊豎立起來，這時彤彤跑過來不小心碰到了海綿墊的邊沿海綿墊倒下了。彤彤表示歉意后幫他們把海綿墊重新豎了起來，可海綿墊又倒下了，他們再次將海綿墊重新立起來后扶著。這時人群中有幼兒大聲地說折成三角形，折好后他們放開手開心地說：“這樣不會倒了。”看到幼兒的笑臉，我也感覺自己心在飛揚。

晨間活動結(jié)束后，我將錄制下來的視頻跟他們一起分享，形象直觀的視頻引發(fā)了幼兒的討論。他們提出了別人在游戲時要跟他們一起玩，要征求他們同意后才能加入，玩游戲時還要按順序進(jìn)行等。非?？上驳氖?，幼兒通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題并提出了有效的解決辦法。

再次讓我感到“哇”的時刻是最后收海綿墊時的情景：幼兒齊心協(xié)力地將海綿墊一塊一塊疊著收，當(dāng)海綿墊越疊越高時，他們合作一起抬，前面的小朋友使勁抬高，將海綿墊一頭放上去，后面的小朋友一起使勁將海綿墊推進(jìn)去。看到這里，我已經(jīng)覺得這些幼兒太了不起了。這時，已經(jīng)疊好的海綿墊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的身高，他們怎么使勁也沒辦法把這塊海綿墊疊上去了。這時，然然突然爬上海綿墊旁邊地跳跳箱，然后在上面幫忙把海綿墊拉了上去。

我真懷疑自己的眼睛，小班幼兒居然有這樣的解決問題能力。這也讓我更加堅信放手、尊重幼兒，做幼兒的合作者、支持者，不僅能有效地促進(jìn)幼兒的成長，而且能帶給老師帶來不斷的驚喜。

三、師幼共創(chuàng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提升

杜威曾說過：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實與展現(xiàn)的歷程，是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程?！币虼耍覀儗⒂變河螒?、學(xué)習(xí)過程中一起分享、討論、梳理出來的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式展示于墻上。例如：板塊“自己舀”中，先將幼兒吃飯存在的“情況”照片展示，接著展示幼兒提出的“自己舀的想法”繪畫作品，最后展示解決遇到問題幼兒自己舀飯方式的照片。整個展示板塊從遇到的“問題”到“解決辦法”逐一展示。由于整個過程幼兒都參與其中，因此，他們能通過墻面展示板中的內(nèi)容不斷感受，不斷思考與總結(jié)，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提升。

同時，現(xiàn)代幼兒教育就是環(huán)境教育，環(huán)境對人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境影響就越深刻，因此從小班幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，能夠激發(fā)小班幼兒積極主動、自主自發(fā)地開展游戲活動。

如，當(dāng)幼兒萌發(fā)種菜時，我們提供了露天陽臺，有了露天陽臺這塊菜園地，全班幼兒都開心的投入其中，并自發(fā)地提出種菜需要準(zhǔn)備的材料，進(jìn)而對于材料的收集進(jìn)行分工，這時我及時提供了展板和幼兒一起將他們分享要收集的材料，通過展板形象直觀的梳理出收集材料及分工。接著幼兒又討論出了，通過張貼自畫像的形式明確各自想要收集的材料，就這樣全班幼兒一起順利地收集來了各種種菜的勞動工具和菜苗。

看到孩子們的表現(xiàn)我心里狂喜不禁想起：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它獨特的、潛在的教育作用。

四、家園有效共育，促進(jìn)幼兒健康成長

家庭教育也是幼兒教育不可缺少的一部分。這就需要幼兒園與家長密切溝通，保持家園教育的一致性。只有這樣，幼兒教育才會有效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中，健康成長。家園合作有利于加強幼兒園保教管理，幼兒園的管理必須有教師、學(xué)生、家長、社會的共同參與。家園合作有利于開發(fā)幼兒教育資源，家庭和幼兒園是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒的發(fā)展都是來源于這兩個場所所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園教師要將家長視為合作的伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下合作，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

在班級活動開展的過程中，我逐步將幼兒的活動視頻及相應(yīng)的科學(xué)育兒理念，通過班級微信群推送給家長們，讓家長們了解幼兒園的課程開展情況，幼兒在活動中的表現(xiàn)，家長們在觀看幼兒的活動中感受到科學(xué)育兒的重要。有的家長跟我發(fā)出感慨地說：“看了老師對幼兒遇到困難不是馬上不包辦代替解決，而是通過引導(dǎo)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，并梳理出解決辦法，然后老師再幫他們把辦法用畫的形式梳理出來的活動視頻，我覺得這才是好的教育??！”很多家長也紛紛主動配合學(xué)校尊重幼兒，放手提供更多的機會，讓幼兒充分地發(fā)揮主體作用。

家長助教也紛紛走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)生活中如例如：在餐點自己服務(wù)過程中，我們觀察到幼兒出現(xiàn)了愛吃的菜會多舀，不愛吃的菜就少舀甚至不舀的情況。根據(jù)這一情況，我們集中幼兒進(jìn)行討論后，杰杰當(dāng)醫(yī)生的爸爸走進(jìn)教室跟大家分享蔬菜的營養(yǎng)價值，深深地影響了幼兒對蔬菜的深入認(rèn)識，也非常有效地幫助幼兒改正了挑食的不良習(xí)慣，如：午餐時就馬上有小朋友不挑食了，還把吃得干干凈凈的碗拿來給老師看。同時，老師也收到了家長們的良好反饋。

在幼兒園的活動中，往往會有一些意想不到的事情發(fā)生。教師要尊重幼兒的個性，將預(yù)設(shè)活動按幼兒的興趣需要轉(zhuǎn)化為生成活動。正所謂“教學(xué)有法，而無定法”。如：當(dāng)幼兒能主動食用蔬菜后，他們對蔬菜的種植也產(chǎn)生了興趣，于是我們和幼兒選定種植位置準(zhǔn)備好種植材料，會種菜的家長助教也主動到園和幼兒分享有關(guān)種菜的知識，通過家長助教的分享，幼兒了解到了蔬菜的種植與照顧方式等。在種植完蔬菜后，幼兒每天來園都會開心地先到菜園地觀看他們種的蔬菜，給菜澆水、抓蟲。隨著時間的推移，菜園地里的菜成熟了，于是大家伙一起收割蔬菜，并一起擇菜、洗菜、切菜，最后還邀請了園長和隔壁班的幼兒來品嘗，幼兒開心的品嘗他們的勞動成果，直到最后菜盤上只剩零星菜末時還有小朋友不肯放過，繼續(xù)一點一點地再夾起來吃。餐后他們還積極主動地跟大家分享他們種菜的辛苦過程，聽到他們認(rèn)真、投入的分享我不由得感慨經(jīng)歷了就有發(fā)言權(quán)，興趣果真最好的老師，適合幼兒的活動就能充分地促進(jìn)幼兒自覺、自愿地不斷探索、學(xué)習(xí)與積累?？傊m合幼兒的活動能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，較好地發(fā)展幼兒的自我服務(wù)能力。

經(jīng)過一學(xué)期的小班學(xué)習(xí)、生活后，我收到很多家長的反饋就是幼兒遇到困難時，不再哭泣或退縮，而是會主動說我自己來，我會想辦法，在家也會主動做力所能及的家務(wù)勞動如晾衣服、掃地、擦桌子等等，也會從內(nèi)心感恩大人的付出。

光陰似箭，日月如梭，一個學(xué)期的時間飛快過去了，看著全班幼兒遇到問題不再是等待和哭泣，而是能主動參與的小小身影，我們真實地感受到了他們的轉(zhuǎn)變和成長。心中有著許多的感慨，促進(jìn)幼兒成長的同時也發(fā)展了自己的專業(yè)知識技能。我將繼續(xù)做好觀察、分析、放手支持、適時引導(dǎo)，成為幼兒的合作者和支持者。