校地共建幼兒園園本課程開發(fā)路徑探析

[摘 要]文中以阿壩農(nóng)村地區(qū)的校地共建幼兒園園本課程作為研究對(duì)象，簡單分析了幼兒園園本課程建設(shè)的意義，并對(duì)阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程的實(shí)際建設(shè)狀況進(jìn)行研究，提出了幼兒園園本課程校地共建合作的具體路徑，不僅需要教師建設(shè)共同體意識(shí)，而且需要利用數(shù)智科技深化產(chǎn)教融合，全面發(fā)揮幼兒園、地方和高校三者的協(xié)同效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]校地共建；幼兒園園本課程；阿壩農(nóng)村

學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容。目前，四川省阿壩州在積極落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的背景下，實(shí)施了三期行動(dòng)計(jì)劃，使得區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育工作進(jìn)入了普及和高質(zhì)量發(fā)展的全新階段。現(xiàn)如今，阿壩州的幼兒園教學(xué)工作逐漸進(jìn)入深水區(qū)，在阿壩州的部分農(nóng)村地區(qū)中，由于受到地域限制，學(xué)前教育課程發(fā)展與預(yù)期目標(biāo)存在著較大的差距。幼兒園園本課程對(duì)于阿壩州農(nóng)村地區(qū)的課程教學(xué)改革有著良好的帶動(dòng)和引導(dǎo)作用，阿壩地區(qū)基于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的具體需求，積極探索發(fā)展新模式，校地共建這一模式能夠?qū)⒌胤?、高校、幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源全方位進(jìn)行整合，解決目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育工作資源缺乏的問題。故此，本文通過研究阿壩農(nóng)村地區(qū)校地共建幼兒園園本課程的建設(shè)策略，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)提供參考。

一、阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程建設(shè)的意義

一是為阿壩農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育提供資源支持。在進(jìn)行課程改革前，阿壩地區(qū)幼兒園課程教學(xué)以及相關(guān)資源并未得到整合應(yīng)用，教學(xué)資源體系發(fā)展不足，幼兒園的教學(xué)工作存在較大的局限性。比如，對(duì)于當(dāng)?shù)氐牟厍甲逄厣幕私獠粔蛉妫绕涫菍?duì)當(dāng)?shù)夭刈骞?jié)日文化、藏羌文化的開發(fā)和傳承保護(hù)等方面的意識(shí)不足。在校地共建背景下，阿壩農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園本課程可以將地方、高校和幼兒園三大主體的作用全面發(fā)揮，整合當(dāng)?shù)夭厍嘉幕馁Y源，與幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)全面融合，幫助幼兒在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，學(xué)前教育工作的資源體系也能夠變得越發(fā)豐富，有助于學(xué)生的身心健康

發(fā)展[1]。

二是有助于學(xué)前教育工作質(zhì)量的不斷提高?，F(xiàn)如今，我國學(xué)前教育工作質(zhì)量不僅與教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，而且也會(huì)受到學(xué)習(xí)教育資源體系以及當(dāng)?shù)靥厣幕Y源開發(fā)、利用等因素的影響。阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程的開發(fā)和利用，能夠在全面激活地方、高校以及幼兒園主體作用的前提下，通過三方協(xié)同建立完善的產(chǎn)教融合平臺(tái)，深入挖掘當(dāng)?shù)氐牟厍继厣幕Y源體系，根據(jù)幼兒個(gè)人的身心發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)藏羌文化資源與園本課程的有效融合，確保園本課程能夠更加貼近幼兒的真實(shí)生活，全面激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色文化資源的指引下，主動(dòng)積極地參與到幼兒園教學(xué)工作中，在拓寬幼兒學(xué)習(xí)資源體系的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高學(xué)前教育的工作質(zhì)量。

二、阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀

校地共建是在發(fā)揮當(dāng)?shù)卣I(lǐng)作用的前提下，幼兒園與當(dāng)?shù)馗咝：狭M(jìn)行課程教學(xué)改革，由政府全面履行其組織協(xié)調(diào)、政策扶持以及科研資金劃撥等職能，同時(shí)發(fā)揮高校在科研實(shí)力、人才資源等方面的優(yōu)勢(shì)，以當(dāng)?shù)貏?chuàng)新活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)前教育工作提供技術(shù)和人才方面的支持，促進(jìn)三者的共同發(fā)展，也是幼兒園和地方在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展中做出的全新戰(zhàn)略嘗試。校地共建模式下的幼兒園園本課程開發(fā)和建設(shè)需要院校、地方和幼兒園三者共同努力。從目前阿壩農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園本課程建設(shè)工作發(fā)展來看，具體存在如下幾點(diǎn)不足。

一是高校缺乏完善服務(wù)地方發(fā)展的意識(shí)。阿壩地區(qū)的地方高校以產(chǎn)教融合作為實(shí)踐教學(xué)的主要路徑，這也是促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)高質(zhì)量發(fā)展的有效方法，但與國內(nèi)其他知名的高校相比，阿壩地方院校在師資隊(duì)伍和科研能力方面的優(yōu)勢(shì)不夠，出現(xiàn)了缺乏服務(wù)地方發(fā)展意識(shí)以及積極性不高的問題。從某種程度上看，我國各地方院校發(fā)展和建設(shè)與區(qū)域內(nèi)的就業(yè)情況以及企業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，但阿壩地區(qū)的地方高校在發(fā)展的過程中尚未促進(jìn)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)合。地方高校是以理論研究作為主要的科研方向，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其是在當(dāng)?shù)赜變簣@園本課程開發(fā)建設(shè)的過程中，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯?？蒲谐晒约跋鄳?yīng)的結(jié)論無法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，影響到當(dāng)?shù)赜變簣@園本課程的開發(fā)和建設(shè)。此外，雖然當(dāng)?shù)馗咝５娜瞬排囵B(yǎng)方案和課堂教學(xué)已經(jīng)得到了一定程度的調(diào)整，但依舊傾向于理論知識(shí)教學(xué)，并未關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不利于當(dāng)?shù)貓@本課程的開發(fā)建設(shè)。

二是校地協(xié)作創(chuàng)新模式發(fā)展存在不足。在阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程建設(shè)過程中，地方在高校和幼兒園中始終扮演著溝通橋梁的角色，對(duì)于校地協(xié)作共建模式創(chuàng)新有著十分重要的作用。因?yàn)榈胤秸{(diào)整作用發(fā)揮不夠全面，導(dǎo)致阿壩農(nóng)村地區(qū)的地方院校和幼兒園之間并未針對(duì)園本課程開發(fā)進(jìn)行信息溝通和交流，影響到幼兒園園本課程的有效開發(fā)和利用。幼兒園課程實(shí)踐始終堅(jiān)持大課程立場，幼兒學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系，其所處的地域承載社會(huì)的發(fā)展[2]。但從阿壩農(nóng)村地區(qū)的高校發(fā)展來看，是以校內(nèi)的學(xué)生管理和科研任務(wù)作為主要內(nèi)容，尚未立足于地方發(fā)展和幼兒園園本課程開發(fā)與社會(huì)、生活聯(lián)系方面的需求，促進(jìn)高校建設(shè)與地方、幼兒園發(fā)展的有效融合力度不夠。阿壩地區(qū)的地方院校并未將幼兒園園本課程開發(fā)作為主要的研究內(nèi)容，在資源開發(fā)和建設(shè)方面存在明顯的不足。從當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展來看，激勵(lì)力度需要進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于阿壩地區(qū)高校教師而言，其職稱評(píng)定和職業(yè)發(fā)展是以論文和科研的數(shù)量作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式導(dǎo)致高校教師會(huì)為了職稱評(píng)定而關(guān)注論文以及科研數(shù)量，無法將其工作精力全部投入教研環(huán)節(jié)，與幼兒園之間的溝通有所不足，對(duì)于幼兒園園本課程開發(fā)建設(shè)中的具體需求尚未給予關(guān)注，雙方的研究工作與園本課程關(guān)聯(lián)不大。

三是缺乏產(chǎn)教融合深度。阿壩地區(qū)院校需要與地方、企業(yè)共同建設(shè)科研平臺(tái)以及行業(yè)學(xué)院，在對(duì)校內(nèi)外各項(xiàng)資源全方位進(jìn)行整合和研發(fā)的過程中，確保科研成果能夠?yàn)楫?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支持。但總體看來，阿壩高校與其地方產(chǎn)教融合尚未跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，并未建立有效的合作平臺(tái)。同時(shí)，高校、地方在與幼兒園三方合力建設(shè)園本課程的過程中，并未根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育工作的真實(shí)狀況形成學(xué)前教育園本課程開發(fā)平臺(tái)。地方高校對(duì)于當(dāng)?shù)夭厍嘉幕Y源的開發(fā)利用，單純停留在校內(nèi)教育工作方面，并未意識(shí)到學(xué)前教育工作與高校教育工作之間的關(guān)聯(lián)。地方政府在園本課程建設(shè)的過程中尚未發(fā)揮三者之間合作的紐帶作用，更加關(guān)注思想教育以及學(xué)習(xí)教育工作的優(yōu)化，在園本課程開發(fā)建設(shè)中的當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源利用沒有得到關(guān)注，產(chǎn)教融合深度不足。隨著教育的深化改革，幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)資源投入規(guī)模明顯增加，但在當(dāng)?shù)氐胤秸С窒薅扔邢薜那闆r下，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育園本課程開發(fā)無法順利落實(shí)。阿壩農(nóng)村地區(qū)的幼兒園在教育工作以及園本課程開發(fā)建設(shè)環(huán)節(jié)，尚未關(guān)注藏羌文化的開發(fā)、利用，對(duì)藏羌文化的了解出現(xiàn)了片面發(fā)展的傾向，并且幼兒園對(duì)于藏羌文化的內(nèi)涵理解不夠全面，尚未進(jìn)行平衡開發(fā)和利用，主要集中在物質(zhì)層面的追求，體現(xiàn)在園本課程在藏羌文化的利用停留在舞蹈表演和服裝穿戴等方面，有關(guān)節(jié)日文化資源的開發(fā)和應(yīng)用不足，導(dǎo)致當(dāng)?shù)赜變簩?duì)藏羌文化的認(rèn)同感降低。幼兒園教師在園本課程開發(fā)建設(shè)的過程中，主體意識(shí)發(fā)展不足，主要體現(xiàn)在藏羌文化的開發(fā)和傳承保護(hù)方面，依據(jù)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，尚未聽取來自政府以及地方高校的經(jīng)驗(yàn)，課程形式過于單一，不利于激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園園本課程建設(shè)路徑

（一）共同體意識(shí)的建設(shè)

在校地共建背景下，阿壩農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園本課程開發(fā)和建設(shè)，需要幼兒園與當(dāng)?shù)馗咝＿M(jìn)行課程改革方面的創(chuàng)新合作。地方高校要在形成教育工作明確定位的前提下，綜合考慮其發(fā)展優(yōu)勢(shì)所在，以政府、幼兒園、高校三者協(xié)同發(fā)展作為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化共同體意識(shí)，全面發(fā)揮在教育、科研研究方面的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)赜變簣@在園本課程開發(fā)建設(shè)方面建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，由雙方教師和管理者針對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)的具體課程體系以及當(dāng)?shù)氐牟厍嘉幕Y源內(nèi)涵進(jìn)行分析和研究，為幼兒園園本課程的開發(fā)提供科研和人才資源方面的支持。地方院校需要改變以論文和科研數(shù)量作為教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的方式，以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園學(xué)前教育工作的發(fā)展作為核心，在提煉重難點(diǎn)問題的前提下，通過實(shí)施科研強(qiáng)國政策，引導(dǎo)地方高校進(jìn)行課題研究，針對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)在藏羌文化資源利用方面的要求，深入進(jìn)行研究，并第一時(shí)間將科研成果轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)赜變簣@園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，地方政府需要形成較為完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)工作措施，引導(dǎo)高校科研人員將其工作重心集中到學(xué)前教育以及園本課程開發(fā)建設(shè)方面，最終形成共同體發(fā)展意識(shí)。阿壩農(nóng)村地區(qū)幼兒園需要組織地方教師與高校教師和地方管理人員，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育園本課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，綜合考慮當(dāng)?shù)夭厍嘉幕Y源體系的組成以及利用價(jià)值，保障三者能夠在幼兒園園本課程開發(fā)建設(shè)的過程中，發(fā)揮其主體作用。

（二）以數(shù)智科技深化融合

在我國教育工作信息化發(fā)展的背景下，幼兒園園本課程的開發(fā)和建設(shè)同樣需要引入數(shù)字化技術(shù)，深化高校地方和幼兒園的合作。阿壩州只有一所師范院校同樣也是四川省境內(nèi)唯一的民族師范院校，是阿壩民族地區(qū)教師資源培養(yǎng)的重要場所，教育工作帶有明顯的民族性特征。阿壩自治州位于四川省的西北部，是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，有著體系完善的藏羌民族文化。幼兒的生活環(huán)境中廣泛存在著本土資源的影子，本土資源對(duì)幼兒發(fā)展有著積極影響，與幼兒成長形成了良好的關(guān)系[3]。目前，我國提倡學(xué)前教育特色化發(fā)展，并重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。各地幼兒園在園本課程建設(shè)過程中，教師需要挖掘當(dāng)?shù)氐牟厍冀逃Y源，并借助大智移云等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，形成完善園本課程開發(fā)共享以及管理服務(wù)平臺(tái)。各地幼兒園教師還可以利用大數(shù)據(jù)、智能化等多項(xiàng)技術(shù)，建立園本課程開發(fā)建設(shè)的數(shù)據(jù)庫，搜集與當(dāng)?shù)夭厍嘉幕Y源相關(guān)的各項(xiàng)信息和資料。地方政府以及當(dāng)?shù)氐挠變簣@需要以阿壩州的鄉(xiāng)土語言、民間語言文學(xué)、習(xí)俗以及藏族民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅軍長征革命文化等人文景觀作為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，開設(shè)相應(yīng)的園本課程。高校則需要發(fā)揮其在教師資源方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐挠變航處熢诟镄陆逃砟畹那疤嵯?，深入挖掘?dāng)?shù)夭剜l(xiāng)文化資源的內(nèi)涵，三者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行全方位的溝通和交流，綜合探討藏羌文化資源開發(fā)背景下的幼兒園園本課程內(nèi)容以及相關(guān)體系，最終形成符合當(dāng)?shù)赜變荷硇陌l(fā)展特征的特色園本課程。

（三）發(fā)揮校地企三者的協(xié)同效應(yīng)

在校地共建背景下，阿壩農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園本課程開發(fā)和建設(shè)需要地方、高校以及幼兒園共同選擇專業(yè)人員組成工作小組，對(duì)幼兒園園本課程開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行探討和研究，以政府部門的主導(dǎo)作用發(fā)揮為前提，組織當(dāng)?shù)亟逃袠I(yè)專家以及師范院校高質(zhì)量教育資源和幼兒園的教師設(shè)置園本課程的相關(guān)內(nèi)容。幼兒園的園本課程是為了讓幼兒在真實(shí)生動(dòng)的情境中實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，全面發(fā)揮課程的社會(huì)教育價(jià)值[4]。地方政府不僅需要發(fā)揮在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育以及園本課程建設(shè)方面政策指引作用，而且需要提供足夠的資金支持，并與阿壩州內(nèi)文化館以及圖書館等單位建立聯(lián)系，提供有關(guān)藏羌文化資源方面的信息資料，為園本課程的開發(fā)和建設(shè)提供基礎(chǔ)條件。地方高校在教師資源培養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，尤其是在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，我國提倡各地區(qū)教育工作的特色化發(fā)展，阿壩州師范院校教師在專業(yè)素質(zhì)和特色課程資源開發(fā)方面有著一定見解，可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@共同合作，發(fā)掘所屬區(qū)域的特色文化資源以及體育資源，將其融入課程體系中，以三者協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮作為前提條件，全方位整合利用藏羌文化資源，建立帶有地方特色的園本課程體系。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園園本課程開發(fā)和利用的校地共建模式，能夠?qū)⒌胤皆盒?、地方以及幼兒園三者的作用全面發(fā)揮，獲得政策、資金、教師以及環(huán)境等多方面的資源支持。地方、幼兒園和高校可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，在建立三者共同體意識(shí)的前提下，引入數(shù)字技術(shù)深化三者之間的融合，全方位發(fā)揮三者在不同層面的資源優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同效應(yīng)深入挖掘當(dāng)?shù)夭厍嘉幕馁Y源內(nèi)涵，形成具備當(dāng)?shù)靥厣约胺嫌變荷硇陌l(fā)展規(guī)律的園本課程。

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作者簡介：白小蘭（1990— ）女，漢族，四川成都人，阿壩師范學(xué)院，碩士，助教。

研究方向：幼兒園課程。

基金項(xiàng)目：本文系2022年四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目“校地共建模式下阿壩州農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)研究”（編號(hào)：NYJ20220601）。