“雙減”背景下初中英語深度學(xué)習(xí)

許 麗

（大慶市登峰學(xué)校 黑龍江大慶 163000）

雙減背景下的初中英語深度學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)谏钜约皩W(xué)習(xí)之中去發(fā)現(xiàn)日常中的英語知識(shí)，并且進(jìn)行深度的思考，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課程教學(xué)中，教師需要通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，然后根據(jù)自身的個(gè)性，開展個(gè)性化的教育，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗨伎家约案倪M(jìn)之中優(yōu)化自身。同時(shí)，教師還需要對(duì)當(dāng)前應(yīng)試化的教育理念以及教學(xué)方法進(jìn)行改革，滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于人才的需求，促進(jìn)學(xué)生們思維、能力、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

一、英語深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

近年來，深度學(xué)習(xí)在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日益受到關(guān)注，其概念界定逐步明確。綜合分析相關(guān)專家、學(xué)者在初中英語深度學(xué)習(xí)概念界定方面的研究成果可知，學(xué)界普遍認(rèn)為初中英語深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的學(xué)科化，它要求學(xué)生以學(xué)科核心內(nèi)容為載體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立思考、合作交流的過程中掌握核心知識(shí)、把握內(nèi)容本質(zhì)、明確知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建英語認(rèn)知體系、學(xué)會(huì)英語方法。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)?；谏疃葘W(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語課堂時(shí)，教師需合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用新舊知識(shí)間的矛盾，將學(xué)生探索新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望充分激發(fā)出來。為了給學(xué)生提供思維發(fā)展空間，教師應(yīng)有效啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)留白。學(xué)生應(yīng)在英語深度學(xué)習(xí)中保持深度參與、主動(dòng)參與狀態(tài)，基于已有知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)積累努力接受新知，將自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過不斷地理解、應(yīng)用、批判以及反思，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與遷移、深度加工，繼而提升英語知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐感和體驗(yàn)感[1]。

二、雙減背景下初中英語深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.能夠豐富教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師想要實(shí)現(xiàn)初中英語的深度學(xué)習(xí)，那么就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們拓寬教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)渠道。教師在備課的時(shí)候，還需要與英語科學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生心理等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，充分借助多樣化的教學(xué)工具，以及教學(xué)方法，來完善課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們透過表面的英語知識(shí)來了解其背后隱含的實(shí)際意義。

2.有助于形成正確的英語學(xué)習(xí)觀

深度學(xué)習(xí)與雙減政策實(shí)際要求的結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平，來制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這意味著學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)之中占有更多的主動(dòng)權(quán)，擺脫了傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)生自我發(fā)展的過程中，他們能夠逐漸找到自身的缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行改正，最終發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生們的終身英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的英語課堂教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生們的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生們處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，因此，整個(gè)英語教學(xué)課堂氛圍存在著一種死氣沉沉的感覺。但是，在深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師需要通過多樣化的方式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生們不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)求解以及思考，實(shí)現(xiàn)師生、生生思維上的碰撞，重新煥發(fā)英語課堂的活力與生機(jī)，營(yíng)造出一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍[2]。

三、初中英語課堂缺乏深度學(xué)習(xí)的原因

不少教師都有這樣的經(jīng)歷：教師講得興高采烈，學(xué)生聽得索然無味，甚至神游天外。此類現(xiàn)象在初中英語課堂上尤為常見，令很多教師頭痛不已。要解決這一問題，教師需要從主客觀兩個(gè)層面追溯原因。從主觀層面來看，多數(shù)初中生并不希望教師在課堂上單純地講授英語知識(shí)，對(duì)灌輸式教學(xué)較為抵觸，一旦教師忽視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過度采用灌輸式教學(xué)他們難免產(chǎn)生消極情緒，難以進(jìn)度深度學(xué)習(xí)。從客觀層面來看，現(xiàn)階段，初中英語知識(shí)相對(duì)復(fù)雜、抽象，且具有很強(qiáng)的體系性，一旦學(xué)生未能掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就影響對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及其對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的綜合性應(yīng)用，因此，初中英語本身也一定程度上造成了深度學(xué)習(xí)的缺乏。因此，教師在基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語課堂時(shí)，既要重視教學(xué)方法的選擇，促使他們始終發(fā)揮主體作用，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要重視知識(shí)的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、基于“深度學(xué)習(xí)”的初中英語一般過程

1.課前導(dǎo)入

深度學(xué)習(xí)主要是借助理解、探究、掌握、應(yīng)用知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與高階思維。作為初中英語教師，要在深度理解英語教材的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的英語方法和英語思想進(jìn)行挖掘，從而能夠在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容或者知識(shí)中聚焦關(guān)鍵能力與高階思維。深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要在制定教學(xué)目標(biāo)之前分析學(xué)情，在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，開始設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、選擇教學(xué)方法。教師所選擇的教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還需在課前做好知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，以便在課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生探討英語問題、探究英語知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師還要注重英語思想方法滲透與知識(shí)教授過程的有機(jī)融合，避免將學(xué)生拖入“低效率題海戰(zhàn)術(shù)”之中；要明確在探究新知中滲透、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中回顧、在解題練習(xí)中貫通、在小結(jié)中概括的教學(xué)實(shí)施原則。在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定位與預(yù)判，促使其清晰預(yù)習(xí)目標(biāo)，為其開展學(xué)習(xí)反思活動(dòng)做好鋪墊[3]。

2.課中教學(xué)

（1）告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在正式開始授課之前，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，為接下來的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)做好思想準(zhǔn)備。一般而言，教師需在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確自己應(yīng)該理解什么、掌握什么、如何應(yīng)用等問題，促使學(xué)生明確本節(jié)課所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，從而促使其有目的地、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，始終保持學(xué)習(xí)的熱情，能夠在教師啟發(fā)下深入探究、獨(dú)立思考。

（2）回顧先期知識(shí)

英語知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解、探究新英語知識(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，引導(dǎo)他們做好知識(shí)做鋪墊。也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性發(fā)展的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。一方面，教師要明確新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)上建立新知識(shí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)容載體開展深度學(xué)習(xí)，逐步掌握目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)、英語思想、英語方法。在新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧先期知識(shí)，有助于學(xué)生深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次消化理解。在學(xué)生回顧先期知識(shí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，并對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的英語思想與方法進(jìn)行探究，清晰它們的由來與應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果。

（3）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入問題

好的開端是成功的一半，教師要重視新知識(shí)導(dǎo)入模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生分析問題、探究英語方法的欲望和興趣，引導(dǎo)他們構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，促使他們?cè)诮忸}、總結(jié)英語方法的過程中始終保持思維活躍、主動(dòng)學(xué)習(xí)，借由深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)幫助學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.課后總結(jié)

科學(xué)有效的課后總結(jié)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的保障。因此，深度學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師對(duì)課后總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，將所教授過的英語知識(shí)進(jìn)行整體的梳理，并且鼓勵(lì)學(xué)生展開合作探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶與反思，思考自己在哪些環(huán)節(jié)存在不足之處，然后再向同學(xué)或者是教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此來全面提升深度學(xué)習(xí)實(shí)效性[4]。

五、雙減背景下初中英語深度學(xué)習(xí)策略

1.宏觀把握教材，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

以往的初中英語教師在構(gòu)建有效課堂時(shí)，通常會(huì)從教學(xué)手段的選用上入手，借助形式多樣的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。然而，教師需要認(rèn)識(shí)到教材作為教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵，同時(shí)也是取得理想教學(xué)效果的根基。教師只有加強(qiáng)對(duì)教材的宏觀把握，才能夠在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)做到有的放矢，科學(xué)合理地選用最佳的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握程度。對(duì)于初中英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建而言，更是如此。初中英語教師必須要對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)把握與解讀，注重對(duì)教材本質(zhì)的挖掘，才能夠有序地開展授課工作。首先，初中英語教師需要對(duì)教材的特點(diǎn)做到全面把握，如教材各個(gè)單元的主題是什么，這些單元主題之間存在哪些聯(lián)系，在整個(gè)教材中發(fā)揮著什么樣的作用等。教師都要做到心中有數(shù)，進(jìn)而為推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，初中英語教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)Ω鲉卧R(shí)建立起完整的架構(gòu)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。最后，初中英語教師還需要提升自身對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的掌握程度，了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容以及需要具備的能力等。比如，在unit8這一單元中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)做到整體把握，要求學(xué)生對(duì)不同服飾、鞋子的名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且了解這些服裝的質(zhì)地、材料以及顏色等。教師要從整體入手對(duì)教材中的關(guān)鍵點(diǎn)做到精準(zhǔn)把握，并以此為指導(dǎo)對(duì)單元主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，開放課堂模式

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)框架的過程。初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，需要從整體入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中，主動(dòng)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。比如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生所需要掌握的英語單詞、短句以及語法等知識(shí)進(jìn)行和諧統(tǒng)一，以此來幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在開展scarf教學(xué)時(shí)，如果沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只需要向?qū)W生進(jìn)行該單詞音、形、義等知識(shí)的灌輸，學(xué)生則是進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是極為不利的。因此，教師可以選擇對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示一個(gè)包裝袋，告訴學(xué)生Yesterday，I wentshopping.Guess what I bought.學(xué)生會(huì)猜出多種可能，當(dāng)學(xué)生猜出是scarf時(shí)，然后，教師拿出來，Yes，it is a scarf.Do youknow what its material？然后，讓學(xué)生用手摸一摸，感覺一下是什么材質(zhì)的圍巾，引導(dǎo)學(xué)生說出It is made of silk/cotton/…然后，教師再把圍巾圍在脖子上，問學(xué)生Does it match my coat？教師通過對(duì)該情境的運(yùn)用，不僅有助于提高scarf的學(xué)習(xí)的直觀性，也由此而拓展了圍巾的質(zhì)地、與衣服的搭配等，而這都是這個(gè)單元的重點(diǎn)?？梢?，教師只有立足單元整體、設(shè)計(jì)整體活動(dòng)，開放課堂模式，才能順利開展深度學(xué)習(xí)[5]。

3.注重語言實(shí)踐，發(fā)展語言能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重語言、輕文化的現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂文化氛圍缺失，英語教學(xué)局限于教室、固定在教室里，教學(xué)評(píng)價(jià)也以知識(shí)掌握多少、是否牢固的應(yīng)試教育的層面。學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是造成“啞巴英語”的主要原因。為此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)加大語言訓(xùn)練力度，提高語言能力。這也是深度學(xué)習(xí)的主要目的。注重語言實(shí)踐能力的提高，是深度學(xué)習(xí)的宗旨，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生說英語、用英語成為習(xí)慣，如教師采用問題教學(xué)，通過問和答，增加語言實(shí)踐量，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)問題意識(shí)；開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，如教學(xué)Shopping后，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)，運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行購(gòu)物等，在“做”中發(fā)展語言能力。

結(jié)語

通過對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，想要在雙減背景下，開展初中英語深度教學(xué)對(duì)策，那么，在教學(xué)階段，教師需要將學(xué)生們的學(xué)情以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對(duì)課堂導(dǎo)入、問題設(shè)置、教學(xué)模式等多方面的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)英語的本質(zhì)，構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，并且讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的過程中，提高他們的知識(shí)遷移能力、舉一反三能力，以及英語邏輯思維，進(jìn)而促進(jìn)其終身英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。