多模態(tài)識(shí)讀能力研究現(xiàn)狀及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示*

周 哲

（湖北理工學(xué)院 湖北黃石 435003）

引言

多模態(tài)識(shí)讀能力（multuliteracy）是“新倫敦小組”的11名西方語(yǔ)言學(xué)家于1994年在美國(guó)新罕布什爾州的新倫敦首先提出的，該小組同時(shí)指出多模態(tài)識(shí)讀不僅有傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀能力，還現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀（technology literacy）和信息識(shí)讀（information literacy）等多種能力。還指出新媒介的超文本時(shí)代，從語(yǔ)言、視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)、空間五個(gè)方面進(jìn)行意義的構(gòu)建模態(tài)，以更好地理解多媒介的傳遞的信息[1]。

Williamson（2005）解讀了“多模態(tài)”相關(guān)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)多模態(tài)識(shí)讀能力是指學(xué)習(xí)者具備能在閱讀多種媒體和模態(tài)后能逐漸形成新信息的能力。我們國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)multiliteracy一詞的理解和翻譯是不統(tǒng)一的：胡壯麟（2007）將其譯為“多模態(tài)識(shí)讀能力”或者“多元識(shí)讀能力”；朱永生（2008）、張德祿（2014）譯為“多元讀寫能力”；韋琴紅（2009）、張義軍（2011）等人則譯為“多模態(tài)識(shí)讀能力”。這些術(shù)語(yǔ)翻譯都強(qiáng)調(diào)了在識(shí)讀過(guò)程中通過(guò)分析融合各種多模態(tài)信息符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)新媒體承載的信息進(jìn)行選擇、解釋、對(duì)比、理解及批判的能力。為了保持全文前后一致和敘述方便，本文使用“多模態(tài)識(shí)讀能力”的翻譯[2]。

一、多模態(tài)識(shí)讀能力研究現(xiàn)狀

“新倫敦小組”建議，學(xué)校課堂教育需改變現(xiàn)有的語(yǔ)篇，側(cè)重于對(duì)多元文化的多模態(tài)語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生多元的讀寫能力[3]。國(guó)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)識(shí)讀領(lǐng)域的關(guān)注較早，很多學(xué)者對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的理論框架、應(yīng)用、培養(yǎng)模式、差異和因素等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究分析。Kress（1996）對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的理論進(jìn)行較為深入的闡述，并指出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、交流、技術(shù)四大因素相互作用產(chǎn)生了新的讀寫能力[4]。Jewitt 和 Kress（2003）用一系列實(shí)例分析了在多模態(tài)環(huán)境下如何培養(yǎng)多模態(tài)識(shí)讀能力。Healy（2004）提出多模態(tài)識(shí)讀的四步課堂教學(xué)模型，并基于此教學(xué)模式，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀多模態(tài)信息過(guò)程中增強(qiáng)他們對(duì)多模態(tài)的敏銳性及識(shí)讀能力。此外，Kress 等（2004）了探究了課堂上多種模態(tài)的互動(dòng)和相互作用。Lemke（2009）分析了科技語(yǔ)篇、超文本的多模態(tài)特征，并提出了自己對(duì)新媒體時(shí)代的讀寫教育的新觀點(diǎn)。

作者通過(guò)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于多模態(tài)識(shí)讀能力的研究主要聚焦在多模態(tài)理論層面的探討和教學(xué)中多模態(tài)能力培養(yǎng)方面的實(shí)證研究[5]。

1.理論層面的探討

我國(guó)關(guān)于多模態(tài)識(shí)讀能力的研究主要聚焦在多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的探析，多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，多模態(tài)識(shí)讀能力在英語(yǔ)教育教學(xué)中的啟示以及在多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難探討幾大方面[6]。

胡壯麟（2007）較早引進(jìn)了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，指出了多模態(tài)識(shí)讀是由文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀組成，并從社會(huì)符號(hào)學(xué)中的多模態(tài)化的具體問(wèn)題入手，如計(jì)算機(jī)符號(hào)學(xué)、多模態(tài)符號(hào)設(shè)計(jì)、話語(yǔ)參與者與環(huán)境相互作用等，探討了如何在建構(gòu)語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)連貫以及多模態(tài)識(shí)讀能力。朱永生（2007）也較早關(guān)注了多模態(tài)識(shí)讀能力的含義，并梳理了國(guó)外關(guān)于提高多模態(tài)識(shí)讀能力的有效策略的相關(guān)研究。李冬梅（2008）認(rèn)為，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注重視英語(yǔ)文字的輸入，不利于學(xué)生跨文化交際及讀寫多模態(tài)信息能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)意識(shí)，使學(xué)生能夠融入并適應(yīng)多樣化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。張德祿（2009）引用多模態(tài)話語(yǔ)理論深入研究了外語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。葛俊麗和羅曉燕（2010）從不同視角闡述和評(píng)價(jià)了多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)法，并討論了這一新的識(shí)讀教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義。韋琴紅（2010）結(jié)合超文本化教學(xué)和多模態(tài)識(shí)讀兩個(gè)方面，探討培養(yǎng)大學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的模式。王惠萍（2010）突出了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的必要性，并結(jié)合多模態(tài)語(yǔ)篇資源討論學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力[6]。楊渝和丁年青（2011）研究了多模態(tài)教學(xué)法在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的作用。徐立紅（2012）參照新倫敦小組多模態(tài)識(shí)讀培養(yǎng)方式，分析多模態(tài)識(shí)讀能力的多維性，探討多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)模式[7]。張德祿和丁肇芬（2013）應(yīng)用多模態(tài)體裁理論和多模態(tài)讀寫能力理論，根據(jù)教學(xué)法及教學(xué)步驟對(duì)教學(xué)模態(tài)選擇的制約，設(shè)計(jì)出多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式框架。錢秀金（2013）在已有研究的基礎(chǔ)上對(duì)多模態(tài)讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的對(duì)策，并就多模態(tài)未來(lái)研究方向給予建議。劉學(xué)斌（2015）借助于多模態(tài)識(shí)讀能力理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行分析[8]。李茜和戴瑞（2019）應(yīng)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，分析在教學(xué)中有效運(yùn)用多模態(tài)之間的相互關(guān)系來(lái)提高學(xué)生的識(shí)讀能力。除此之外，也有一些初高中英語(yǔ)教師側(cè)重于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多模態(tài)能力培養(yǎng)（孟婷2018；林麗娟 2020；高于；蘇偉偉2021）[9]。

2.實(shí)證研究方面

作者以多模態(tài)識(shí)讀能力為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)方面的實(shí)證研究多集中在近些年。通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇分析、話語(yǔ)分析、看圖作文寫作及閱讀教學(xué)過(guò)程中研究學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題[10]，例如：張征（2011，2013）在其研究中，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)定性及定量研究方法，通過(guò)課堂實(shí)證研究了解學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的現(xiàn)狀，探討在多模態(tài)PPT演示的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，嘗試建構(gòu)多模態(tài)話語(yǔ)分析模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)方式。張義君（2011）通過(guò)定量研究對(duì)北京某高校英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的運(yùn)用情況進(jìn)行考察，研究發(fā)現(xiàn)雖然高年級(jí)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的運(yùn)用能力好于低年級(jí)學(xué)生，但高、低年級(jí)學(xué)生在多模態(tài)識(shí)讀批評(píng)能力方面都存在不同程度的欠缺。文章討論并分析了如何幫助學(xué)生對(duì)文本超文本的批判性識(shí)讀并增強(qiáng)其多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)和能力。張義君（2012）通過(guò)建構(gòu)多模態(tài)識(shí)讀能力的理論框架，并提出如何利用此框架培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力[11]。宋慶偉（2013）以多模態(tài)話語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行多元立體話的授課方式和傳統(tǒng)講解的教學(xué)模式的實(shí)證研究，通過(guò)比對(duì)多模態(tài)讀寫能力教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視起多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)問(wèn)題，必須自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才[12]。張德祿和劉睿（2014）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)其提出的多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用價(jià)值。劉?。?015）基于前人研究基礎(chǔ)上提出多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)評(píng)估這一模式的應(yīng)用價(jià)值。張燕（2018）通過(guò)定性和定量相結(jié)合進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上對(duì)于通過(guò)各種感官提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)用意義。蔣海燕（2019）探討了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化開展的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，并且通過(guò)課例形式展示了教師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)開展多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)。孫玉鳳、林大津和孫清玲（2020）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化信息技術(shù)的運(yùn)用可以幫助提高學(xué)習(xí)者多模態(tài)信息獲取能力的同時(shí)還可以增強(qiáng)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[13]。除此之外，一些學(xué)者也就多模態(tài)識(shí)讀是否適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探討。例如，朱靜（2016）側(cè)重于PPT的呈現(xiàn)和設(shè)計(jì)分析。李麗娜（2016）鄭鑫（2017）探究大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力張歡雨（2016）吳丹（2018）許燕芳（2018）側(cè)重于探討基于多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教師模式探究[14]。

綜觀以上可以看出，我國(guó)對(duì)于多模態(tài)理論雖引進(jìn)的較晚，但不可否認(rèn)，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注多模態(tài)識(shí)讀能力，也產(chǎn)出了很多有價(jià)值的理論探析和實(shí)證研究。從這些研究中可以看出目前我國(guó)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力較為薄弱，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)。胡壯麟（2007），朱永生（2008）指出：不僅重視學(xué)生的讀寫能力，更重要的是培養(yǎng)他們的多模態(tài)識(shí)讀能力。相信也會(huì)有越來(lái)越多的外語(yǔ)教師會(huì)重視學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[15]。

二、多模態(tài)識(shí)讀能力研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

科技的飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)多媒體的更換，傳統(tǒng)讀寫方式已經(jīng)不能更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)過(guò)程中，我們也越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力。胡壯麟（2007）認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生可以識(shí)讀語(yǔ)篇信息，也為學(xué)生提供一個(gè)解釋符號(hào)和圖像并利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和與社會(huì)團(tuán)體互動(dòng)的環(huán)境[16]。

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校的評(píng)、教師的教及學(xué)生的學(xué)三個(gè)方面來(lái)提升大學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，達(dá)到數(shù)字化時(shí)代下培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才的育人目標(biāo)。

1.教師身體力行，不斷提升個(gè)人的現(xiàn)代教育水平

現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)授課工具也呈現(xiàn)多樣化，我們可以利用PPT、音視頻、網(wǎng)絡(luò)或者語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行授課。這就要求教師要提升個(gè)人現(xiàn)代教育水平和能力。教師多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握有利于課堂上的資源整合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多樣的模態(tài)文本，多模態(tài)信息，這樣在提升學(xué)生能力的同時(shí)，教師也在新的教學(xué)模式下為學(xué)生提供更好的教學(xué)氛圍，為有效的師生交流和學(xué)生提升自己的能力奠定良好的基礎(chǔ)[17]。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從行動(dòng)上真正重視起多模態(tài)讀寫能力的理念，一方面不斷提升個(gè)人的現(xiàn)在教育水平和多模態(tài)讀寫能力，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合理有效的理論框架和多模態(tài)教具加大學(xué)生在讀寫方面的訓(xùn)練。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行多元化，立體化的教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也呈現(xiàn)出新的形態(tài)和形式。線上線下混合授課成為常態(tài)。但目前大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂中還沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而且很多大學(xué)英語(yǔ)課堂以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，以教師講授為主，教師不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)注重單一的只是課本講解模式。如果英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)只關(guān)注文字讀寫而忽視其它模態(tài)，這樣不僅不能很好地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，也沒(méi)有利用好信息技術(shù)與各種教學(xué)平臺(tái)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，教與學(xué)之間應(yīng)該是多模態(tài)的有效互動(dòng)[18]。教師除了有意識(shí)地利用自己的手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言外；還應(yīng)充分利用在線課程，教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源，以及多媒體手段進(jìn)行多模態(tài)的教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生有多模態(tài)的意識(shí)，還可以通過(guò)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，并能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行收集整理信息，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加直觀、生動(dòng)。同時(shí)，這種多模態(tài)文化意識(shí)也有利于學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言了解多元文化。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，克服只關(guān)注語(yǔ)言文字本身的語(yǔ)意講解模式的缺點(diǎn)和不足，注重教學(xué)模式的多元化、個(gè)性化、協(xié)作化以及超文本化，并逐步增強(qiáng)其對(duì)非文字模態(tài)的敏感性和多模態(tài)識(shí)讀意識(shí)。

3.加大實(shí)踐練習(xí)，重視批判性讀寫

毋庸置疑，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是放在首位的側(cè)重讀寫還是近些年也重視的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，都離不開大量的實(shí)踐操練。正如張德祿（2009）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的不但是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，知識(shí)、技能和整體素質(zhì)的綜合。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的發(fā)展。在教學(xué)中除了文字模態(tài)以外，還有各種身體語(yǔ)言，聲音模態(tài)，網(wǎng)絡(luò)資源等多模態(tài)資源。教師可進(jìn)行小組活動(dòng)，例如，以新未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材為例，學(xué)生除了可以進(jìn)行單元主題相關(guān)的聽(tīng)力對(duì)話進(jìn)行練習(xí)、語(yǔ)篇進(jìn)行配樂(lè)朗誦外，還有小組劇本表演，也有跟單元主題相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐。而這一系列的課上課下實(shí)踐都有助于培養(yǎng)學(xué)生在綜合使用語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、顏色、音樂(lè)等書面語(yǔ)篇之外的形式資源開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解本單元主題文化的同時(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)境、文化等進(jìn)行反思[19]。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)只注重課本文字的講解，重視學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，充分利用線上線下教育資源，例如大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及課堂教學(xué)過(guò)程中PPT等多媒體手段結(jié)合進(jìn)行多模態(tài)復(fù)合式教學(xué)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)識(shí)讀、文本識(shí)讀、語(yǔ)境識(shí)讀和批判性的識(shí)讀能力。

除了教師教學(xué)層面。學(xué)校也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式，單一的應(yīng)試試卷不能全面的評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)估應(yīng)注重過(guò)程化，加大形成性評(píng)價(jià)的比重，并重視教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。例如除了重視教師教學(xué)中通過(guò)文字、聲音、視頻及多媒體工具進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂參與情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，小組展示等可以體現(xiàn)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)方式的多元化評(píng)估模式[20]。而從學(xué)生層面，一方面學(xué)生應(yīng)該基于自我學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一模態(tài)學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取多模態(tài)信息，例如，電子報(bào)刊，學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多模態(tài)自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合課堂課下的小組活動(dòng)或者實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自身是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)多模態(tài)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中[21]?？傊處熃虒W(xué)，學(xué)校評(píng)估及學(xué)生的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)三者充分結(jié)合才能有效的構(gòu)建多模態(tài)讀寫的英語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，也才能提升學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代發(fā)展的需要，英語(yǔ)教育不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在思辨能力缺乏，多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)過(guò)程也將是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行思辨的過(guò)程，并有助于提高學(xué)生批判性思維能力和不同文化識(shí)讀比較能力。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)的新目標(biāo)和新特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法及協(xié)同多種教學(xué)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力，改善其識(shí)讀態(tài)度并豐富其識(shí)讀選擇。