高校教學(xué)質(zhì)量管理的問(wèn)題與對(duì)策

云 靜

（首都師范大學(xué)科德學(xué)院 北京 102602）

引言

高校教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校發(fā)展的生命線，而優(yōu)質(zhì)的、高水平的教學(xué)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不可或缺的一環(huán)。教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)質(zhì)量的核心要素，是高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是國(guó)家和社會(huì)關(guān)心的話題，教學(xué)質(zhì)量管理決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高校的綜合發(fā)展水平。但是，就目前我國(guó)高校教育質(zhì)量管理而言，存在著授課效果不理想、學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力比較低、專業(yè)課課程設(shè)置缺少前沿課程、行政人員辦事效率低、管理人員晉升機(jī)會(huì)少、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)陳舊等問(wèn)題。鑒于此，本研究首先對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵進(jìn)行了界定，其次，進(jìn)一步分析了當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題，最后提出對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理的改進(jìn)對(duì)策，以期為我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理的研究，提供一些借鑒。

一、高校教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵的界定

1.教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量管理是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量成果的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵，研究者眾說(shuō)紛紜。有研究者指出，教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校的主管部門以社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求為準(zhǔn)則，制定相關(guān)的政策和相應(yīng)的管理措施，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到各個(gè)要素之間相互發(fā)展，為學(xué)校制定相應(yīng)的質(zhì)量要求[1]。本研究認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案制定開(kāi)課計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介為標(biāo)準(zhǔn)，在教師的授課過(guò)程中，以教師之間相互聽(tīng)課、相互探討，以及學(xué)校督導(dǎo)和主管部門領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體監(jiān)督和整體把控，以理論或者實(shí)踐等結(jié)課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而，監(jiān)督教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.高校教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

高校教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是對(duì)高校教育教學(xué)的整體檢驗(yàn)。關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵，研究者眾說(shuō)紛紜。有研究者指出，高校教學(xué)質(zhì)量管理是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，采用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面計(jì)劃、實(shí)施、分析和整體監(jiān)控，以期在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的管理方法[2]。本研究認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量管理是根據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)置，在高校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，多方位、多角度地對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督、整體把控，提升教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)提高高校教學(xué)質(zhì)量管理。

二、高校教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

1.高校課堂缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，授課效果不理想

教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生課上不能回答老師所提出的問(wèn)題，甚至只有少部分學(xué)生可以做到和教師互動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)課效果不理想，課堂氛圍不濃厚，課上教師無(wú)法與學(xué)生互動(dòng)，得不到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的反饋。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺少相互配合，或者配合的不理想、不到位，教學(xué)效果就會(huì)存在問(wèn)題[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課堂氛圍建設(shè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少認(rèn)知，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，會(huì)出現(xiàn)遲到、早退，嚴(yán)重情況下會(huì)存在曠課、厭學(xué)等現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)就失去了意義，無(wú)法體現(xiàn)出重要性。長(zhǎng)此以往，對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平也會(huì)受到影響。

2.高校學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后學(xué)生適應(yīng)能力低

教師采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。高校在重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是藝術(shù)類院校，在藝術(shù)類人才培養(yǎng)的過(guò)程中，理論知識(shí)固然重要。但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)也不能少[4]。但是，部分高校更加注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，不能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及更好的實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生缺少動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體會(huì)不到實(shí)踐對(duì)于專業(yè)課程的重要性。在畢業(yè)后不能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，頁(yè)不能在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.高校專業(yè)課程設(shè)置滯后，缺少前沿課程

現(xiàn)階段，部分高校未開(kāi)設(shè)比較前沿的專業(yè)課課程，課程設(shè)置比較滯后，課程內(nèi)容比較陳舊。也就是說(shuō)，高校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容與社會(huì)銜接力度不夠強(qiáng)。高校課程設(shè)置固定、變動(dòng)較少，專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊，教學(xué)需求不夠科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)層次不能適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展[5]。課程設(shè)置以及授課內(nèi)容既是高校教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，專業(yè)課課程設(shè)置以及授課授課內(nèi)容不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量跟不上社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度以及理解程度不夠深入，會(huì)與社會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后，則不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也將失去更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。為此，高校的畢業(yè)率也會(huì)受到影響。這就是教學(xué)質(zhì)量管理的疏忽和漏洞所在。

4.高校的行政化氛圍比較厚重，行政人員辦事效率低

教學(xué)管理人員行政氛圍較厚，行政管理人員起著主體地位。而教師在教學(xué)管理過(guò)程中不能起到主導(dǎo)作用，在教學(xué)管理過(guò)程中沒(méi)有一定的話語(yǔ)權(quán)[6]。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。教學(xué)是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，不能有一絲松懈，管理人員要清楚自己的工作范疇以及工作內(nèi)容，對(duì)待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有合理的定位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的行政人員是非專業(yè)的，對(duì)于專業(yè)課的內(nèi)容不是特別了解，不能給予更好的建議。長(zhǎng)此以往，這將會(huì)嚴(yán)重影響高校辦學(xué)水平和辦事效率，阻礙了教學(xué)質(zhì)量管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5.教學(xué)管理人員缺少團(tuán)隊(duì)精神，晉升機(jī)會(huì)少

高校教學(xué)管理人員之間缺少相互配合，部門之間也缺少相互溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校不重視管理人員培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)性的繼續(xù)教育以及相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深入。管理人員工作內(nèi)容繁重，晉升機(jī)會(huì)少，且地位偏低等，也是學(xué)校對(duì)基層管理人員不重視的一種體現(xiàn)[7]。

6.高校教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)置不全，部分設(shè)備陳舊

教學(xué)設(shè)備是高校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的硬件條件。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校教學(xué)設(shè)備不給予重視，存在教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)系統(tǒng)不能與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)更新?lián)Q代。教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)是高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。教師在系統(tǒng)上登錄學(xué)生成績(jī)、學(xué)生打印成績(jī)單、教師排課安排等，都需要在教學(xué)系統(tǒng)中操作。但是，部分高校不重視教學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的功能設(shè)置不全等，從而會(huì)出現(xiàn)教學(xué)不能正常進(jìn)行等問(wèn)題[8]。

通過(guò)以上對(duì)高校教師授課管理、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的管理、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容管理、高校行政人員管理、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)等方面所存在問(wèn)題的分析，可以看到，現(xiàn)在部分高校在教學(xué)過(guò)程中還存在一部分問(wèn)題，這是需要進(jìn)一步改進(jìn)的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該重視課堂教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校也應(yīng)該注重行政人員的業(yè)務(wù)能力，以及現(xiàn)在所采用教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)是否符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要等，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題引起重視。

三、高校教學(xué)質(zhì)量管理的改進(jìn)對(duì)策

1.改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性意義。高校通過(guò)建立科學(xué)合理的課程管理體系，不僅可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及運(yùn)用，而且還可以提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9-14]。本研究認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)課堂氛圍建設(shè)，并且多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與看法，還可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。例如：在第一次上課結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。在下節(jié)課上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地講自己對(duì)本次課程內(nèi)容的看法。這樣，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料，對(duì)知識(shí)做到了提前預(yù)習(xí)，以及提前思考。課上再聽(tīng)教師講，學(xué)生也會(huì)對(duì)本次課程內(nèi)容有更加深入的理解。教師在上課之前，要對(duì)授課的內(nèi)容做到不斷推敲，課堂學(xué)習(xí)氛圍要濃厚，要不斷地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在課堂上不但要嚴(yán)格的要求學(xué)生，而且也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)等，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生知識(shí)面

實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加，可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。教師要多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的思考空間，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。特別是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐中，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。課下教師也要給予學(xué)生更多交流和探討的時(shí)間，給予他們一定的話語(yǔ)權(quán)，用心去傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)課程的興趣，從而使學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：教師可以把學(xué)生帶出校園，多參加一些同專業(yè)的比賽，不僅增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他優(yōu)秀學(xué)生的差別，激發(fā)他們?cè)趯I(yè)上發(fā)揮自己的潛力，做到在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，本研究認(rèn)為，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[15]。

3.改進(jìn)課程設(shè)置，優(yōu)化考核方式

增加前沿課程設(shè)置，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需要。優(yōu)化考核方式，體現(xiàn)了專業(yè)性的特點(diǎn)。高校通過(guò)調(diào)研社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷推敲并制定合理的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)方案的設(shè)置，不斷優(yōu)化考核方式?？己朔绞绞歉鶕?jù)課程設(shè)置來(lái)確定的，不同課程的考核方式不同。特別是對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)課程的理解以及運(yùn)用。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該多以實(shí)操為主，理論為輔。對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該以理論為主，實(shí)踐為輔[16]。例如：對(duì)于藝術(shù)類院校，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該以筆試測(cè)試的形式為主，來(lái)考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該以實(shí)踐為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)作品的拍攝水平，來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解以及掌握的程度。本研究認(rèn)為，高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，制定合理的課程設(shè)置，以及不斷更新考核方式，不能出現(xiàn)幾年都一成不變的課程設(shè)置以及考核方式。畢竟社會(huì)是在不斷發(fā)展的，知識(shí)也是在不斷更新的。因此，合理的課程設(shè)置、合理的考核方式，既是學(xué)生立足社會(huì)發(fā)展的需要，更是提升教學(xué)質(zhì)量管理的需要。

4.提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，提升服務(wù)質(zhì)量

教學(xué)管理人員是高校發(fā)展的紐帶，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。教學(xué)管理人員在教學(xué)過(guò)程中，起著上傳下達(dá)的作用。教學(xué)管理人員既是教師和學(xué)生之間的銜接者。也是學(xué)校各個(gè)部門的銜接者和工作的實(shí)施者，除了課堂教學(xué)以外，教學(xué)管理人員在教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)以及正常的教學(xué)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。教學(xué)管理人員要有對(duì)工作敬業(yè)之心，對(duì)同事要關(guān)心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心。一支高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍對(duì)高校發(fā)展的作用是毋庸置疑的。在工作中，教學(xué)管理人員要輔助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研討和修訂，輔助各個(gè)部門完成相應(yīng)的工作。例如：輔助人事部門制定合理的考核方案、考核制度，輔助學(xué)院辦公室制定相關(guān)的文件制度，以及工作條例，輔助教務(wù)部門對(duì)教師的進(jìn)行排課，在期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體考核，期末成績(jī)的登錄，以及正常教學(xué)過(guò)程中的整體把控等。輔助后勤部門對(duì)教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)做好物資上的申購(gòu)以及維持正常教學(xué)的一些采購(gòu)等。本研究認(rèn)為，教學(xué)管理人員是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者，要加強(qiáng)教學(xué)管理人員素質(zhì)建設(shè)，不斷增加教學(xué)管理人員對(duì)工作的熱情，提升工作質(zhì)量，提高教學(xué)管理質(zhì)量[17]。

5.增加教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在平時(shí)的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)專業(yè)課培訓(xùn)，不斷打磨課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。高校在教學(xué)研究方面，增加開(kāi)放力度和密度，開(kāi)放教師視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在評(píng)定職稱方面，要給予教師更多的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師多參與教學(xué)研討。例如：在平時(shí)的工作中，多開(kāi)展一些學(xué)院與學(xué)院之間的工作交流，提出一些更好的教學(xué)方法以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，開(kāi)展本學(xué)院同事之間的交流，以及學(xué)院中各系之間的交流，提出一些針對(duì)性的方案。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，減輕教師課程負(fù)擔(dān)，給予教師更充足的時(shí)間用于課程改革、課程建設(shè)，以及知識(shí)儲(chǔ)備，從而，提高教師授課水平。鼓勵(lì)教師走出校門，與更多的同等院校溝通，不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行打磨[18]。本研究認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)該加強(qiáng)教師在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)，進(jìn)行相互溝通，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)教師對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知度和理解度，能夠更好地將知識(shí)傳授給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在今后的就業(yè)中更好地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力以及擁有一個(gè)更廣闊的就業(yè)空間。學(xué)以致用，立足社會(huì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量管理。

6.更新教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)，提高利用率

在高校教學(xué)中，多媒體教室是教師和學(xué)生利用率最高的地方。課堂上，教師通過(guò)多媒體傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，獲取更多的知識(shí)。課下學(xué)生通過(guò)使用多媒體，可以搜索和專業(yè)課課程相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，以及當(dāng)下前沿性課程內(nèi)容，達(dá)到對(duì)知識(shí)的共享。在平時(shí)的工作中，管理者和教學(xué)管理人員通過(guò)使用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，不但能提高工作效率，而且也節(jié)約了很多的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)系統(tǒng)。例如：學(xué)校多開(kāi)設(shè)一些多媒體教室，讓學(xué)生利用課下的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)使用多媒體查閱資料，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度以及對(duì)專業(yè)課前沿內(nèi)容的認(rèn)知，以便更好地了解專業(yè)課課程的前沿動(dòng)態(tài)[19-20]。此外，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)更新?lián)Q代，新的教學(xué)系統(tǒng)，不但在使用上更加便捷，而且，極大地節(jié)約了教學(xué)管理人員的辦事時(shí)間，提高了部門之間的辦事效率。新的教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠提高教師使用效率，而且也提高了教學(xué)管理人員與教師之間的辦事效率。本研究認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用是不容小覷的，新引進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)系統(tǒng)的引進(jìn)，不能因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)的不及時(shí)更新，而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校發(fā)展的核心，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將會(huì)阻礙學(xué)校發(fā)展以及未來(lái)人才的培養(yǎng)，這些問(wèn)題也是需要我們研究、探討，以及今后需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。高校教學(xué)質(zhì)量管理的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著不容小覷的作用。文章通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵進(jìn)行界定，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)分析提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，以期可以為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量水平，以及提高教學(xué)質(zhì)量管理，提供一些借鑒。