“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

周 倩

（南京市江北新區(qū)柳袱小學(xué) 江蘇南京 210031）

眾所周知，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程正是自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此，教師要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要通過(guò)融入創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)元素來(lái)彰顯“雙減”政策中“減負(fù)增效”理念，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的重要性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)踐能力等方面，使英語(yǔ)作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果[1]。

一、布置理解型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“理解型”作業(yè)，可以幫助學(xué)生充分掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而落實(shí)英語(yǔ)作業(yè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在進(jìn)行“Cinderella”這部分知識(shí)教學(xué)之前，筆者為了增強(qiáng)教學(xué)效果，就以“布置理解型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。由于這部分內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)格林童話故事，同時(shí)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以，筆者在教學(xué)之前，就給學(xué)生布置了以理解為主的預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組和自主學(xué)習(xí)，將文章中的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注，并且根據(jù)自己對(duì)文章的理解和已有的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)表演的方式將這篇童話故事演繹出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生在演繹的過(guò)程中全程使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在正式教學(xué)這部分內(nèi)容知識(shí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生的演繹充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生所掌握不牢固或者運(yùn)用錯(cuò)誤的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行記錄。在學(xué)生表演結(jié)束之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和重點(diǎn)教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和深化。筆者通過(guò)給學(xué)生布置理解型的課前作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生更加充分的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由結(jié)組、主動(dòng)探究以及表演活動(dòng)下全面深化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既可以提升作業(yè)完成質(zhì)量，又可以快速掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，提高作業(yè)完成成效，落實(shí)“雙減”政策目的。

二、布置實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)理解

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“實(shí)踐型”作業(yè)，可以將英語(yǔ)教育有效回歸到校園、落實(shí)到課堂以及延伸到家庭，充分體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的育人價(jià)值和設(shè)計(jì)作用。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐型的課后作業(yè)，將學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如此不僅能夠拓展學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)、做好家庭作業(yè)的有效指導(dǎo)，而且也能夠增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐型作業(yè)的完成過(guò)程中，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，在提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了自身對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解[2]。

例如，在“At Christmas”這部分知識(shí)教學(xué)之后，筆者為落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)理念，就以“布置實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)理解”為教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。這部分知識(shí)內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握“Christmas，presents，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，pretty，wait for，have a good time”等生詞，并能按照時(shí)間的先后順序初步運(yùn)用副詞，如“first，next，then，finally”等。所以，當(dāng)筆者按照教學(xué)大綱將這部分知識(shí)教學(xué)完成之后，并未用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)手段給學(xué)生布置以背誦單詞和書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)句子為主的作業(yè)，而是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)制作“圣誕樹(shù)”。筆者讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手以及家長(zhǎng)的幫助進(jìn)行制作，無(wú)論是利用真實(shí)的圣誕樹(shù)模型還是完全的動(dòng)手制作，都要在自己制作的圣誕樹(shù)上掛上“禮物”，并在這些“禮物”中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如“When is Christmas？”“What do you do at Christmas？”“What do you eat at Christmas？”等。在下次上課時(shí)，筆者讓學(xué)生將自己制作的“圣誕樹(shù)”帶到課堂上，并且讓其他學(xué)生選擇“禮物”，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行回答。筆者通過(guò)這種實(shí)踐型作業(yè)的布置方式，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，更提升了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊，彰顯英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

三、布置創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在“雙減”政策的育人思想中，要求教師結(jié)合新課程改革以及素質(zhì)教育的目標(biāo)合理制定出詳細(xì)的教學(xué)方案，并借助科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、創(chuàng)新的意識(shí)。所以，教師在對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造意識(shí)。

例如，在“Hobbies”這部分知識(shí)教學(xué)后，筆者為了全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就以“布置創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者在對(duì)這部分內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)講解以及教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能以及創(chuàng)新意識(shí)。例如，在這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握“hobby，with，both，read stories，a lot of，play the piano”等詞匯、短語(yǔ)，以及“I like playing basketball.He also likes playing football.She likes watching films.”等句子，由于這部分知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以筆者就借助線上教學(xué)平臺(tái)，將這些短語(yǔ)和句子結(jié)合“打地鼠”游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)快速地點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)單詞和句子來(lái)獲得游戲的勝利。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞以及句子的理解，還能促使學(xué)生在此類作業(yè)的完成過(guò)程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

四、布置口語(yǔ)型作業(yè)，落實(shí)因材施教

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也是層出不窮，同時(shí)也成了英語(yǔ)課堂教學(xué)的得力助手。在這些英語(yǔ)軟件中，有些軟件能夠讓學(xué)生跟著閱讀、背誦，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)音等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，甚至與軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；有些軟件可以通過(guò)分析數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，從而有利于教師有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等。在“雙減”政策下，教師可以利用這些英語(yǔ)軟件的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)型作業(yè)，讓學(xué)生為英語(yǔ)電影、動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行配音。如此，不僅豐富了作業(yè)設(shè)計(jì)形式，也能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)水平得到切實(shí)提升[3]。

五、布置合作型作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)“合作型”作業(yè)，能夠使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。這種類型的作業(yè)布置需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行密切的配合、交流才能夠出色完成，也能夠有效避免由于單個(gè)學(xué)生能力有效而造成的無(wú)法完成作業(yè)的情況發(fā)生。

例如，在“At weekends”這部分知識(shí)教學(xué)后，筆者為了有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，就以“布置合作型作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，筆者通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人特點(diǎn)，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分配，并讓學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的完成活動(dòng)。這部分知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生能夠掌握“at weekends，Internet，always，usually，often，sometimes”等詞匯、短語(yǔ)，以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...”等句型，同時(shí)能夠初步運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和句型談?wù)撝苣┗顒?dòng)。所以，筆者要求學(xué)生在小組中兩兩輪流地進(jìn)行周末活動(dòng)的討論。在這兩名學(xué)生討論的過(guò)程中，小組中的其他成員要對(duì)他們?cè)谟懻撨^(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正。

六、布置收集型作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)與我們的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)也已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面。因此，教師要在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生布置一些具有收集性質(zhì)的作業(yè)類型，讓學(xué)生在日常的生活中留意身邊的英語(yǔ)，并且將他們收集起來(lái)、做好記錄，變成自己獨(dú)有的英語(yǔ)資源。例如，有些學(xué)生在吃完快餐之后，可以將印有英語(yǔ)廣告的宣傳單進(jìn)行裁剪貼在自己的筆記本中，還可以將一些衣服上的標(biāo)簽收集起來(lái)，如“Made in China”，通過(guò)這種方式來(lái)不斷搜集英語(yǔ)知識(shí)，了解不同地區(qū)、不同場(chǎng)所的英語(yǔ)表達(dá)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)的切實(shí)鞏固。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要注重英語(yǔ)文化的融入，讓學(xué)生在日常的生活中通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、雜質(zhì)等渠道收集、了解西方的各種文化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完“Our Animal friends”這部分知識(shí)之后，筆者就要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“It's raining cats and dogs.”這句話就是“傾盆大雨”的意思，其與句子中的“dog”一詞的意思截然不同。教師通過(guò)給學(xué)生布置這種收集型的日常作業(yè)，不僅有效鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，也全面開(kāi)拓了學(xué)生的文化視野，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)了“雙減”政策中減負(fù)增效的教育理念。

七、布置游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲?qū)τ谒麄冇兄鴺O大的吸引力，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師完全可以將英語(yǔ)知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在“玩游戲”的過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升完成作業(yè)的最終效率[4]。

例如，在“Birthdays”這部分知識(shí)教學(xué)完成之后，筆者為了有效提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣，就以“布置游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握“eleventh，eighth，together，birthday，April，game”等詞匯。為了強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，筆者就通過(guò)游戲型課堂作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。筆者利用多媒體給學(xué)生制作了“氣球砰砰砰”的英語(yǔ)小游戲。在這個(gè)游戲中，氣球會(huì)隨著時(shí)間的推移向上升，隨之在屏幕的下發(fā)會(huì)出現(xiàn)本次課程中所要學(xué)生掌握單詞的中文意思，在氣球上標(biāo)明了需要學(xué)生完成的單詞拼寫(xiě)。隨著游戲難度的加大，氣球的上升速度也會(huì)越來(lái)越快，所要求學(xué)生拼寫(xiě)的字母?jìng)€(gè)數(shù)也會(huì)越來(lái)越多，最終完成游戲并且正確率最高的學(xué)生獲勝。這一游戲引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，不僅減輕了學(xué)生在課后背誦單詞的枯燥感，更加提升了學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)知識(shí)的記憶能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

八、布置思考型作業(yè)，提高思維能力

在“雙減”背景下，提升學(xué)生的思維能力成了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。而提升學(xué)生思維能力的前提，就是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師一定要抓住作業(yè)設(shè)計(jì)這一方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升與發(fā)展。

例如，在“Keep our city clean”這部分知識(shí)教學(xué)后，筆者為了全面提高學(xué)生的思維能力，就以“布置思考型作業(yè)，提高思維能力”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。這部分知識(shí)要求學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)生詞和短語(yǔ)，并且樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，知道該如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，所以筆者就為學(xué)生布置了以思考為主的作業(yè)，如筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，通過(guò)思考對(duì)“ What makes...dirty/messy？...makes...dirty/ messy.What can we do to...？We can...”等句式進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生以保護(hù)環(huán)境為主題進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)，并將所學(xué)單詞、句式進(jìn)行融入。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，形式不僅符合“雙減”背景下所提出的作業(yè)要求，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

九、布置趣味型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，教師普遍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)為學(xué)生布置大量的背誦、書(shū)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步消磨掉，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的布置思維，在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中融入趣味性的設(shè)計(jì)元素，緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[5]。

總而言之，在“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的推助作用，通過(guò)各種方式和手段為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化、科學(xué)化以及創(chuàng)新化的課后作業(yè)，在增強(qiáng)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，踐行減負(fù)增效的教育目標(biāo)，落實(shí)“雙減”政策的教育理念。