“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與布置

李彥男

（青銅峽市第二小學(xué) 寧夏青銅峽 751600）

語文作業(yè)既是一種有目的、有計劃的教學(xué)訓(xùn)練活動，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對開展語文教學(xué)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。2021年7月正式出臺“雙減”教育政策后，教師布置作業(yè)的核心思想有一定程度調(diào)整，雖然都是基于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個人能力，但是在政策的指引下，作業(yè)的布置需要更多考慮到小學(xué)生個人的感受，在布置作業(yè)的時候進行合理的設(shè)計，做到既不違背教育原則，又能實現(xiàn)作業(yè)布置的初衷與目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的重要性

1.提高學(xué)生對課堂知識的理解程度

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，難免會對課堂知識有不理解的狀況。有效的語文作業(yè)既可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固、運用能力，還可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用所學(xué)的知識與技能。不同的作業(yè)類型對學(xué)生有不同的效果。從作業(yè)布置的時間上來說，在課前布置的作業(yè)被稱為預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是為了在課堂開始以前讓學(xué)生對課文有初步了解。當(dāng)學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)以后，教師再進行課堂知識的講解，可以節(jié)省課堂中學(xué)生熟悉課文的時間，提高課堂的開展效率。課堂中開展的作業(yè)被稱作為課堂作業(yè)。課堂作業(yè)的布置是階段性的作業(yè)，教師一般不會將其難度設(shè)置太高，是為了讓學(xué)生在課堂講解的過程中也在動腦思考，讓學(xué)生在課堂講解的過程中能夠更加專注地聆聽課堂內(nèi)容，不會出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。課堂結(jié)束以后，布置的作業(yè)被稱作留堂作業(yè)。在“雙減”政策中，更多的是要求留堂作業(yè)的量不能超過既定標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在布置留堂作業(yè)的時候，需要充分注意學(xué)生的完成時間。留堂作業(yè)的布置是為了學(xué)生在課后也不忘記課堂內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進行回憶，實現(xiàn)充分掌握課堂內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)自覺性較差的小學(xué)生來說，布置對其有吸引力的課后作業(yè)，是為了讓其在課后也能對知識進行深入思考[1]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏自主意識，由于課堂教學(xué)中，大部分的語文教師所采用的教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)有枯燥乏味的固態(tài)思想，在完成作業(yè)的時候常有為了完成任務(wù)的心理，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果有較大程度的影響。因此，教師給小學(xué)生布置的作業(yè)的目的是讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有較好了解，要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的時候?qū)ψ鳂I(yè)進行自主的思考不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師要創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松、快樂的氛圍，讓學(xué)生輕輕松松地參與、快快樂樂地探究，激發(fā)其自主探究意識。在“雙減”政策發(fā)布以后，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，需要考慮到學(xué)生的完成能力，并且，還要做到對低年級的學(xué)生不布置書面作業(yè)，對高年級的學(xué)生布置適量的書面作業(yè)，在這樣的作業(yè)要求下教師需要創(chuàng)新作業(yè)的形式，應(yīng)該以思維拓展類和行為實踐類的作業(yè)為主，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能滿足“雙減”政策中的教育要求。無論是思維拓展類的作業(yè)還是行為實踐類的作業(yè)，都需要小學(xué)生自主進行思考與探究，能夠很好地做到培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生獨立思考能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置中存在的問題

1.作業(yè)形式單一

根據(jù)目前大部分小學(xué)教師布置語文作業(yè)的狀況來看，教師在布置作業(yè)的時候，沒有考慮到小學(xué)生的差異性，布置的都是較為固定的作業(yè)，存在著作業(yè)形式單一的狀況。比如：對課文中的生詞、生字進行抄寫、默寫；對文章進行背誦等。這些作業(yè)形式都是當(dāng)下小學(xué)語文課堂中較為常見的語文作業(yè)。這會導(dǎo)致小學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。小學(xué)生極具創(chuàng)造力，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該盡可能地調(diào)動其主動思想，將其思想創(chuàng)新應(yīng)用到課堂中，讓其有創(chuàng)新思考和自主思考的想法與意識。在這點上，教師可以通過設(shè)置開放性作業(yè)來實現(xiàn)，不必要每次都是固定單一形式的作業(yè)[2]。

2.作業(yè)量設(shè)計不合理

受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在教育學(xué)生的時候會布置較多的作業(yè)，妄圖使用“拔苗助長”的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實際上，這種設(shè)計作業(yè)的方式并沒有取得良好的效果，即使在短時間內(nèi)能夠暫時提高學(xué)生的考試成績，但是對于學(xué)生的拓展思維和后續(xù)學(xué)習(xí)來說都非常不利。目前，有不少教師會在課堂教學(xué)結(jié)束以后給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生對固定的題型形成定式的答案，提高學(xué)生的考試成績，這是一種完全錯誤的教學(xué)方式，不僅不符合素質(zhì)教育理念，也沒有做到促進學(xué)生的全面發(fā)展，還不符合“雙減”政策的要求。教師為了讓學(xué)生提高對課堂內(nèi)容的理解，減少課后玩耍的時間而布置作業(yè)，但是沒有考慮學(xué)生的實際需求，反而給學(xué)生帶來了不小的負面影響。因此，教師需要轉(zhuǎn)變這一作業(yè)設(shè)計思路，根據(jù)學(xué)生的特性和需求，對學(xué)生的作業(yè)進行合理的設(shè)計，讓其明白作業(yè)的完成是為了能力的提升，而不是為了完成教師布置的任務(wù)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置的方法

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計閱讀性作業(yè)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！贬槍φn程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并布置閱讀作業(yè)。例如，學(xué)完四年級下冊冰心的《繁星》里的三首短詩后，教師可以設(shè)計并布置學(xué)生閱讀冰心的《冰心散文集》《再寄小讀者》等作品，或者閱讀以母愛為主題的文學(xué)作品。又如，學(xué)完五年級下冊第二單元《景陽岡》后，教師可以設(shè)計和布置這樣的作業(yè)：《水滸傳》成功地塑造了108位性格鮮明英雄好漢形象，如為人仗義的宋江，武藝高超、疾惡如仇的武松，行俠仗義、愛打抱不平的李逵等。請選擇一個你最喜歡的人物閱讀相關(guān)章節(jié)，并將他們的故事講給同學(xué)們聽，比一比誰講得最生動、最吸引人。

2.根據(jù)學(xué)生的特性設(shè)計個性化作業(yè)

每一位小學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在教育小學(xué)生的時候需要考慮到小學(xué)生個體之間的差異性，在布置作業(yè)的時候也是一樣，需要從小學(xué)生的個性出發(fā)，提高小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。“雙減”政策要求教師在設(shè)計作業(yè)的時候，充分考慮到學(xué)生的完成時間，避免布置數(shù)量過大的作業(yè)，出現(xiàn)教育中的“搶跑”行為。在這一教育政策的指引下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以考慮學(xué)生的個性，不一定全部都必須是書面完成的作業(yè)內(nèi)容，還可以是查閱資料、朗誦課文、了解相關(guān)知識等拓展性的作業(yè)[3]。比如，教師在課堂中對“春雨”這篇文章進行全面的講解以后，針對這篇課文布置課后的作業(yè)，可以在布置的時候根據(jù)對學(xué)生個性的了解進行特長或是愛好的分組，也可以布置不同的作業(yè)讓學(xué)生自行選擇。其中，作業(yè)內(nèi)容可以包括：讓愛讀書的學(xué)生找一些與春雨有關(guān)的文章或是古詩詞進行摘抄和朗誦；讓愛寫作的學(xué)生以春雨作為主體寫一篇小作文；讓愛繪畫的學(xué)生畫一幅與春雨有關(guān)的畫等。這些都是具有創(chuàng)造性且根據(jù)學(xué)生不同個性來擬定的作業(yè)，對于學(xué)生來說具備較強的吸引力，也能讓學(xué)生用自身的特長來完成作業(yè)。

3.根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計分層作業(yè)

小學(xué)生的個人能力與許多因素有關(guān)，其中包括遺傳因素、家庭教育以及個人對課堂知識的吸收程度等，即使是一個班中的小學(xué)生，其個人能力都存在著一定的差距。因而，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個體的差異性，在設(shè)計作業(yè)的時候，依照學(xué)生的個人能力進行作業(yè)分層。在傳統(tǒng)作業(yè)布置的形式下，教師統(tǒng)一布置學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中，存在著由于能力不相同導(dǎo)致的完成作業(yè)時間不相同的現(xiàn)象。在作業(yè)布置得過于簡單的時候，能力較強的學(xué)生完成作業(yè)的時候起不到鍛煉個人能力的作用，并且也不能對其思維進行進一步的拓展，對其來說，太過簡單的作業(yè)沒有發(fā)揮作業(yè)布置的意義；在作業(yè)布置過難的時候，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成作業(yè)的時候存在著一定的難度，其在完成的時候容易出現(xiàn)完成不了或是花費較多時間完成的情況。對于學(xué)生來說，完成作業(yè)的有效性并不強[4]。因此，教師在布置作業(yè)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的個人能力進行作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行深入的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生進行合理的分組，對不同學(xué)習(xí)能力的組別布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的時候不會出現(xiàn)難度過高無法完成或是難度過低太容易完成的情況。在實際的操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的水準(zhǔn)將學(xué)生分為A、B、C三組，A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在布置作業(yè)的時候可以盡可能布置拓展性的作業(yè)，比如對課堂中課文內(nèi)容的續(xù)寫，或是課文內(nèi)容的讀后感寫作等，這些具有思維拓展意義的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓其在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上得到其他能力的鍛煉和知識的拓展。B組的學(xué)生則可以完成部分基礎(chǔ)型作業(yè)，附加完成部分拓展性的作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下進行知識面的拓展。C組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，給其安排的作業(yè)可以是背誦文章、抄寫文章中的生字詞以及優(yōu)美句子等，這些作業(yè)的完成度較高，并且可以幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，符合這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.根據(jù)教材設(shè)計操作性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。針對這一要求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)立足于課內(nèi)，拓展到課外，設(shè)計布置課外閱讀作業(yè)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識、提高能力。“雙減”政策的推出，也要求教師在布置書面作業(yè)的時候充分考慮到學(xué)生的完成時間。書面類的作業(yè)并不是作業(yè)的唯一類型，因此，教師在布置作業(yè)的時候，不僅可以給學(xué)生布置書面作業(yè)對課堂知識進行鞏固，還可以采用操作性的作業(yè)來提高學(xué)生度課本內(nèi)容的理解。除此之外，操作性的作業(yè)還可以幫助學(xué)生提高其動手能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。操作性的作業(yè)種類較多，可以根據(jù)教材的類型靈活地進行布置，以提高學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。

其一，可以通過表演的手段完成，在講解完《狼和小羊》《東郭先生和狼》這一類具有情境的課文的時候，可以通過讓學(xué)生扮演課本中不同角色來對課本內(nèi)容進行還原。學(xué)生在了解完各自角色時，由于需要表演，會對角色進行深入思考，在思考的過程中就提高了對課本的掌握程度，并且還能提升小學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交互能力。其二，可以通過讓學(xué)生對課文情境進行繪畫的形式來完成。比如，在講解完《江雪圖》《五彩池》這類具有意境的課本時，可以通過對文章的講解，讓學(xué)生獨立畫出自身認為的課文背景，在畫畫的時候會產(chǎn)生共情的感覺，提高其對課文的理解。

操作性作業(yè)的形式較多，繪畫與表演都不是操作性作業(yè)完成的唯一形式，還有許多，如講故事、演講、制作模型、調(diào)查、社區(qū)活動等。這些作業(yè)的設(shè)計與布置轉(zhuǎn)變了作業(yè)完成的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候能夠自主地發(fā)揮自身的想象力，有效地做到培養(yǎng)學(xué)生的動手意識和創(chuàng)新意識，也非常符合“雙減”政策的作業(yè)要求[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教育對于小學(xué)生來說非常重要，關(guān)系到小學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力以及交流能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作業(yè)的設(shè)計與布置是一個必要的步驟，關(guān)系到學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解和鞏固，制約著學(xué)生能力的提高和核心素養(yǎng)的形成。只有深刻領(lǐng)會語文學(xué)科的特點，把握學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，堅持以人為本的教學(xué)理念，本著為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的語文教學(xué)思想，設(shè)計與布置小學(xué)語文作業(yè)，才能有效落實“雙減”工作要求，提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果，為其良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。