家園共育背景下主題環(huán)境的創(chuàng)設
——以中班主題環(huán)創(chuàng)“小身體，大學問”為例

莢麗婷

(合肥栢景灣幼兒園 安徽合肥 230601)

一、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的背景

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。幼兒在小升中階段時，性別意識逐漸增強，對性別的認識也基本上趨于穩(wěn)定，對于“你是男孩，還是女孩”“長大后，你是當媽媽還是爸爸”等此類問題，幼兒都能做出正確回答。同時他們對“我從哪里來”“媽媽怎么把我生出來的”等問題極其感興趣，在自由活動中幼兒之間相互討論，會向教師詢問結果。家長們面對相關疑問，所給的答案各不相同，有的家長直接說“你從媽媽肚子里出來的”，有的家長則用開玩笑的方式回避，如“你是從石頭里蹦出來的”“買東西送的”，家長們向教師們提出了困擾，不知道該如何正確應對。

為此，在升入中班后的家長會上，家長和教師就教育目標達成共識——共同幫助幼兒探索身體的奧秘，雙方商量對策。最終由家長們搜集“身體生長認知”相關書籍，借助圖書漂流的通道，由家長帶幼兒開展親子閱讀并做記錄，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。教師組織幼兒共同創(chuàng)設主題環(huán)境，將幼兒提出的問題設置為板塊的內(nèi)容，教師結合繪本、幼兒的已有經(jīng)驗及興趣，與幼兒調整探究主題脈絡圖。

二、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的過程與方法

(一)實踐思路

1.了解家長對幼兒生命教育的已有經(jīng)驗

活動前發(fā)送問卷調查，收集信息，了解家長的教育觀念和意見建議。大部分的家長表示幼兒對身體認識方面的內(nèi)容很感興趣，面對幼兒的疑問，家長時常不知所措，不知如何正確引導幼兒了解知識。

2.探索家園共創(chuàng)主題環(huán)境的形式

結合每星期一次的圖書漂流活動，家長在家?guī)ьI幼兒進行親子閱讀，并記錄幼兒的閱讀感受，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。幼兒在園分享自身及家長的閱讀心得，教師大膽鼓勵幼兒表達自己的想法，解答幼兒的疑問，并引導幼兒用不同的表現(xiàn)形式將獲得的知識呈現(xiàn)出來，將其成果展示在相關區(qū)域中。另外，可邀請家長走進課堂，根據(jù)家長的工作性質和特長進行分組，制定方案。如在此次環(huán)創(chuàng)中，邀請一位當醫(yī)生的家長走進教室，引導幼兒初步了解身體的組織結構和作用；邀請一位當美術老師的家長帶領幾位家長代表，在幼兒離園后，與班級教師一起討論，規(guī)劃主題布局。

3.分享交流心得體會

在學期末，分發(fā)家園共創(chuàng)主題環(huán)境的反饋表，鼓勵家長建言獻策，促使家長實現(xiàn)角色的轉變，成為幼兒園活動的評價者和合作者。教師將所有的家長想法進行匯編，為后續(xù)活動的開展提供依據(jù)。

(二)實踐過程與方法

1.材料的收集

(1)收集繪本

家長們查詢資料，結合幼兒的興趣愛好及中班幼兒年齡特點，選擇適宜的繪本。首先以《我從哪里來》這一繪本為切入點，以生動形象的圖畫和文字讓幼兒初步了解生命的來源、性別的不同特征等，將生命教育與情感教育相融合，引導幼兒認識父母與自己的關系，培養(yǎng)責任感、尊重他人等道德情操。其次通過圖書漂流的活動，全班幼兒輪流閱讀不同的繪本，并做好記錄。

(2)收集廢舊材料

材料是幼兒游戲、學習的基礎，對幼兒的發(fā)展具有隱性作用。在班級中設置百寶箱，家長把廢舊材料放入百寶箱中，使材料得到再次利用，既節(jié)約資源，也促進幼兒創(chuàng)新意識及動手操作能力的提高。在操作過程中，教師積極引導幼兒將高結構材料與低結構材料相結合，發(fā)現(xiàn)材料的多種用途和玩法，減少功能固著的影響。同時需要認真觀察幼兒在活動中的語言表達及行為表現(xiàn)，了解幼兒的認知水平及需求，及時對材料進行有層次、有目的的投放。如泡沫板的使用：在墻面與區(qū)域中有效運用泡沫板呈現(xiàn)幼兒的知識成果；在主題墻“不一樣的我”中，用泡沫板作為臉部，用不同的表現(xiàn)形式創(chuàng)作發(fā)型，并添畫服裝；將“小身體 大學問”的主題活動延伸到美工區(qū)，創(chuàng)設“我們的一家”，運用泡沫板制作不同的房子。

2.經(jīng)驗的鋪墊

家長閱讀教導，幼兒傾聽觀察，在共讀繪本的過程中，幼兒產(chǎn)生很多聯(lián)想、疑問，啟發(fā)思考。繪本中淺顯易懂和幽默風趣的語言，有利于加強幼兒對知識的理解，豐富其對身體的認知。

如《身體上的洞洞》這本繪本，從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒能接受的方式解釋了他們想知道的科學問題，使幼兒了解身體上“洞洞”的名稱及作用的同時學會如何保護這些“洞洞”，既是科學啟蒙讀物，又蘊含了愛與生命的思想?；氐桨嗉墸變簩Α吧眢w上的洞洞”有很多自己的見解和想法。

3.主題的延伸

通過圖書漂流活動，家長帶幼兒閱讀的書目越多，了解的知識也越多，根據(jù)幼兒的已有水平，將初步的認識經(jīng)驗轉化為外在行動，引導幼兒學會如何保護自己的身體。以親子調查的形式，提供教師與家長幼兒之間溝通的渠道，在家長的參與和幫助下，為幼兒提供一個采訪、記錄、交流的平臺，在這個過程中家長成為幼兒的支持者、合作伙伴，而幼兒將經(jīng)驗進行拓展延伸。教師在收集調查表后，對其進行統(tǒng)計、整合，引導幼兒運用不同形式將其呈現(xiàn)出來。

三、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的成效

家長、幼兒、教師在合作中共同完成了中班上學期的主題環(huán)境創(chuàng)設。教師運用家長會、家長代表溝通、親子閱讀及親子調查等形式，有意識地收集家長的意見與想法，家長通過這些形式也能了解到幼兒園開展的活動，以達成共識，促進幼兒的成長。

(一)幼兒在共育中得到快樂，進一步增強親子關系

幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗在家庭中得到鞏固，幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、拓展和提升。比如在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，增加了親子互動，幼兒將其過程用繪畫、語言講述等多種形式展現(xiàn)在班級中，獲得滿滿的成就感；而家長也更了解班級組織的活動，樂意參與其中。家長與幼兒的合作使得親子關系更加親密和融洽。

(二)家長觀念獲得改變，進一步創(chuàng)新教育理念

家長通過教師的介紹和支持，運用具體的方式投入到活動中，充分發(fā)揮其積極作用。他們會逐步了解幼兒課程的教育目標，樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法。家長與教師的相互配合使得教育計劃的可行性、課程的適宜性、教育的延續(xù)性和有效性得到更好的保障，有利于家長了解幼兒在園的情況。在此過程中，“家長不僅是養(yǎng)育者，更是教育者”的理念得以強化。

(三)教師加深對幼兒及其家庭的了解，進一步協(xié)調工作管理

教師對幼兒的家庭生活文化以及家庭教育觀念了解得越多，越利于設計出建立在幼兒知識經(jīng)驗、興趣愛好和能力水平基礎上的活動，也能獲得更多的工作支持。家長資源的整合有利于為幼兒教育注入新鮮血液，同時使教師的工作效率大大提高。

四、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的問題

(一)家長參與時間有限

園內(nèi)開展的親子活動一般在工作日，但部分家長工作時間難以協(xié)調，未能參加活動。由于時間上的沖突，家長的參與程度不同，參與的積極性會逐漸降低。以本班為例，部分家長工作過于忙碌，很少帶幼兒進行親子閱讀，帶回家的繪本幾乎沒有記錄，幼兒對知識的獲取也受到了一定的影響。

(二)家長的主體意識存在偏差

大部分家長對自己在家園共育中的角色定位是比較明晰的，能知道自己是合作者，但對家園共育的認識更多地停留在表面。有的家長說：就是配合老師，按照老師說的做。有的家長直接表示：孩子進入幼兒園，就由老師全權負責。部分家長沒有擺正自己的主體位置，不能有效參與班級活動或承擔班級事務。

(三)家園共育缺乏系統(tǒng)性

家長參與幼兒園活動，多數(shù)是通過班級教師發(fā)布的群通知，被動按照要求進行。未建立家長參與幼兒園教育的完整體系，使得家長對幼兒園教育活動的參與缺乏計劃性和系統(tǒng)性，不能取得長久的效果，難以對家長參與幼兒園教育活動進行總結反思與完善改進。

(四)教師容易疏忽對家長參與的指導

家長參與幼兒園教育應該貫穿于整個活動中，教師要注重對家長進行有效科學的指導，以此提升家長的積極性和自信心，提高家長的能力和參與的質量。在實踐過程中，前期家長在教師的講解中知道活動的流程，感受其重要意義；但在活動的中后期，教師容易忽視家長在過程中的體驗和需求，未能及時解決家長的疑問，使得家長參與的程度逐漸降低。

五、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的對策

第一，解讀主題環(huán)創(chuàng)的計劃，引導家長明確家園共創(chuàng)的目標。首先，在家長會上向家長介紹本學期的主題環(huán)創(chuàng)計劃，讓家長了解到家園共育背景下主題環(huán)創(chuàng)的特色與創(chuàng)新，知道此過程對幼兒的認知經(jīng)驗、情感體驗發(fā)展有著不可代替的重要意義。其次，引導家長明確自己的角色定位，了解此項家園共育活動的目標，共同帶領幼兒探究身體的奧秘。

第二，運用多種交流平臺，持續(xù)保持與家長溝通。在共創(chuàng)主題環(huán)境的過程中，家長會遇到不同的疑慮或困難，教師要積極運用多種交流平臺與其進行交流溝通。通過微信、QQ等渠道線上解答個性化問題，每次幼兒完成墻面內(nèi)容時，運用照片、視頻等分享幼兒的學習成果及幼兒的想法感受，便于家長了解幼兒的發(fā)展水平。同時可開展線上“家長分享會”，使家長們之間互相交流經(jīng)驗和心得，并提出意見建議，形成相互學習的良好氛圍。另外，注重與個別家長的溝通，傳達班級環(huán)創(chuàng)的教育理念、幼兒的經(jīng)驗水平、后期環(huán)創(chuàng)計劃等，提高家長參與的積極性和興趣。

第三，樹立家園共育理念，提高家園合作意識。教師要重視家長對幼兒的教育作用，鼓勵家長提出建議，將家長的想法進行整合，結合幼兒的實際情況和能力情況做出調整和優(yōu)化，制訂切實可行和連續(xù)系統(tǒng)的共創(chuàng)環(huán)境主題的計劃。運用家長的教育資源及教師的科學教育經(jīng)驗和方法，對幼兒進行有效的指導。

六、家園共創(chuàng)主題環(huán)境的展望

首先，豐富共創(chuàng)主題環(huán)境的形式。在未來的主題環(huán)創(chuàng)中，要實現(xiàn)由單一向多樣的轉變，善于運用現(xiàn)代化科學技術手段，促進家園共育形式的現(xiàn)代化?？赏ㄟ^網(wǎng)絡積極向家長宣傳，與家長進行及時溝通，同時充分發(fā)揮“家園天地”、幼兒成長記錄手冊的作用，提高家長參與的廣度與深度。如可舉辦主題環(huán)創(chuàng)分享沙龍，教師與家長雙方分享彼此的教育理念和心得體會，多方位、全方面剖析主題環(huán)境的創(chuàng)設。內(nèi)容不局限于班級環(huán)創(chuàng)，也可擴大范圍，比如園內(nèi)環(huán)創(chuàng)。

其次，強化理論學習，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。在日常工作中，教師要充分認識當前的家園關系，站在家長的角度考慮問題，明晰家長的意愿及感受，及時將教育理念傳達給家長，幫助家長轉變教育方式。在不斷改進和完善共創(chuàng)主題環(huán)境的方法策略時，提高解決問題的能力，努力建立平等信任的家園關系。

最后，協(xié)調家園關系，保持教育一致性。促進幼兒的發(fā)展是家園雙方的最終目標。為此家長要樹立正確的共育觀念，提高自身的指導水平和重視程度，理解教師的用意，從而保持教育的一致性。教師要著重發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助家長掌握家園共育的主要內(nèi)容和知識技能。教師在共育內(nèi)容的選擇上要有針對性和目的性，以幼兒為中心，立足于幼兒的實際情況，不僅要注意根據(jù)幼兒在認知發(fā)展中存在的問題選擇指導內(nèi)容，更要注意幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗水平。同時，教師要營造良好的家園共育環(huán)境氛圍，充分利用家長的教育資源，調動家長參與活動的欲望和積極性,盡量減少指導性的語言，以平等身份近距離與家長交談，與家長共同商討。

家長與幼兒的親情聯(lián)系具有無法替代的天然優(yōu)勢，當家庭和幼兒園都以促進幼兒的發(fā)展為主體，雙方相互支持、配合、理解，教育的效果將倍增。作為教育者，應主動與家庭取得聯(lián)系和配合。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識是幼兒園的重要任務”，因此，教育者需引導和鼓勵家長直接、間接參與幼兒教育，如家長進課堂、參與課程設置、親子合作等；或將有關意見反饋給幼兒園，讓家長真正走進幼兒園的活動中，促成教育合力。