經(jīng)典動(dòng)畫(huà)對(duì)建構(gòu)游戲開(kāi)展的推動(dòng)作用*
——以中班建構(gòu)游戲“智斗蛇精”為例

夏夢(mèng)潔 嚴(yán)含月 黃秀麗

(合肥栢悅幼兒園 安徽合肥 230022)

一天，區(qū)域游戲中，孩子們正在討論搭建葫蘆娃。想法剛說(shuō)出來(lái)就有小朋友反駁道：“能不能搭點(diǎn)其他的，班上已經(jīng)有葫蘆娃玩偶和圖片了！”接著又有小朋友提議：“我們還可以搭建可怕的蛇精。”大部分小朋友對(duì)此一拍即合。另外一些小朋友說(shuō)：“我不想搭蛇精，我想搭建老爺爺?shù)募摇！庇谑窍氪钌呔男∨笥呀M到了一起，想搭老爺爺家的小朋友組到了一起。彤彤想搭蛇精，她對(duì)著搭建老爺爺家的小朋友喊了一句：“我們要搭一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇精，會(huì)爬到老爺爺?shù)脑鹤永锿岛J籽，你們等著吧！”瀚文不甘示弱地說(shuō)：“哼，那我們就想辦法不讓你們進(jìn)來(lái)！”智斗蛇精的故事從這里開(kāi)始了……

一、鏡頭一：變化多端的蛇精

(一)用什么組成蛇精的身體呢？

游戲一開(kāi)始，兩邊的小朋友都無(wú)從下手。想要搭建蛇精的嘉嘉問(wèn)：“蛇精怎么搭呢？”彤彤思考了一會(huì)，拿來(lái)幾根長(zhǎng)積木，很快在地上連接起來(lái)，其他小朋友見(jiàn)狀紛紛來(lái)幫忙，就這樣蛇精的身體越來(lái)越長(zhǎng)。正在搭建老爺爺家院子的瀚文說(shuō)：“你們這不是蛇精，倒像是一條高鐵軌道?！?/p>

聽(tīng)了這話，彤彤很不服氣。這次他們更換了搭建材料，搬來(lái)了幾把椅子并排放在一起。老師問(wèn)：“動(dòng)畫(huà)片里蛇精的身體是什么樣的？”“長(zhǎng)長(zhǎng)的！”孩子們異口同聲答道?！霸趺礃訉⑸眢w變長(zhǎng)呢？”孩子們開(kāi)始討論起來(lái)，有的說(shuō)多增加幾把椅子，有的說(shuō)把椅子的距離拉遠(yuǎn)一些。很快就有幾個(gè)孩子搬來(lái)了更多的椅子，依次分開(kāi)排在后面，蛇精的身體越來(lái)越長(zhǎng)。

(二)蛇精的身體怎么是“斷開(kāi)的”？

下午吃完點(diǎn)心孩子們就迫不及待地進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。彤彤找到了上午一起玩的小朋友共同討論。由于有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，這次分工更加明確。這時(shí)，生活老師不小心把其中的一把椅子碰到一邊去了，彤彤見(jiàn)狀大喊：“哎呀，蛇精的身體斷開(kāi)了！”老師的無(wú)心之舉，讓孩子們意識(shí)到蛇精的身體是一節(jié)一節(jié)的，并沒(méi)有連在一起。老師問(wèn)：“怎么樣將蛇精身體連接起來(lái)呢？”大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，只見(jiàn)他們將木條放在兩個(gè)椅子之間，把蛇精身體成功連接上了。游戲結(jié)束后，老師播放了動(dòng)畫(huà)片中的蛇精片段，引導(dǎo)幼兒觀察蛇精的樣子，并將發(fā)生的小插曲進(jìn)行回放，問(wèn)道：“你們覺(jué)得這個(gè)創(chuàng)意怎么樣？如果是你會(huì)怎么做？”孩子們結(jié)合動(dòng)畫(huà)片里的蛇精，紛紛表達(dá)了自己的想法和創(chuàng)意，為游戲的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

(三)這條蛇精怎么和動(dòng)畫(huà)片里的不太像？

解決了蛇精身體的連接問(wèn)題，孩子們對(duì)搭建蛇精興趣更高了。恰巧隔壁班李老師經(jīng)過(guò)，詢問(wèn)孩子們的建構(gòu)作品，他們異口同聲地回答：“我們搭的是蛇精。”李老師繼續(xù)問(wèn)道：“你們搭的蛇精怎么和動(dòng)畫(huà)片里的不太像？”大家同時(shí)盯著蛇精觀察了好一會(huì)兒，有的孩子說(shuō)像，有的孩子說(shuō)不像，有的孩子直接保持沉默了。

見(jiàn)大家情緒有些低沉，老師引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么這條蛇精和動(dòng)畫(huà)片里的不太像？”進(jìn)行討論。大家發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不同：其一，動(dòng)畫(huà)片里的蛇精身體是彎彎扭扭的，而搭建的蛇精身體比較直；其二，搭建的蛇精沒(méi)有尾巴和頭。針對(duì)這兩點(diǎn)不同，該怎么解決呢？孩子們討論用桶來(lái)搭建蛇精的身體，用長(zhǎng)方體積木進(jìn)行桶與桶之間的連接。在這個(gè)過(guò)程中他們還使用到了數(shù)學(xué)中的對(duì)比、測(cè)量概念，間隔距離大的時(shí)候調(diào)整兩桶之間的距離或者選擇長(zhǎng)一點(diǎn)的積木連接。對(duì)于怎么拼搭蛇精的尾巴和頭部，他們也想出了不同的方法，比如，蛇精的尾巴可以用三角形拼在一起。

從提出問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師并沒(méi)有直接幫助孩子們，而是通過(guò)一些啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在一次次的討論和嘗試中，他們心目中的蛇精快要成形了！

(四)這條蛇精你們滿意嗎?

這次搭建要解決上次發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題：其一，用桶來(lái)搭蛇精的身體并改變身體的形狀；其二，區(qū)分蛇精的頭部和尾巴。為了獲得更大的搭建空間，大家來(lái)到了戶外。他們有目的地選擇桶來(lái)組建蛇精的身體，在不斷地測(cè)量和調(diào)整距離中，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇精彎彎扭扭地出現(xiàn)在老爺爺家的小院旁，所有的孩子開(kāi)始?xì)g呼起來(lái)。他們還找到了很多大小不一致的三角形積木，并選擇了兩個(gè)最長(zhǎng)的直角三角形積木組合在一起作為蛇精的尾巴。搭完之后，孩子們興奮不已。梓菱開(kāi)心地問(wèn)：“老師，你覺(jué)得我們搭的蛇精像不像啊？”老師反問(wèn)道：“你們對(duì)這條蛇精滿意嗎？”“很滿意！”孩子們幾乎是異口同聲地說(shuō)道。

這次搭建目標(biāo)明確，就是解決發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題并沒(méi)有阻止幼兒繼續(xù)游戲，反而激發(fā)了他們的熱情和創(chuàng)造性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。幼兒在玩區(qū)域游戲時(shí)，教師要適當(dāng)放手，從而充分發(fā)揮幼兒的自主性。這次活動(dòng)中在老師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)以物代物，面對(duì)問(wèn)題共同尋找解決的辦法，這條蛇精雖然并沒(méi)有那么完美，但是卻得到了小朋友們的認(rèn)可，相信這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是珍貴的。

二、鏡頭二：不斷升級(jí)的小院

(一)蛇精沖進(jìn)老爺爺家怎么辦？

關(guān)于蛇精的搭建，一部分孩子們終于完成了他們心中的小目標(biāo)。彤彤說(shuō)：“蛇精馬上就要跑到老爺爺家里了！”這可把瀚文急壞了，只見(jiàn)他滿臉通紅地說(shuō)：“不行！”洋洋提議要想防止蛇精進(jìn)來(lái)就得給老爺爺建一個(gè)院子。這個(gè)想法有意思。這一次搭建老爺爺家的這組孩子率先搭起了院子，幾個(gè)孩子找來(lái)了長(zhǎng)積木拼在一起，繞開(kāi)蛇精圍成了一個(gè)大大的院子?？墒清乃坪醪惶珴M意，他對(duì)小伙伴說(shuō)：“這個(gè)圍墻太矮了吧，蛇精肯定還能進(jìn)來(lái)?！逼渌男∨笥岩材乇硎菊J(rèn)同。

(二)院子圍墻變高啦！

一開(kāi)始孩子們的小院只用單塊的長(zhǎng)積木拼接而成，可是孩子們發(fā)現(xiàn)高度不夠。蛇精這么大，為了保證老爺爺?shù)陌踩?，小院必須要升?jí)！于是他們將積木更換成牛奶箱，并將牛奶箱一個(gè)緊挨著一個(gè)并排放，可是圍了一圈之后發(fā)現(xiàn)牛奶箱不夠了。又有小朋友提議，可以在牛奶箱與牛奶箱之間留出一些距離，中間再架上積木。果然這樣剩出來(lái)很多牛奶箱。老爺爺?shù)男≡旱谝淮紊?jí)成功，牛奶箱的高度比積木要高很多，用牛奶箱搭的小院孩子們非常滿意。

(三)圍墻除了變高，還怎么防蛇精？

就在這時(shí)，秋月一個(gè)人默默地在筐子里找到了很多直角三角形積木，不一會(huì)兒她就在小院的圍墻上面整齊地?cái)[放了很多小積木。這不免讓其他小朋友好奇她在做什么。秋月說(shuō)，在圍墻上加一些尖尖的裝備，就像幼兒園的電子防護(hù)欄，蛇精就不敢爬進(jìn)來(lái)了。

人多力量大，爺爺?shù)男≡涸俅紊?jí)，這一次小院變得更安全了，就連小朋友也沒(méi)辦法跨進(jìn)來(lái)。蛇精變化多端，但是小朋友的智慧讓老爺爺?shù)募乙幌聫奈ｋU(xiǎn)區(qū)升級(jí)為安全地。每一次進(jìn)步，可能是因?yàn)橛變旱囊淮螌?duì)話，或者是一次小小的意外，老師做到愛(ài)觀察、會(huì)觀察，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，就會(huì)看到更多的“哇”時(shí)刻。

(四)爺爺怎么從高高的圍墻走出來(lái)呢？

這一次有更多的小朋友加入建構(gòu)中。只見(jiàn)搭建蛇精的小朋友不停地忙碌，升級(jí)小院后的小朋友也不甘示弱，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，彼此之間安靜有序。當(dāng)所有的搭建作品都完成后，老師請(qǐng)大家觀看動(dòng)畫(huà)片里的老爺爺怎么從家走出來(lái)。小朋友恍然大悟：“小院沒(méi)有門(mén)爺爺也出不去啊！”于是大家開(kāi)始嘗試搭建門(mén)，他們前后進(jìn)行了四次探索。

第一次：先用單個(gè)積木橫著往上壘高，當(dāng)高度快達(dá)到一個(gè)小朋友的身高時(shí)，兩邊的牛奶箱變得搖搖晃晃，非常不牢固。

第二次：將兩個(gè)牛奶箱并排放，兩邊各變成雙層，往上搭的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)達(dá)到一定高度時(shí)，中間就會(huì)往兩邊分開(kāi)，一碰就倒。

第三次：最下面橫著放兩個(gè)牛奶箱，上面換個(gè)方向橫著再放兩個(gè)，依次往上壘高。這一次穩(wěn)定性提高了，可是搭完一邊就發(fā)現(xiàn)牛奶箱不夠了。

第四次：最下面橫著放一個(gè)牛奶箱，上面豎著放兩個(gè)，第三層再橫著放一個(gè)，以此類推往上壘高。這一次小朋友發(fā)現(xiàn)牛奶箱用得少，他們也很滿意，于是他們開(kāi)始合計(jì)著搭建門(mén)的頂部。

當(dāng)在門(mén)的頂部放上一塊木條的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)上面還有很多空余的位置可以再放幾塊，于是他們繼續(xù)放第三塊、第四塊……放上多塊木條之后，門(mén)變得非常牢固。

游戲評(píng)價(jià)時(shí)老師將每次探索搭建門(mén)的過(guò)程進(jìn)行回放，供所有小朋友分析討論。最后他們發(fā)現(xiàn)：同樣多的牛奶箱，只要擺放方向的不同、擺放的技巧不同，門(mén)的高度就會(huì)不同；不是牛奶箱越多，門(mén)就搭得越牢固。

三、反思總結(jié)

建構(gòu)區(qū)游戲“智斗蛇精”在班級(jí)持續(xù)了一個(gè)半月，每一次故事情節(jié)的深入，推動(dòng)了游戲內(nèi)容的豐富，如場(chǎng)景的變化、材料的更換……幼兒基于興趣自主開(kāi)展的游戲，是他們高質(zhì)量深入學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，也是符合他們需求的“真游戲”。

(一)巧借動(dòng)畫(huà)主題，豐富建構(gòu)內(nèi)容

剛開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，大部分幼兒沒(méi)有明確的搭建目標(biāo)。老師時(shí)常會(huì)看見(jiàn)一些幼兒將搭建材料簡(jiǎn)單地累加在一起或者搭建很常見(jiàn)的樓房、馬路等，作品內(nèi)容比較單一，建筑結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，作品之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，建構(gòu)行為隨意，建構(gòu)時(shí)間較短。

幼兒熟悉且喜愛(ài)的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)，不僅豐富了幼兒之間的話題，也為他們的建構(gòu)提供了素材，如本班引入的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《葫蘆兄弟》。幼兒非常喜歡葫蘆娃，對(duì)每一位葫蘆娃的本領(lǐng)了如指掌，時(shí)不時(shí)會(huì)在一起討論葫蘆兄弟和老爺爺、蛇精之間發(fā)生的故事。他們?cè)诮?gòu)游戲時(shí)自然會(huì)將平時(shí)的話題遷移到游戲中，通過(guò)自己對(duì)動(dòng)畫(huà)片里的場(chǎng)景和人物的理解，利用班級(jí)不同的材料進(jìn)行再塑造，再也不會(huì)因?yàn)椤拔乙罱ㄊ裁茨兀俊倍鵁?，同時(shí)促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

(二)對(duì)比動(dòng)畫(huà)人物，解決建構(gòu)難題

幼兒在建構(gòu)游戲“智斗蛇精”中，前前后后遇到很多問(wèn)題，對(duì)此老師沒(méi)有直接幫助而是靜靜地觀察，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)“你覺(jué)得怎么樣？”“可以怎么做？還可以怎么做？”……把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在確實(shí)需要老師介入時(shí)，不忙著直接給出答案，而是借助動(dòng)畫(huà)片里的人物，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，找出問(wèn)題的原因。比如：“為什么搭建的蛇精和動(dòng)畫(huà)片里的蛇精不太像？”教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，引導(dǎo)幼兒觀察兩條蛇精的差異，幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不同：其一，動(dòng)畫(huà)片里的蛇精身體呈曲線，而搭建的蛇精身體比較直；其二，搭建的蛇精沒(méi)有尾巴和頭。

“如何解決這兩個(gè)問(wèn)題？”老師仍然將問(wèn)題拋給幼兒，尊重兒童，相信他們是游戲的高手。幼兒來(lái)到戶外再次嘗試并通過(guò)不斷測(cè)量、調(diào)整，呈現(xiàn)出一條蜿蜒、婀娜、帶有美麗花紋的蛇精，這不就是最好的答案嗎？

(三)聚焦動(dòng)畫(huà)情節(jié)，促進(jìn)深入探究

在班級(jí)開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲“智斗蛇精”的過(guò)程中，老師歷經(jīng)了放手游戲—看懂游戲—回應(yīng)游戲三個(gè)階段，在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的智慧，理解兒童的行為，并追隨兒童的腳步，幫助他們開(kāi)啟下一個(gè)階段的游戲旅程。老師的引導(dǎo)不是對(duì)幼兒的控制，而是對(duì)他們的鼓勵(lì)和激發(fā)，從而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力以及不斷深入學(xué)習(xí)的能力。

“老爺爺?shù)男≡簺](méi)有門(mén)”，老師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片里的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒觀察老爺爺平時(shí)是怎么從家里出來(lái)的，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而啟發(fā)他們尋找解決問(wèn)題的思路與方法。幼兒針對(duì)同樣的牛奶箱材料進(jìn)行了四次探索，每一次探索都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，每一次發(fā)現(xiàn)都為下一次的嘗試提供了新的經(jīng)驗(yàn)，而每一次新的經(jīng)驗(yàn)又幫助幼兒掌握了新的搭建技巧。幼兒在一次又一次的親身體驗(yàn)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：同樣多的牛奶箱，只要擺放的方向不同、擺放的技巧不同，門(mén)的高度就會(huì)不同；不是牛奶箱越多，門(mén)就越牢固。這些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使小院不斷升級(jí)，也使得本次的建構(gòu)游戲得以進(jìn)一步深入發(fā)展。

本次游戲主題在幼兒討論中自發(fā)形成，幼兒掌握游戲自主權(quán)。作為老師，我們需要追隨幼兒腳步，在游戲中扮演好觀察者、支持者與合作者的角色，善于抓住游戲契機(jī)，巧借經(jīng)典動(dòng)畫(huà)有效回應(yīng)，這樣才能激發(fā)幼兒游戲興趣，推動(dòng)游戲不斷升級(jí)，讓幼兒體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)、突破自我的滿足和成功帶來(lái)的喜悅。