激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)
——“雙減”背景下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略探索

徐萍萍 史冬梅

(1.肥東縣寶翠園小學(xué) 安徽合肥 233300)(2.合肥市大通路小學(xué) 安徽合肥 230011)

小學(xué)語文教學(xué)，教師不僅要關(guān)注知識的傳遞，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是一切智力活動的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，要時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，跟上教學(xué)步伐，順應(yīng)“雙減”潮流，一切從學(xué)情出發(fā)，思考教育教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開始，指導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)會知識，理解方法，習(xí)得能力，全面提高語文素養(yǎng)。

一、課前興趣激發(fā)的策略

(一)導(dǎo)入激趣

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，精彩的導(dǎo)入能迅速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展?fàn)I造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件。所以，在常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者會根據(jù)不同類型的課文設(shè)置不同的導(dǎo)入。在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時(shí)，面對著一群稚氣未脫的小孩子，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的導(dǎo)入——獅子大王給孩子們發(fā)送“邀請函”，“邀請函”上寫著：小朋友們，你們好！歡樂森林將選舉新的“萬獸之王”，特邀請你們來做評委。希望你們能公平、公正地為歡樂森林選出一個(gè)合格的“萬獸之王”。學(xué)生聽了特別激動，為自己有機(jī)會當(dāng)評委而開心。這一節(jié)課，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，就是為了能公平公正地投票選舉。新穎別致的導(dǎo)入，更容易抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生自然而然就對這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，師生在良好的教學(xué)氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)。

(二)實(shí)踐激趣

在執(zhí)教《中國美食》時(shí)，筆者明確了本課的教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識中國美食，激發(fā)對中國美食的熱愛之情。我們可以利用圖片、視頻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識美食。但是要如何激發(fā)學(xué)生對美食的熱愛之情呢？說不如做，可以借助課外實(shí)踐活動讓學(xué)生動手做一做。于是，筆者在課前布置了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家在家長的幫助下自己動手制作家鄉(xiāng)的美食。第二天課上，學(xué)生們的反應(yīng)讓筆者既驚訝又高興。他們從選材到烹煮，說得頭頭是道。甚至還有學(xué)生將自己制作的美食打包帶來，與同學(xué)們共享。這樣的課外實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、口語交際能力，也讓他們感受到語文的魅力。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，在快樂中獲得知識。

二、課中興趣激發(fā)的探索

(一)形象激趣

小學(xué)語文課本中通常會配有精美的插圖，這些插圖不僅貼合文章內(nèi)容，還能有效地幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句。這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其抓關(guān)鍵詞句，調(diào)動多種感官，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，很多學(xué)生不能理解文中的“一順兒”，筆者引導(dǎo)他們觀察插圖，從插圖中仔細(xì)尋找“一順兒”。果然，有幾個(gè)細(xì)心的學(xué)生興奮地叫著：“找到了，找到了。”原來他們發(fā)現(xiàn)雖然爬山虎的腳很多，但葉尖都朝著一個(gè)方向。這時(shí)學(xué)生再去讀句子，領(lǐng)略了爬山虎葉子的美，體會到作者觀察的細(xì)致。隨后在理解“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲像蝸牛的觸角”這段時(shí)，學(xué)生按照筆者的提示，直接在插圖中找到了爬山虎的“腳”。再讓他們試著畫一畫，并和書本上的插圖對比，學(xué)生畫得都很逼真。這說明學(xué)生能理解作者的描述，能通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地畫出來。在課堂教學(xué)中，教師以插圖為突破口，幫助學(xué)生去理解詞句，以圖促悟，使學(xué)生真正融入課文學(xué)習(xí)中去。觀察插圖，再用自己的語言去描繪，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也更容易調(diào)動學(xué)生的參與意識，以圖引思，以思引情，以情生情，從而引領(lǐng)學(xué)生深入理解內(nèi)容，達(dá)到感情的深化。這樣的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在拓展中感悟文本的內(nèi)在情感，不斷地豐富和完善自身的精神境界。

(二)方言激趣

一方水土養(yǎng)一方人，一方人說一方話，在日常生活中，有時(shí)候方言在表情達(dá)意上可謂是“一針見血”，讓人恍然大悟，豁然開朗。作為一名有著十幾年教齡的語文教師，說普通話已經(jīng)成為筆者的工作習(xí)慣，但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)方言有時(shí)更具教育力量。如教學(xué)《搭船的鳥》這一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題——搭船是什么意思？其他學(xué)生做了解釋之后，這名學(xué)生還是似懂非懂。于是，筆者想到了用方言去幫助他理解。筆者說出的方言惹得大家哈哈大笑，有學(xué)生一邊笑一邊使勁點(diǎn)頭：“對，對，我奶奶就是這樣說的！”接著筆者又用方言拓展了“搭車，搭飛機(jī)”，這一下學(xué)生都明白了“搭船”的意思。用方言不僅能解決難題，也能活躍課堂氣氛。在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂梅窖?，可以拓展學(xué)生的思維，趣味橫生。

再如教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，學(xué)生普遍不理解“醉里吳音相媚好”這句，于是筆者進(jìn)一步解釋：“吳音是吳地的方言。作者當(dāng)時(shí)住在信州(今上饒)，這一帶的方言為吳音。相媚好就是指相互逗趣，取樂?！钡珜W(xué)生仍一臉茫然，筆者立即出示了課前搜集的相關(guān)吳音資料，播放了相關(guān)音頻，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“翁媼”之間，會用怎樣的方式“相媚好”。學(xué)生借助情境，模擬表演，思維活躍，課堂一下子進(jìn)入了高潮。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“翁媼”會用吳音怎樣說。學(xué)生立即用學(xué)到的吳音知識想象當(dāng)時(shí)的情形，用似是而非的吳音進(jìn)入了情境。筆者眼前仿佛重現(xiàn)當(dāng)時(shí)“翁媼”之間親密、和諧、溫暖的生活畫面。在國家大力倡導(dǎo)說普通話的今天，適時(shí)適度地在教學(xué)中引入方言能引領(lǐng)學(xué)生深入文本描述的情境，體會文字中蘊(yùn)含的深厚情感。

(三)經(jīng)驗(yàn)激趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特而有個(gè)性的體驗(yàn)，利用豐富而有趣的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在豐富多樣的語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力。教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，理解曹沖稱象的辦法好在哪里，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者首先請學(xué)生自由讀一讀，用喜歡的符號畫出第四自然段中描寫曹沖動作的詞語。小組交流后，進(jìn)而出示課后第二題，請學(xué)生說一說曹沖稱象的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的語言，將其化為自己的語言。筆者鼓勵學(xué)生借用剛才畫出的動詞自主表述，學(xué)生由于有了積累，個(gè)個(gè)說得不亦樂乎。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)哪名學(xué)生說得好、為什么，學(xué)生總結(jié)出說得好的同學(xué)在說時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想曹沖在說這段話時(shí)會有哪些表情、哪些動作、哪些心理，發(fā)揮想象，用自己的話說一說當(dāng)時(shí)的情景。小組交流時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)說得有聲有色。這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的欲望，學(xué)生自然全身心投入，進(jìn)而沉浸到當(dāng)時(shí)的情境之中，化身為聰明能干的曹沖，把課堂推向高潮。

“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，多設(shè)計(jì)諸如“看一看、做一做、說一說、畫一畫、唱一唱”等活動，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入理解文本，這樣既可突破教學(xué)難點(diǎn)，又體現(xiàn)趣味性。如教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫《我家的一角》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說說課文故事；教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，配上音樂和畫面，讓學(xué)生唱一唱這首詩歌；教學(xué)《日月潭》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫，并說一說日月潭美在哪里；等等。這樣的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生內(nèi)化了從文本中積累的語言，又聯(lián)系了學(xué)生的生活體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍，訓(xùn)練了學(xué)生語文能力。

(四)表演激趣

部編版低年級語文教材中有許多童話故事，這些故事通常是以動物為核心角色來闡述某一個(gè)道理或表達(dá)某一種感情的，教師可以將二者結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，通過直觀的肢體動作演繹故事內(nèi)容，啟迪思想、豐富感情、提升能力，獲得全面發(fā)展。

《坐井觀天》這個(gè)成語故事語言精練，含義深刻，深受學(xué)生的喜愛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對故事的理解可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色戴上頭飾，創(chuàng)設(shè)表演情境，表演故事內(nèi)容。學(xué)生通過對文本內(nèi)容的理解，加以動作、語言、神態(tài)，把故事搬上了講臺。這樣的趣味教學(xué)，將“要你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂教學(xué)效果在潛移默化中得到提升。

低段語文教材中還有很多童話、寓言故事，通過角色扮演，學(xué)生既學(xué)習(xí)到語文知識,又感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在興趣中培養(yǎng)能力，一舉兩得。如教學(xué)《動物王國開大會》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演，不僅抓住文本的內(nèi)容，而且增加了對環(huán)境保護(hù)的宣傳；教學(xué)《寒號鳥》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)習(xí)寒號鳥的語言，深化對故事的理解，明白其中蘊(yùn)含的道理；教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生表演后，想一想種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒有得到，學(xué)生在與同伴的討論中，理解了故事內(nèi)容，收到了理想的教學(xué)效果。

三、課后興趣激發(fā)的嘗試

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)語文能力的主要方式還是實(shí)踐。傳統(tǒng)的抄寫、背誦、默寫等作業(yè)形式無法滿足這一要求，更體現(xiàn)不出層次性和趣味性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)形式，課后多布置一些實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這些實(shí)踐性作業(yè)，重在開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法。

(一)閱讀作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生的閱讀量和閱讀面普遍存在問題，亟待改變。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對學(xué)生的課外閱讀非常重視，設(shè)置了一系列板塊，如“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等，目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成基本的閱讀方法。教師要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的閱讀世界中，從理解、積累走向評價(jià)、運(yùn)用。如布置讀書摘抄、概括梗概、閱讀批注、寫讀后感等形式的作業(yè)，或引導(dǎo)學(xué)生在讀整本書之前，制訂一個(gè)讀書計(jì)劃，按計(jì)劃閱讀并填寫“閱讀記錄單”，畫思維導(dǎo)圖、人物譜，評說人物，開展故事會等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。

(二)綜合作業(yè)

教材中的很多內(nèi)容都與生活相關(guān)，教師要充分利用生活資源，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。如教學(xué)《葡萄溝》后，教師可以布置學(xué)生查找一些有關(guān)葡萄溝的資料，將資料與文本結(jié)合制作手抄報(bào)，整理表格，畫知識樹，開展班級展示評價(jià)，形成“找—做—畫—展—評”作業(yè)模式。再如教學(xué)《端午粽》后，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱家鄉(xiāng)美食的有關(guān)資料，尋找制作方法，和家長一起做一做家鄉(xiāng)菜，并拍照上傳至班級群進(jìn)行介紹。這樣既內(nèi)化所學(xué)，又趣味橫生，提高了語文綜合素養(yǎng)。

總之,語文教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有創(chuàng)新思維，立足學(xué)情，大膽實(shí)踐 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出生機(jī)盎然有吸引力、趣味性的語文課堂。