思維導圖對高三英語閱讀教學的有效指導探究

張華

摘 要：高中是對學生們非常重要的一個階段，因為在接受這一階段教育以后，學生們就會可能面臨著截然不同的幾條道路。有些學生會與大學無緣，有些學生會進入自己夢寐以求的高校。在這些能夠進入高校學習的學生之中，因為成績的差異在選擇學校時也受到了極大的限制，有時候是學生們選學校，也有情況是學校選學生。因為成績的限制，有些學生不得不將就去自己不喜歡的院校。所以，擁有一個好的成績對于學生們來說是非常重要的，這決定了學生們在進入高等院校時對于學校選擇的自由程度。所以，本文主要從英語這一學科入手，對于如何創(chuàng)設高效課堂提高學生們的學習成績進行論述。

關鍵詞：思維導圖;高三;英語閱讀教學

英語這一學科對于學生們整體的學習水平是有非常大的影響的，因為英語這一學科學生成績的兩極分化非常嚴重。成績好的學生可以在考試中獲得較為優(yōu)異的成績，而成績差的學生得的分數(shù)都讓教師觸目驚心。這種差距無疑讓學生們之間出現(xiàn)非常大的差距，在別的學科上進行彌補也是非常困難的。所以提高學生們英語學習的效果是作為一個英語教師應該重點考察的問題，思維導圖在教育教學課堂上也可以成為教師有力的教學工具，所以本文從閱讀教學入手希望可以打破學生們學習的瓶頸，提高學生們學習效率。

一、思維導圖助力單詞記憶

閱讀教學是教師在教學過程中難以突破的一個難關，但是閱讀教學教師不能放棄，還是應該以夯實學生單詞的基礎為主。因為如果學生們對單詞的意思不了解的話，那么閱讀的進行將會是非常困難的。而單詞作為學生們一直以來英語學習過程中的難點，在學習過程中一直都是記了又忘忘了再記，而且在閱讀過程中難免會出現(xiàn)一些學生們不認識的單詞，或者是之前學過單詞的一種變形，這時候教師就可以利用思維導圖來幫助學生們猜測單詞的意思來減輕學生們單詞的記憶負擔。

例如，在學習《Life in the future》這一部分內(nèi)容時，其中有一部分閱讀內(nèi)容是對未來生活的幻想，涉及到很多新的單詞。學生在閱讀這篇文章時已經(jīng)提前學習了相應的單詞，但是因為記憶的不夠牢固學生們的閱讀也是寸步難行。發(fā)現(xiàn)這個問題以后，我決定利用思維導圖來幫助學生們記憶。我在網(wǎng)絡上搜集了一些單詞聯(lián)想記憶的圖片，這些圖片色彩鮮艷，并且配備了與單詞內(nèi)容相符的形象，學生們因為記住了圖所以記住了單詞的意思。在掌握單詞以后。讓學生們展開閱讀自然就容易了許多。

二、思維導圖助力邏輯分析

本文主要探討的是英語閱讀教學，閱讀一直都是非常重要的一個模塊。在高考中閱讀也占據(jù)非常大的比重。所以，教師在教學時更應該對閱讀投入足夠的精力。閱讀一般情況下都是以文章的形式呈現(xiàn)，而文章都是有其內(nèi)在的邏輯，有它的框架的。教師在教學過程中就可以利用思維導圖來引導學生分析文章的框架，逐步理清文章的脈絡，幫助學生更清晰地理解文章所表達的內(nèi)容進而尋找解題的關鍵點。除此之外，對于文章中出現(xiàn)的一些重要的句式，教師也可以利用思維導圖將不同的知識點構建其固有的知識脈絡，來幫助學生記憶相關的知識點，以減輕學生們記憶的壓力，讓學生們記得牢固又輕松。

例如，在學習《The United Kingdom》這一部分內(nèi)容時，因為文章涉及到很多不同方面的介紹，學生們讀起來思路混亂。這時候，我就讓學生們自己繪制思維導圖，整理文章框架。學生們在整理的過程中對文章理解的更加深刻。同時，我對文章中出現(xiàn)的特殊句式也進行了思維導圖的總結，對每一種句式的標志進行了明確的標注，讓學生們對比記憶。

三、思維導圖助力興趣激發(fā)

有些教師就認為學生們已經(jīng)到了高三階段，學習的任務如此繁重，為什么還要關注于學生們的興趣呢？其實不管是在哪一個階段，興趣都是學生最好的教師，只有有了興趣才有動力學習。在高三階段學生們在面臨即將高考這樣一個重大難關的時候更應該讓興趣減輕學生的學習的壓力，用興趣引導學生們自主展開學習。高三階段學生們的學習壓力非常大，甚至課堂學生們經(jīng)常渾渾噩噩磕頭打盹。這種情況出現(xiàn)不能避免，因為學生在如此大的學習壓力之下，可能會花費更多的時間去學習，而學習花費了他們休息的時間就會影響他們在課堂上的效率。那么，如何才能讓學生們在課堂上集中注意力呢？首先來說就是要讓學生們保持足夠的休息，除此之外還是應該讓學生們對于課堂內(nèi)容有興趣，課堂的內(nèi)容能夠吸引學生們的注意力，學生們自然也就會更有精神。試想一下，如果在課堂上讓學生們主導課堂，成為課堂的主角，那么學生們又有什么空閑去打瞌睡呢？所以，教師可以充分利用思維導圖，讓學生們能夠對學習有興趣，能夠參與到課堂之中，提高學生們在課堂學習時的精氣神與學習效率。

例如，在學習《Making the news》時，我讓學生們在閱讀文章后根據(jù)自己的理解制作思維導圖，然后利用思維導圖講解自己的新聞。在講解的過程中學生們對于閱讀內(nèi)容就會更加清晰，也更有興趣。

總之，教師在對學生們展開英語閱讀教學時，尤其是對高三階段的學生，教師更應該注意教學工具的使用，在盡可能減輕學生們的負擔的同時能夠提高學生們的學習效率。學生們壓力之大并不在于學習的內(nèi)容有多么難，而是知識的反復記憶耗費了他們太多的時間。所以，教師應該充分發(fā)揮思維導圖的作用，盡可能的讓學生們的學習可以更加輕松。

參考文獻

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