高校青年體育教師發(fā)展的三重困境及消解策略

鞏雪

(江蘇第二師范學(xué)院 江蘇南京 210013)

教師發(fā)展與國家發(fā)展密不可分，我國一直以來重視對(duì)教師的教育和培訓(xùn)工作。2018 年1 月31 日，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》將建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍列為戰(zhàn)略任務(wù)之一，再次將教師發(fā)展提升到新的高度。在黨和國家的高度重視下，教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效，但教師發(fā)展問題依然存在著不平衡、不充分的現(xiàn)象，其在專業(yè)素養(yǎng)和能力特質(zhì)等方面還不能滿足受教育群體的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也阻礙了我國教育的高質(zhì)量發(fā)展。

隨著社會(huì)發(fā)展，我國高度重視國民體質(zhì)健康水平，積極推動(dòng)全民健身計(jì)劃，高校體育教師在促進(jìn)大學(xué)生體育健康行為養(yǎng)成和增強(qiáng)體育意識(shí)方面，發(fā)揮著不可替代的作用。無論是全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，還是全面強(qiáng)化新時(shí)代學(xué)校體育工作，都必須牢牢抓住高校體育教師隊(duì)伍這個(gè)重要支撐，一以貫之地推進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍改革［1］。近年來，體育教師的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，然而只提高教學(xué)能力難以改善高校青年體育教師自身在發(fā)展過程中的不確定感，隨著高校系統(tǒng)內(nèi)部的不斷變化，高校青年體育教師的發(fā)展也需要隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵，教師自身的動(dòng)力和外部的環(huán)境共同影響了青年體育教師的發(fā)展。

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和管理者對(duì)體育課的重視程度不足，也導(dǎo)致體育教師常處于邊緣地帶，尋求發(fā)展的道路異常曲折。即使有概念的加持，體育教師也往往處在被教育和被塑造的地位，主體性發(fā)展的意識(shí)淡?。?］，高校青年體育教師又恰恰處于必不可少卻無足輕重的尷尬局面。因此，該文關(guān)注高校青年體育教師的發(fā)展困境，提出有利于高校青年體育教師發(fā)展的對(duì)策。

教師發(fā)展不同于教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)是以組織的需求為出發(fā)點(diǎn)，完成教學(xué)單位的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作；教師發(fā)展從教師本體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)本體感受和個(gè)性化發(fā)展的需求。潘懋元［3］將高校教師發(fā)展分為廣義和狹義兩方面，廣義上的高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。狹義上則是更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，即強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，甚至僅作為新教師培訓(xùn)教師發(fā)展的內(nèi)涵，隨著時(shí)代變化和社會(huì)需求而不斷向外擴(kuò)展，教師發(fā)展既離不開個(gè)人的需求，也與學(xué)校整體息息相關(guān)。教師發(fā)展主要是學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和職業(yè)道德方面的提升。

1 高校青年體育教師發(fā)展面臨三重困境

1.1 學(xué)術(shù)水平難以突破

1.1.1 學(xué)術(shù)氛圍制約科研發(fā)展

青年教師的科研能力是其個(gè)人知識(shí)、素養(yǎng)、水平的綜合反映，主要包括個(gè)人的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和撰寫研究論文的能力［4］，同時(shí)高校全體教師的積極參與是培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍的基礎(chǔ)［5］。高校體育科研作為高校科研的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)體育專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康以及構(gòu)建校園體育文化等關(guān)鍵作用。但目前高校內(nèi)針對(duì)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)多以技能為主，尤其是教學(xué)型高校，對(duì)于體育教師的科研和學(xué)術(shù)培訓(xùn)沒有足夠的重視，且因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)專項(xiàng)和研究方向的不同，很難形成學(xué)術(shù)共同體，青年體育教師在入職初期需要自己摸索，較為被動(dòng)。

1.1.2 學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)偏低

體育教師的科研現(xiàn)狀在某種程度上也是衡量體育科研水平的重要因素。體育教師從事科研工作，既是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是學(xué)校體育改革與發(fā)展對(duì)體育教師的要求［6］。新入職的青年體育教師要擔(dān)任教學(xué)工作，同時(shí)還要承擔(dān)訓(xùn)練和課余社團(tuán)的指導(dǎo)工作。但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)體育教師科研意識(shí)淡薄，這與其投入的時(shí)間與精力過少有關(guān)，多數(shù)體育教師沒有合理分配時(shí)間，主觀上還是將科研歸屬于被迫完成的任務(wù)，自主性不高［7］，“尾隨性”思維普遍存在，研究處于低水平階段［8］，青年體育教師在發(fā)展過程中容易依附于老教師和學(xué)院，缺乏深刻和全面的反思，這一因素最終會(huì)限制青年體育教師的發(fā)展。

由于普通高校體育教師，尤其是青年體育教師以教授公共體育課為主要任務(wù)，較少涉及本專業(yè)技能之外的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)、英語等，再加上國內(nèi)培養(yǎng)體育類博士的學(xué)校數(shù)量較少，招聘時(shí)又多以碩士為主，如果青年教師的運(yùn)動(dòng)等級(jí)高，還會(huì)放寬至本科學(xué)歷。因此，這就容易造成青年體育教師的文化素養(yǎng)和科研能力在沒有多少累積的前提下就進(jìn)入高校工作，在科研素養(yǎng)方面較難突破。

1.2 專業(yè)水平難以提高

1.2.1 自主轉(zhuǎn)變意識(shí)欠缺

通過對(duì)以上研究進(jìn)行梳理得出：貨物運(yùn)輸需求是船舶運(yùn)輸方航線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮的因素，其次是港口條件等因素。班輪運(yùn)輸業(yè)獨(dú)有的壟斷性使得航線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)存在效益損失。通過引入資源共享理論并以港口群為研究對(duì)象，探討港口群內(nèi)核心樞紐港的主干航線及相應(yīng)支線航線的確立方式，充分發(fā)揮港口方的信息節(jié)點(diǎn)功能，改善港口群內(nèi)泊位資源利用的不均衡問題。

意識(shí)引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)反映意識(shí)。由于大學(xué)體育課程目標(biāo)多數(shù)是以掌握技術(shù)動(dòng)作為主，忽略了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生的自主性，因此，部分體育教師憑借著入職前所掌握的那些“把式”便可享用終身，萬變不離其宗，不積極主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展［9］，這樣的后果是忽略教學(xué)對(duì)象的變化，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則與技術(shù)能力的提升。體育教師受以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，或部分體育教師非師范專業(yè)出身，容易重視專業(yè)技能而忽視了教學(xué)能力，把“教完了”當(dāng)作“學(xué)完了”，不清楚大學(xué)生群體對(duì)于體育課程的真實(shí)感受，也沒有跟上項(xiàng)目發(fā)展的趨勢，在職后會(huì)逐漸喪失對(duì)技能提升的興趣。

1.2.2 技能水平提高緩慢

青年體育教師在進(jìn)入高校工作后，和學(xué)生時(shí)代明顯的區(qū)別之處在于高強(qiáng)度和自主性的訓(xùn)練將不復(fù)從前，取而代之的是重復(fù)性和低強(qiáng)度的教學(xué)工作，以適應(yīng)大學(xué)生群體的平均水平。技能作為體育教師的看家本領(lǐng)，若要始終保持技能水平不下降，則需要投入大量的時(shí)間和精力。然而長期低強(qiáng)度和機(jī)械性的教學(xué)工作難以產(chǎn)生較好的運(yùn)動(dòng)效果，甚至?xí)尳處煯a(chǎn)生厭煩情緒，這必將導(dǎo)致青年體育教師的身體素質(zhì)難以維持之前的水平，也會(huì)影響高校青年體育教師對(duì)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)競賽的熱情。

1.2.3 職業(yè)提升空間受限

有學(xué)者對(duì)政策文件進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，與高校體育教師職業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的制度分別是培訓(xùn)進(jìn)修制度、考核制度、薪酬制度、職稱晉升制度［10］，但還有較大比例的地方高校培訓(xùn)和進(jìn)修方式存在功利化傾向，嚴(yán)重缺乏實(shí)效性［11］以及在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)方面與其他學(xué)科存在不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性［12］。高校青年體育教師由于工作性質(zhì)和入職時(shí)年齡的特殊性，職業(yè)規(guī)劃定位不明，個(gè)人發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)和周邊環(huán)境的影響才能夠逐漸清晰，如果一直滿足于以技能為主的教學(xué)或訓(xùn)練等工作內(nèi)容，缺乏對(duì)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，容易在職業(yè)發(fā)展過程中受到極大限制，繼而失去競爭力，不利于自身的發(fā)展。

1.3 師德修養(yǎng)難在意識(shí)培養(yǎng)

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在從事職業(yè)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則和應(yīng)具有的道德觀念、情操和品質(zhì)［13］。黨中央高度重視教育工作，將師德師風(fēng)建設(shè)提到了新的高度。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師的最高標(biāo)準(zhǔn)，要將立德樹人作為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中的品德和社會(huì)責(zé)任感。

大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和祖國的偉大復(fù)興密不可分，高校青年體育教師的精神面貌、敬業(yè)精神以及知識(shí)修養(yǎng)是新時(shí)代教師的最佳體現(xiàn)。但由于青年體育教師和大學(xué)生之間的年齡差距較小，在學(xué)生面前的言談舉止容易被效仿和關(guān)注，青年教師在畢業(yè)不久后進(jìn)入高校工作，身份轉(zhuǎn)換帶來的身份認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)師德的領(lǐng)悟不深，難以在教學(xué)和工作中及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行正確定位。另外，受到應(yīng)試教育的影響，體育課在學(xué)生的成長階段，一直未受到應(yīng)有的重視，因此導(dǎo)致部分體育教育從業(yè)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠，底氣不足，在培育和引導(dǎo)學(xué)生方面沒有發(fā)揮真正的價(jià)值。因此，在語言表述和行為規(guī)范方面，青年體育教師要時(shí)刻把握嚴(yán)謹(jǐn)性，提高自身的品德修養(yǎng)，不可太過松弛，要將授課內(nèi)容和思想品德統(tǒng)一起來，通過身體力行、言傳身教來影響和鼓勵(lì)學(xué)生。

2 消解高校青年體育教師發(fā)展困境的策略

2.1 加強(qiáng)組織支持，建立制度保障

無論是體制改革，還是制度調(diào)整，歸根結(jié)底都是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是為了促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。而高校青年教師是學(xué)校進(jìn)步不可或缺的力量，高校內(nèi)要構(gòu)建多樣化的教師發(fā)展模式，有針對(duì)性地提高青年體育教師的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)技能和師德意識(shí)，將教師發(fā)展項(xiàng)目形成制度性文件，監(jiān)督和保障教師的權(quán)益，并給予相應(yīng)的技術(shù)和資金支持。

2.2 調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮校內(nèi)積極引導(dǎo)作用

新時(shí)代的教育核心，要以學(xué)生為中心，體育類教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從“灌輸式”轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)式”，更加尊重學(xué)生。隨著疫情的發(fā)展，線上教學(xué)愈發(fā)普遍，高校體育教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)身體“缺場”成為常態(tài)，如何通過線上教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，都需要高校青年體育教師通過主動(dòng)拓展多維能力，加強(qiáng)自身的綜合能力來解決。高校青年體育教師如果沒有堅(jiān)持自我提高，主動(dòng)突破舒適圈，也將在漫長的教學(xué)生涯里漸漸失去對(duì)工作的熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。熱情和動(dòng)力的喪失將很難讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛力的發(fā)揮。因此，高校青年體育教師要摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)發(fā)展觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

教師的發(fā)展是長期的、綜合的以及不斷更新的，需要從內(nèi)部和外部兩方面調(diào)度教師的積極性。內(nèi)部要求高校重視教師的自主性，這一點(diǎn)要區(qū)別以往的教師培訓(xùn)工作，避免強(qiáng)制性、未分類的培訓(xùn)會(huì)議等。例如，可以參照西方國家的訪問制度、學(xué)術(shù)假和workshop 工作坊，組織各類學(xué)術(shù)和技能研討會(huì)，探討如何進(jìn)行教學(xué)研究，如何進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)等；外部需要高校要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造寬松的氛圍，為青年體育教師提供必要的技術(shù)支持，豐富高校青年體育教師發(fā)展項(xiàng)目。

2.3 注重師德引領(lǐng)，宣傳正面形象

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，師德關(guān)乎黨的教育事業(yè)，推動(dòng)高校育人工作始終走在正確的道路之上。師德強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在品質(zhì)，教師的職業(yè)特點(diǎn)要求高校青年體育教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念，做到為人師表，以身立德，將立德樹人作為根本任務(wù)，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在課程上加強(qiáng)對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，將體育課程與價(jià)值塑造融會(huì)貫通，使理論內(nèi)涵和實(shí)際操作更加符合體育課程改革的需要。站在運(yùn)動(dòng)場上，無論是教授技能，還是傳播健康理念，高校青年體育教師都要牢記高校教師的師德規(guī)范，同時(shí)傳播和弘揚(yáng)中華體育精神，利用體育課堂，講好中國故事。

過往的經(jīng)歷削弱了體育教師的重要性，在新發(fā)展階段，體育教師的角色被賦予了新的內(nèi)涵，高校青年體育教師不能只是單純地教技能、練身體，而是要從意識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到體育的重要性，提高學(xué)生體育素養(yǎng)。高校青年體育教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生心目中對(duì)于體育教師的傳統(tǒng)印象，突破角色局限，重塑角色定位。同時(shí)，要加強(qiáng)輿論宣傳和政策引領(lǐng)，不斷提高體育教師的社會(huì)地位，讓青年體育教師從無所謂到有所為，增強(qiáng)教師自身認(rèn)同感，激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，讓教師聲望回歸本真。

3 結(jié)語

教師發(fā)展是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的過程，教師的進(jìn)步能夠帶動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，因此需要整合多方資源并加強(qiáng)制度保障。然而教師又是作為個(gè)體的獨(dú)特存在，不能復(fù)制他人的發(fā)展路徑，每個(gè)人都需要結(jié)合自己的過往經(jīng)歷進(jìn)行深刻全面的反思，努力尋求向外的突破，找到自身差距。要深刻認(rèn)識(shí)到高校教育工作和體育教師的密切關(guān)系，也要清晰地看到高校青年體育教師在發(fā)展過程中所面臨的多重困境，通過組織、個(gè)體和社會(huì)的協(xié)同努力，確保高校青年體育教師自身和外部的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合高校青年體育教師的發(fā)展模式。