科教融合模式培養(yǎng)高端人才的思考

孫澤宇 伏雨旋

一、“科教融合”概念的提出

“科教融合”在廣義指的是教育界和科研學(xué)術(shù)界之間相輔相成，共同進步的模式;在狹義上指的是學(xué)校的課程體系使得學(xué)生在學(xué)習(xí)扎實的理論知識的同時，還可以通過科研項目等手段培養(yǎng)自身的科研思維，成為具有創(chuàng)新能力的高端人才，使得知識傳授與科研人才培養(yǎng)在高等教育中齊頭并進的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

十九世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)率先將科研與學(xué)生教育相結(jié)合，開啟了教育方法的蛻變。此后，美國的約翰斯·霍普金斯大學(xué)對科教融合進行了規(guī)范化管理，進而創(chuàng)辦了首個研究生院，闡述了研究型大學(xué)的本質(zhì)特征是科教融合。中國《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，“科教融合作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，是保證杰出人才產(chǎn)出的重要理念”，表明了科教融合在培養(yǎng)高端人才方面的重要作用。此外《關(guān)于加強校所合作推動科教融合的意見》的出臺也表明了國家對科教融合模式的重視。

科教融合具有強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力、提高學(xué)生解決問題的能力、提升學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力、提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、實現(xiàn)前沿科學(xué)研究與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多重融合等功能。因此，當(dāng)代社會，高等教育學(xué)校作為輸送高端人才的重要基地，已然將科教融合教育模式應(yīng)用為學(xué)校教育的主流模式。但是由于該模式具有較高的改革性，在高校的實際應(yīng)用過程中至今仍然存在許多問題。

二、高?？平倘诤犀F(xiàn)存問題

1.科教融合程度不足

高校的科教融合模式從科教分離發(fā)展到科教結(jié)合最后發(fā)展到科教逐步融合，現(xiàn)如今也沒有達到預(yù)期的融合效果。在科教分離發(fā)展時期，高校將教育和科研的界限劃分得過于明確，這使得教師很難解決傳授理論知識與培養(yǎng)科研型人才之間的矛盾，更有甚者教師在提升自身教學(xué)水平和提升自身科研能力之間也較難找到平衡點。在科教結(jié)合階段，教學(xué)和科研之間僅僅在表面完成了“結(jié)合”，在本質(zhì)上仍然是兩個毫不相關(guān)的獨立體。這種模式的問題使得教育工作者對科教融合的認(rèn)識更加迷茫。直到最近幾年，科研和教學(xué)才實現(xiàn)了逐步融合，但是距離科研和教學(xué)實現(xiàn)有機融合，形成兩者相輔相成的新模式仍還有較大距離。

2.科教融合的教學(xué)資源利用不充分

我國對高校科研十分重視，對科研項目的投入也是十分巨大的，這使得高校內(nèi)部具有較好的實驗平臺，這樣的實驗平臺正是科教融合的重要教學(xué)資源。但是，在大多數(shù)高校，該部分科研資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的能力較弱，重要的科研資源并沒有得到充分的利用。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有兩方面：①教師對學(xué)生科研能力的不信任?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力通常會隨著學(xué)生學(xué)歷的提高而提高，這是因為高校教育工作者在潛意識中不認(rèn)為本科生能夠具有較高的科研能力，這樣的想法會使得本科生具有較少的機會深入地實踐驗證研究某個具體問題。此外，學(xué)歷水平并不等同于科研能力，該潛意識有可能會延誤對高端人才的培養(yǎng)時機。②學(xué)生科研意識淡薄或?qū)嵺`動手能力沒有得到培養(yǎng)。由于較少的接觸科研，本科生使用教學(xué)資源的主觀能動性不強，而研究生多停留在虛擬仿真階段，對科研平臺的使用也不充分。

3.科教融合的形式單一

目前，我國科教融合模式在高校中應(yīng)用形式較為單一，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1教師和學(xué)生聯(lián)系較少

大部分教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅停留在課堂上有限時間內(nèi)的交流，甚至停留在上課老師對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)。在課后大量的空閑時間，教師和學(xué)生之間幾乎零交流，學(xué)生自身對培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識不足，教師也忽略了自身引導(dǎo)的責(zé)任，在這種惡性循環(huán)之下，教師僅僅履行了教書的責(zé)任，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)了老師在有限的時間內(nèi)傳授的知識，科教融合根本無從談起。

3.2學(xué)生實踐平臺匱乏

我國的科教融合形式主要體現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部建立科研實驗室，將其作為學(xué)生的科研訓(xùn)練的平臺上，在科研機構(gòu)與大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生和國家實驗室與大學(xué)密切合作關(guān)系這幾個方面的涉獵較少。雖然目前多數(shù)高校都擁有校企合作項目，但由于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營、生產(chǎn)、制造等環(huán)節(jié)的保密性導(dǎo)致該模式流于形式，學(xué)生參與校企合作項目也僅僅是在項目書上掛上企業(yè)的名字，直到項目結(jié)題可能和企業(yè)也不會有所聯(lián)系，完全達不到企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)期效果。

3.3學(xué)生培養(yǎng)周期相對短暫

本碩博連讀的學(xué)生在高校中還處于鳳毛麟角的存在，排除學(xué)生自身想追求更高級別學(xué)府的原因，高校對該種人才的重視程度不夠也是重要因素。而本碩博連讀對學(xué)生的全過程培養(yǎng)是十分有利的。通常來說，在同一個方向攻讀的時間越長，學(xué)習(xí)研究也會越深入，該學(xué)生在很大程度有可能成為這一方面的專業(yè)人才。而分段式的學(xué)習(xí)研究會使得自身研究方向不斷變化，雖然在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，但是也造成了學(xué)生在各個方面均淺嘗輒止，很難在某一專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。

此外部分高校會因為政策、獎懲機制、評價指標(biāo)等原因?qū)е陆處燁l繁跳槽，人才流失嚴(yán)重，這也會直接影響到需要長期培養(yǎng)的科研型人才，當(dāng)老師因為各種原因離職時，很少有人會考慮在他們指導(dǎo)下接觸科研的學(xué)生，在沒人指導(dǎo)的情況下，學(xué)生尤其是本科生的科研熱情會被極大地消磨，十分不利于提升學(xué)生的科研能力。

三、多維度實踐科教融合

高校的教學(xué)融合程度受到多種因素的影響，它不僅僅取決于教師的教學(xué)方法、科研能力，也不是由學(xué)生的科研能力、科研熱情等因素所決定的，而是一個學(xué)校總體的指標(biāo)體現(xiàn)。針對科教融合在我國應(yīng)用過程中存在的問題，本文從多維度提出了以下幾點解決方案。

1.構(gòu)建融合科研項目、符合社會需求的專業(yè)課程體系

學(xué)科建設(shè)是一切教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，是聯(lián)系教學(xué)和科研的重要紐帶，只有學(xué)科建設(shè)扎實，學(xué)校才能擁有較好的聲譽、師資以及生源，形成學(xué)科建設(shè)的良性循環(huán)發(fā)展。為了培養(yǎng)高端的研究型人才，基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)中可以結(jié)合科研項目，構(gòu)建融合科研項目、涵蓋基礎(chǔ)課、核心課、方向課與實踐課的專業(yè)課程體系。該課程體系的構(gòu)建不僅僅由教育工作者負(fù)責(zé)，相應(yīng)科研團隊也應(yīng)該列入負(fù)責(zé)團隊中，進行課程的規(guī)劃設(shè)計以及教學(xué)與綜合實踐的協(xié)同開展。該負(fù)責(zé)體系模式不僅能夠有效利用教育工作者豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還能夠充分利用科研團隊在其研究領(lǐng)域的研究成果和實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時提升自身的科研能力，有利于高校高端人才的培養(yǎng)。

其次，專業(yè)課程體系的構(gòu)建還必須滿足社會需求。高校培養(yǎng)的人才最終是要服務(wù)社會，人才本身能夠在社會安生立命的基礎(chǔ)也是具有能夠滿足社會需求的本領(lǐng)。而滿足社會需求的專業(yè)課程體系不能僅僅使得學(xué)生停留在書本理論知識上，必須培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。但是專業(yè)課程方向數(shù)不勝數(shù)，在建立課程體系的過程中，必須以社會需求為導(dǎo)向，將前沿科技與人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)融合，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性，培養(yǎng)對社會有用的人才，這不僅僅是高校的使命，更滿足了學(xué)生本身的需求，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.建立科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊伍，全過程培養(yǎng)高端人才

過去，“師承制”通常為一名老師指導(dǎo)一位學(xué)生，這是指導(dǎo)學(xué)生的理想狀態(tài)，但是現(xiàn)在由于學(xué)生數(shù)量的激增，現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，因此高校有必要構(gòu)建自己的科研指導(dǎo)隊伍，該隊伍的構(gòu)建是科教融合實施環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。科研導(dǎo)師隊伍的成員需要具有過硬的理論基礎(chǔ)知識、較強的科研能力、較強的工程實踐能力以及人文關(guān)懷能力。

科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊伍有責(zé)任在了解任課教師教授理論知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行科研實踐能力的培養(yǎng)，需要針對學(xué)生的個性差異，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識儲備與好奇方向，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活與科研。該隊伍的建設(shè)能夠使得學(xué)生與具備科研思維和實踐能力的優(yōu)秀人才密切聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的科研思維以及提升學(xué)生的科研能力都具有潛移默化的作用。

學(xué)校還應(yīng)該注重本碩博全過程一體化的培養(yǎng)。很多學(xué)生本碩博的科研活動都不是一個連續(xù)的過程，在不同學(xué)歷階段都有一個興趣摸索階段，這樣很難在較短的時間內(nèi)有一個深入研究。如果科研導(dǎo)師在大學(xué)本科階段就安排學(xué)生接觸科研生活、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、在接觸過程中發(fā)掘?qū)W生的科研潛力，遵循學(xué)生的意愿，對其是否繼續(xù)深造進行指導(dǎo)，擇優(yōu)鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造，能夠促使學(xué)生在高校讀書期間能夠得到全過程的指導(dǎo)，學(xué)生能夠站在巨人的肩膀上繼續(xù)前進，減少重復(fù)性實踐探索，學(xué)校也能夠加速人才培養(yǎng)的進程，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.建立激勵機制，調(diào)動主體積極性

3.1調(diào)動教師的教學(xué)和科研熱情

部分高校對教師的考核、評價以其科研成果為單一評價指標(biāo)，這種價值導(dǎo)向會使得教育工作者忽略本身教書育人的重要職責(zé)，不愿在教學(xué)工作上花費太多時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，建立多維度的評價機制，將教學(xué)質(zhì)量量化納入績效考評影響因素，對教師工作的價值導(dǎo)向具有重要的意義。此外，建立相應(yīng)的激勵制度也能夠激發(fā)科研人員的教學(xué)熱情、使命和責(zé)任感，能夠促進科研成員將對自我成就的追求和學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)有機結(jié)合起來。

另一方面，對專注于教學(xué)崗的教師也應(yīng)該出臺相關(guān)政策以激勵其科研熱情。如果一名專業(yè)課老師僅僅滿足于書本上知識的傳授，對目前的前沿科技、研究熱點全然不了解，哪怕該教師的教學(xué)能力再強，也不可能培養(yǎng)出具有前瞻思維的學(xué)生。當(dāng)教學(xué)能力較高的教師也具有較高的科研能力和科研水平的時候，科教融合程度將被大幅推進。

學(xué)校還可以通過舉辦相關(guān)活動加強專注于科研的教師和專注于教學(xué)的教師之間的聯(lián)系，使得兩者之間能夠取長補短、相輔相成，共同培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、前瞻性思維以及創(chuàng)新實踐能力的高端人才。

3.2調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性

學(xué)生是科教融合面對的對象，是需要關(guān)注的另一重要主體。無論教育工作者準(zhǔn)備的多么充分，面對不配合的學(xué)生也只能是“巧婦難為無米之炊”。因此，建立相關(guān)激勵措施調(diào)動學(xué)生主持或參與科研課題的主動性與積極性也是科教融合的重要環(huán)節(jié)。

建立區(qū)分年級的評獎評優(yōu)機制，也即將科研成果量化按不同的權(quán)重系數(shù)列入不同年級學(xué)生的綜合績點中。目前多數(shù)學(xué)校都能夠?qū)⒖蒲谐晒腥刖C合績點，但是由于不同年級學(xué)生的工作重心是不相同的，因此不能對每個年級的學(xué)生都使用相同的評獎評優(yōu)機制。低年級學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)好扎實的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解科研方向，培養(yǎng)興趣，此時科研權(quán)重不宜過重，否則可能會產(chǎn)生“揠苗助長”的作用。隨著理論知識的增長，學(xué)生的中心需要轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，進行科研創(chuàng)新實踐活動上，這時可將科研成果列入綜合績點的比重提高，以此來調(diào)動學(xué)生主持或參與科研課題的主動性與積極性，減少學(xué)生“死讀書”的舉措。該舉動在一定程度上也向?qū)W生彰顯了學(xué)校對科研成果的重視，具有一定的價值導(dǎo)向作用。

3.3建立監(jiān)控體系，提升科研融合效果

在完善上述舉措的基礎(chǔ)上，為了能夠準(zhǔn)確地了解高校內(nèi)科研融合的實踐效果，還必須建立相應(yīng)地監(jiān)控體系，以根據(jù)師生反饋情況適時調(diào)整制定相關(guān)政策、制度等。

該監(jiān)控體系由線上監(jiān)督體系和線下監(jiān)督體系共同構(gòu)成。在線下，可以采用課堂聽課的形式了解老師在課堂上是否有將專業(yè)前沿技術(shù)融入到學(xué)生的課堂知識教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)可了解教師所講授內(nèi)容在學(xué)生之間的接受度;通過座談走訪形式可以了解教師對科教融合的具體看法和學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度;通過測驗可以檢測出科研導(dǎo)師對教學(xué)水平和專注于授課的教師的前沿科技了解程度等。在線上，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺更好地利用教學(xué)資源平臺，同時教師還可以通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的軌跡了解學(xué)生動向，使得監(jiān)督體系不受時間和空間的限制，能夠在最大程度上發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

“國勢之強由于人，人材之成出于學(xué)”?？平倘诤鲜桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才并促進人才發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，是推動我國科教體系的必然選擇。但是現(xiàn)在科教融合在我國的實際應(yīng)用過程中還存在科教融合程度不足、科教融合的教學(xué)資源利用不充分、科教融合的形式單一等問題，針對這些問題，本文提出了構(gòu)建融合科研項目、符合社會需求的專業(yè)課程體系，建立科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊伍，全過程培養(yǎng)高端人才、建立激勵機制，調(diào)動科教融主體積極性以及建立監(jiān)控體系，提升科研融合效果等舉措，對改進高?？平倘诤犀F(xiàn)狀的具有一定的參考價值。