因有源頭活水，方能水到渠成

董鳳蓮

摘? 要：小學基礎教育能為學生的終生發(fā)展打基礎，促進學生的發(fā)展。培養(yǎng)小學生的寫作興趣，幫助其對社會現(xiàn)象進行寫作具有重要意義。寫作的源泉來自生活，廣擷博采、重視積累是提高寫作水平的關鍵。教師可以從激發(fā)興趣、指導寫作、批改作文等幾個方面對學生進行指導。厚積薄發(fā)，促進其寫作水平的提高。

關鍵詞：寫作興趣;指導;評改;作文水平;小學生

作文能鍛煉學生的語言表達能力和體現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)，因此，小學語文教師歷來重視作文教學，并視之為教學重點，嘔心瀝血去努力提高學生的寫作能力。

傳統(tǒng)的作文教法將主要精力放在學生寫作后的評改上，實踐證明，這是違背教學規(guī)律的，是費力不討好的。作為教師，必須從培養(yǎng)小學生的寫作興趣入手，讓他們把作文當作一件高興的事，快樂的事。但事與愿違，當今小學生卻最怕作文，不少學生在作文課中冥思苦想，卻提不起精神，許多人往往抱著應付老師的態(tài)度去寫作，寥寥幾筆。

據(jù)某校教師對小學五年級三個班的189名學生調查，平時愛作文者僅55人，占29%，怕作文者134人，占71%，怕的原因是什么？多數(shù)人認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫?！币簿褪钦f，寫作材料匱乏，是導致學生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料便呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類梳理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，為了提高小學生的作文水平，培養(yǎng)小學生寫作能力，使學生樂于作文，結合自身教學實踐，我認為可以從激發(fā)學生寫作興趣、指導寫作、評改作文三個方面加以引導和培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生寫作興趣

在小學階段“談文色變”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。很多學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，大多學生提起作文就頭痛，認為寫作是最麻煩的差事。俗語說興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地練筆，才能更好地提高學生的作文水平。蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說過，“只有在學生情緒高漲，不斷要求上進，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢姡d趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性。作文教學可以從激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望著手，引導學生邁入寫作的門檻。

如果對作文沒產(chǎn)生興趣，就必然導致學生厭惡作文，怕作文。為激發(fā)學生作文興趣，我們采用以下十種方法，取得了很好效果：

1. 先聽后寫法。學生作文最常見的困難是“沒得寫”，即使有了材料也是寥寥幾筆就完事大吉，寫不出事情的波折。為此，我們將一些生動有趣的故事講給學生聽，聽后激發(fā)他們寫作的欲望?！罢l能把這個故事完整地寫下來？”學生一聽，個個急不可待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣，就將故事完整地寫出來了。并且多數(shù)學生寫得都很具體、生動，有些學生還增加了一些情節(jié)。

2. 先做后寫法。有些活動學生沒有親自參加，不能寫出真情實感。如寫做飯、洗衣、除草、拔河等活動時，先讓學生親自實踐，通過實踐學生了解了這些活動的過程，目睹了當時的人物表情、動作，體會到了人物心理，再讓學生動筆寫。這樣，學生言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然。

3. 先說后寫法。有時學生面對眼前的景物不知怎樣描述，可組織學生仔細觀察，認真分析，大膽想象，共同討論，在老師引導下，用具體、生動、形象的語言說出景物各部分的特點，并把學生說的優(yōu)美詞句、重點詞語寫在黑板上，再讓學生寫。學生有了說的基礎和黑板上一些詞語的引導，眼前的景物很快就躍然紙上。

4. 寓寫于樂法。在寫作過程中，教師想方設法為學生創(chuàng)設一個愉快、歡樂的情境，讓學生在這境界下高高興興地寫。例如一學生畫了四幅畫，反映了一個孩子偷杏的故事，讓人看了捧腹大笑。于是我們就將這些畫貼在黑板上，讓學生給每幅圖配文。學生看圖配文，仿佛置身于當時的情景之中，邊看邊笑，邊笑邊寫，其樂無窮，連最不愛作文的學生也為四幅畫配了生動的說明。

5. 發(fā)散引思法。在教師引導下讓學生根據(jù)某個材料，進行合理、豐富的想象，然后進行寫作，這種習作形式學生很感興趣。因為這種寫作都是在原文基礎上進行的，學生有據(jù)可依，有話可說，寫起來猶如有源之水滔滔不絕。如講了《濫竽充數(shù)》之后，便引導學生想象南郭先生逃走之后又會如何呢？學生深思之后，議論紛紛，爭先恐后舉手要說自己的想象，這時就讓學生以《南郭先生逃走之后》為題作文，有的學生寫南郭先生逃走之后，歷經(jīng)千難萬險，拜師學藝，成名后又被請回宮內;有的寫他逃走之后，仍不學無術淪為乞丐，到處乞討的情景……寫的內容非常新穎。

6. 即興習作法。就是對眼前事物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。周圍經(jīng)常發(fā)生一些新鮮事，學生非常感興趣，也愛說愿寫，教師可抓住時機，及時布置學生寫。這時，學生的寫作技藝往往能超常發(fā)揮。

7. 專欄比文法。在教室墻上設一個“比文賽字”的專欄，學生把自己的作文抄在稿紙上，按老師提出的標準，大家評出“較好”“好”“很好”三等，然后按等次貼在專欄里，每兩周換一次。每辦一期，每個學生對全班學生的作文都要仔細讀幾遍，互相取長補短，共同促進。學生的好勝心強，誰都想爭得“很好”。這樣，學生暗暗開展了競賽，時時刻刻注意觀察生活，注意捕捉寫作題材，注意學習別人的寫作方法，當老師再布置“比文賽字”作文時，學生個個積極寫作，竭盡全力將自己學到的寫法運用到作文中，學生作文水平每次都比上次提高。經(jīng)過這樣的競賽，全班多數(shù)學生的作文都能達到“很好”的標準。

8. 引導觀察法。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。由此看來，觀察是寫作的基礎，不對事物進行仔細觀察，作文就言之無序、內容空洞，如寫《貓》，首先引導學生仔細觀察貓的主要的外形特征，然后觀察它的生活習性，最后按一定的順序寫下來學生寫出的作文都很有條理，內容具體。一般寫景狀物的作文，如寫風云雨雪的變幻，春夏秋冬的特點，旱午晚夜的景象，房院田園的景觀以及一些花草樹木的樣子等，都可引導學生按觀察提綱進行認真觀察，記錄下來，寫成片段。

9. 自由習作法。這種習作指不加任何限制讓學生練習寫自己最熟悉、最感興趣、最愛寫的。這種練習可提高學生語言表達能力和作文興趣。如讓學生寫《跟XX說說心理話》《我們村的新鮮事》或將自己聽到的笑話、故事寫出來。還可以讓學生想象寫情景，學生隨心所欲，寫景、敘事、記人、抒情哪方面都可以寫，學生對哪方面感興趣就寫哪方面。寫出的文章就很具體、生動、形象。

10. 鼓勵進步法。在作文批語或作文講評課上，要時刻抓住學生作文的閃光點，不能好的處處好，差的一團糟。要及時發(fā)現(xiàn)學生作文的進步，哪怕是某一點兒也要鼓勵，讓每個學生都能感受到作文進步的喜悅，增加作文的內動力，從而使學生愛上作文。

根據(jù)這些方法，在實際教學實踐中，我們可以從以下幾方面具體實施。

1. 注重培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評價無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種動物，可以在學《翠鳥》這篇文章時，讓學生仔細看關于翠鳥的資料和圖片，使學生對翠鳥的樣子、生活習性等有更深的認識。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種動物的方法。到了正式寫作時，再請學生選擇自己喜歡的動物，讓他們說說應該從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生觀察和了解動物的樣子、活動行為、生活習性等等，激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。就此消除寫作在他們思想上的神秘感，克服畏懼心理。

2. 鼓勵和督促學生自主積累語言。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”文學家魯迅也曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。作文練習開始離不開借鑒和模仿，因此我要求學生多看課外書，勤做讀書筆記。只有大量的積累才可能促使質的提高。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而學生大多缺乏自主性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天從各類小學生刊物、作文書或者課文當中摘抄好詞佳句，每星期進行定期檢查。課外向學生介紹一些名言警句、諺語、歇后語、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦，并學會運用。在班會課、活動課時，開展成語接龍、對歇后語等游戲，舉辦讀書交流會、朗誦比賽等活動，學生的讀書收獲在班上得到了交流與推廣，無形之中提高了學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其運用的印象。經(jīng)過這樣長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷地豐富和完善了，寫作時遇到的障礙會大大減少。

3. 拓展學生的想象思維空間。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如給自己一次“變”的機會，可以讓自己變成任何人，展開想象的翅膀，編一個故事。教師可以利用課件展示神話故事中的人物（如夸父、嫦娥、女媧等）或現(xiàn)實生活中的名人、偉人（如袁隆平、楊利偉、劉翔等）激發(fā)學生的想象思維，編故事，編童話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現(xiàn)的機會，有了自己想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了。

二、指導寫作

學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會躍躍欲試、期待不已，教師的當務之急就是著手指導學生寫作了。指導小學生寫作一般可以采用以下一些方法：

（一）引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

（二）鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

（三）有效仿寫練習，促進學生寫作能力

對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據(jù)范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草?！痹谡f話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。

其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

（四）學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。

讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

改：在認真閱讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當?shù)牡胤剑械纳踔吝B老師也想不到。根據(jù)小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。

（五）真實寫作，抒發(fā)真情實感

“情以物遷，辭以情發(fā)”有感情的作文才顯充實，才有內涵。小學生的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來”。貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實中取材，說真話，寫真事，做一個誠實的人。教師要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感，讓他們傾訴內心的喜悅，憂傷、委屈、建議、感想……讓學生產(chǎn)生溝通的需要，欲望和熱情，有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文，這樣寫出的文章，才真實生動，充滿感情。例如習作《我的老師》，許多學生在寫作時會顧及老師的感受，而不敢說真話，隱藏了許多真實的想法和感受，這樣的作文就變得空洞而又不真實。我鼓勵學生大膽放心地去寫，老師的成功與失敗都可以作為寫作的內容。這樣一來學生就可以揮筆自如了，教師又可以及時地了解學生的思想動態(tài)，對自己的教學和管理進行調整，一舉兩得。

三、評改作文

作文的修改也很重要，“好的文章是改出來的”教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點和修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。以我看來必須做到以下幾點：

（一）放手讓學生自己修改作文

葉圣陶先生說：“‘改與‘作的關系密切，‘改的優(yōu)先權應屬于作文本人?！苯處煈撝笇W生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。文章寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。這些習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。學生之間也可以交換修改習作，可以從中發(fā)現(xiàn)許多問題：小則如錯漏的字詞，用錯的標點，不通順的語句;大則如中心不突出，層次不分明或文不符題的現(xiàn)象，這些問題學生在讀的過程中一般就能改正了，作文的瑕疵也就減少了。

（二）教師評語激發(fā)恰到好處

小學生作文上交后，教師的任務不是急于用“尺標”來衡量作文的好壞，而是應及時給予學生肯定。因為每個人都想自己的勞動成果得到他人的肯定，小學生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。教師對學生的作文可以不精批細改，但評語是不可缺少的。不管是眉批還是總批，都要以鼓勵為主。這樣做，有利于增強他們寫好作文的信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文簡單、語句不通順或抄作文，就在作文本上隨便寫一個“閱”字或“重寫”。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣，失去了信心，還增添了怕寫作文的畏懼感。所以要用恰到好處的評語激發(fā)他們的興趣。在批改時，我采用商量的口吻，讓學生看后有一種親切感。如作文中錯別字太多，教師可以給上一句委婉的批語：請不要和錯別字做朋友好嗎？當看到學生作文的精彩之處，教師可以做上著重好，也可以寫些評語，如“這個句子精美絕倫！”“語言流暢！”“充滿童真童趣！”等等。如果哪個部分寫得不滿意，可以寫“你還可以寫得更好！你應該怎樣寫……試試看！”等評語，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果學生作文抄襲的現(xiàn)象較嚴重，可以寫上勉勵的話：這篇作文的構思很好……但“盜版”的痕跡過于明顯，打擊盜版人人有責！經(jīng)過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些恰到好處又幽默風趣的評語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，增強了自信心。

（三）成果展示感受成功的喜悅

強烈的成就感是使人前進的動力，小學生更是如此。教師要為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到成功的愉悅。我在班中開設了“作文天地”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理。

另外還編輯本班的《優(yōu)秀作文讀本》，讓學生作為一本讀物傳閱，凡是作文上批有“優(yōu)秀”“良好”字的及進步較大的作文，都能選編在自己班里的“書”上。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。對于那些寫得很好的作文，鼓勵他們向學校黑板報、廣播站、各地小學生報紙雜志社投稿，鼓勵學生把自己的作文定裝成冊，進行個人作品收藏，積累下來，留下美好的回憶。他們樂此不疲地積極參與其中，如此一來，寫作對他們來說，再不是一件苦差事，而是一件快樂的事情了。

四、結語

總之，基于小學生的寫作水平，教師要多鼓勵、多表揚，增強學生的寫作信心和興趣。教師在作文教學中，也應該從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達內心世界的獨特感受。這一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

（責任編輯：向志莉）

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