“隔堂討論式”教學的探索與實踐

耿計彪 于文勇 趙薇 唐彤彤 孫悅

摘? 要：在傳統(tǒng)式教學模式中，教師作為主體在臺上面面俱到地講授，學生充當“觀眾”在臺下興致缺缺地跟隨。課堂氣氛沉悶，教學效果不佳?！案籼糜懻撌健苯虒W的提出，既修正和彌補了傳統(tǒng)式教學的不足，又繼承和發(fā)展了討論式教學與對分課堂的優(yōu)勢。真正實現(xiàn)教師從“演員”向“導演”的轉(zhuǎn)變，學生從“觀眾”向“演員”的跨越。這種教學方法的本質(zhì)是讓學生獲得思辨與自主學習的能力?！案籼糜懻撌健苯虒W主要包含三個基本環(huán)節(jié)，即課上教師教授重點，課下學生擴充知識，隔堂師生討論上節(jié)課的成果。該方法的優(yōu)點在于以學生為主，教師為輔，互動學習，共同提高。

關(guān)鍵詞：教學方法;隔堂討論;操作過程;方法評價

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0111-04

Abstract： In the traditional teaching mode， the teacher as the main body on the stage to teach everything， students as "audience" in the audience to follow. The classroom atmosphere is dull and the teaching effect is not good. The proposal of "discussion in separate classrooms" teaching not only corrects and makes up for the deficiency of traditional teaching， but also inherits and develops the advantages of discussion mode teaching and divided class. Now the teacher changes from "actor" to "director"， students from "audience" to "actor".? The essence of this teaching method is to enable students to gain the ability to think and learn independently. The "discussion in separate classrooms" Teaching mainly consists of three basic links： the teacher teaches the key points in class; students expand their knowledge after class; students and teachers discuss the results in next class. The advantage of this method lies in that it is based on students， supplemented by teachers， interactive learning and common improvement.

Keywords： teaching method; discussion in separate classrooms; operating procedure; method evaluation

教育改革的核心在于教學方法的革新，教學方法作為整個教學過程的風向標，是培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素[1]，在教學活動中具有舉足輕重的地位?，F(xiàn)如今，在信息技術(shù)革命的背景下，各國均進行了相應(yīng)的教學方式的改革[2]。基于我國人口基數(shù)大的基本國情，高等教育必然會從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，課堂教學就成為了大眾教育的主要場所。作為教書和育人的核心場所，它發(fā)揮著知識傳授、能力培養(yǎng)以及開啟智慧的多種作用。但由于傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固[3]，“教授法”一直占據(jù)著主體地位。加之我國生源多，高校少，資源貧，一時難以改變課堂“教授法”的主導地位。沖破原有的框架，構(gòu)建教學新模式，在現(xiàn)階段，是我國全體教育工作者的工作重點。

教學有法，教無定法，貴以授法，難在教法。面對中國及國際社會日新月異的變化，教育工作者們正在改變原有的教育觀，在傳統(tǒng)教授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下教育改革的背景，對教育方法提出了新要求，相繼提出了討論式教學、對分課堂等一系列教學新模式[4]。其中最鮮活、最具生命力的當屬“隔堂討論式”教學，它體現(xiàn)了教授法、討論法、交互學習法三者的有機結(jié)合。該教學方法的核心理念是把課堂一半的時間分給教師進行重點和難點的講解，另一半時間分給學生討論發(fā)言，且中間分隔開來，給學生一周的時間內(nèi)化吸收、拓展學習?！胺帧敝袔А昂稀闭恰案籼糜懻撌健苯虒W與“討論式”教學的不同之處，也是創(chuàng)新所在[5]?！案籼糜懻撌健苯虒W給中國乃至世界提供了一種改革教學方法的新思考，有望成為中國特色的教學模式。

一、“隔堂討論式”教學的探索

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

被譽為“科學教育學的奠基人”的赫爾巴特的教育思想在世界教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。在后世教育家們的推陳出新下逐漸發(fā)展成了如今的傳統(tǒng)教育模式。它起源悠久，影響深遠，在科學文化發(fā)展相對緩慢的時期，能夠迅速培養(yǎng)出大批知識型人才，其歷史功績毋庸置疑。然而在信息化高速發(fā)展的新時代，這種培育人才的模式逐漸暴露出的弊端，引起了社會各界的關(guān)注。

1. 程序化教學使課堂變得索然無味

在傳統(tǒng)教學活動中，老師往往只把學生當作被動接受知識的容器，由于受教學活動計劃的影響，課時安排和教案總是束縛學生和教師的活動，導致老師不愿多講，不能深入剖析教學內(nèi)容，唯恐完不成教學任務(wù)。從而導致教師講課總是以傳統(tǒng)講授法為依托，過度于依賴教材，并在解釋定義、推導定理和板書演算上花費大量的時間，在這種方式下使用各種教學策略都需要引導學生配合，按教師的思路去思考和理解所學知識，導致學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，也存在有相當一部分學生與教師講課思路脫軌，跟不上課堂節(jié)奏，容易放棄課堂學習，從而缺乏對學習的興趣和探索新知的積極性[6]。特別是在大學，緊促的課時安排，繁重的學習任務(wù)以及大學慣有的沉悶的學習氛圍，很難喚起學生思維的活躍性與主動學習的積極性。于是，在整個教學過程中看不到學生奇思妙想的提問，更沒有老師妙語連珠的解答，師生間的關(guān)系微弱，互動少之又少。

2. 統(tǒng)一化教學不利于教師因材施教

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆斯基在長期的現(xiàn)代化教育實踐工作中證實，學生具有不同的個性，在培養(yǎng)新人的任務(wù)上，應(yīng)辯證地采取相應(yīng)的方法和手段充分發(fā)掘各個受教育者的差異性、獨立性和創(chuàng)造性。教也者，長善而救其失者也。我國古代教育家孔子是世界上最早將因材施教付諸實踐的教育家，作為重要的教學原則，因材施教的方法對當世的教育教學仍然有深刻的作用?！扒笠餐?，故進之;由也兼人，故退之”的教育案例更是因材施教的體現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是統(tǒng)一化、程序化的，面對能力水平、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等方面存在差異的學生，采取統(tǒng)一的教學方法，就會導致產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。

3. 填鴨式教學扼殺了學生的創(chuàng)新思維

伊·安·凱洛夫發(fā)明的填鴨式的教育方式強調(diào)在最短的時間內(nèi)了解最多的知識，該方式自創(chuàng)立以來一直飽受批判，然而現(xiàn)如今無論是在高中時代還是大學時代，大部分學生仍是在這種填鴨式的教學模式下獲得的知識。在這種模式下，教師獨自占有講臺，成為課堂的核心人物，知識在教學任務(wù)中以最快的進度被教授完畢[7]，老師都會說類似于“回歸課本”“以課文為標準”這樣的話;他們視課本為金科玉律，將課本的內(nèi)容事無巨細地搬到電子課件上，然后逐字逐句進行講授。教育者們認為自己講的越多越細，學生的水平也會隨之呈正比例上漲。當前，“老師隨堂講、學生隨時記”的教學模式逐漸在大學課堂上消失。學生放棄筆記，拷貝和用手機拍攝老師的課件以及微課學習已成為目前大學課堂極為廣泛且普遍的現(xiàn)象，至于課堂上拷貝或用手機拍攝的電子課件，學生在課后是否會認真學習則不可得知[8]。伴隨著課堂學習方式的變革，當代大學生學習的缺點逐一暴露。這種重灌輸?shù)奶铠喪浇虒W，缺乏與學生的互動，往往使學生無從下口，導致學生對知識只是淺嘗輒止，不能進行深入的理解，從而使得課堂死氣沉沉，很難產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

（二）“討論式”教學的出現(xiàn)

“討論式”教學是近幾年新興起的教學模式，是指以學生為中心，強調(diào)教學過程的互動，重視培養(yǎng)學生主動學習及獨立思維與創(chuàng)新能力的一種教學方法[9]。

“討論式”教學，相對于傳統(tǒng)教學的單一性、枯燥性的弊端，增添了更多的交互性、趣味性，可以在較大程度上培養(yǎng)學生交流信息和獲取信息的能力。由于它對學生主體性的凸顯以及思維活躍性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)，使其一出現(xiàn)就在教學改革中備受青睞。該方法為學生的主體參與和主體發(fā)展提供了可能，有利于增強主體參與教學的內(nèi)驅(qū)力和主動性，有利于增強學生的角色意識和能動性[10]?！坝懻撌健苯虒W的核心是交互式學習，將教師的“獨白”變?yōu)閹熒皩υ挕?，使課堂成為學生表達觀點和想法的陣地，為學生在討論中獲得思辨與創(chuàng)新能力，打造良好的學習環(huán)境[11]。

“討論式”教學在具體的實踐過程中，也不可避免地暴露出了一些問題。主要有三點：首先，學生的課堂積極性與參與性不高，配合度不夠。其次，學生的個人知識儲備存在較大差異，儲備能力不足，討論不到重點。最后，老師對于課堂討論環(huán)節(jié)的把控不足，學生過度討論或假裝討論，借機偷懶，嚴重影響課堂秩序。綜上來看，“討論式”教學只能算作是對傳統(tǒng)式教學的粗略改進與提升。

（三）“隔堂討論式”教學的提出

復旦大學張學新教授首先發(fā)起和推廣了“對分課堂”[12]。因其符合教師為主導、學生為主體的教學理念，且有效融合了教授式教學模式和討論式教學模式的優(yōu)點，已成為當前國內(nèi)教育者關(guān)注度較高的教學模式之一[13]。其教學思路是將教師講授和學生討論結(jié)合起來，分配課堂時間的一半給教師講授，另一半時間給學生討論[14]。

對分課堂分為三個相互聯(lián)系的過程，即教授-內(nèi)化-討論[15]。主要包括當堂對分和隔堂對分。當堂對分是指對分課堂的這三個環(huán)節(jié)在一次課內(nèi)完成。例如教師在講授完一個概念或理論后，給學生幾分鐘的討論時間，然后分享一下心得。而隔堂對分的教授和內(nèi)化與討論發(fā)生在前后兩次課。即在本次課討論上一節(jié)課講授的內(nèi)容， 這種有所準備的課堂討論也使得討論的效果更好、效率更高[16]。通過近幾年在各大高校的實踐來看，當堂對分容易出現(xiàn)老師講授后，由于討論時間過短、學生理解不夠而導致的無問可提、無論可討的尷尬局面。于是，隔堂對分的優(yōu)勢就逐漸顯露出來[17]。

“隔堂討論式”教學的核心基本步驟仍是教授-內(nèi)化-討論。并且，教師可以根據(jù)課程各自具有的特征，形成合理、靈活、可操作的對分設(shè)計[18]。它的創(chuàng)新之處在于，教授和內(nèi)化與討論分屬兩次課。教師在第一次課教授知識的重點和難點，說明本次課的教學目標，布置課后拓展內(nèi)容，課下，學生搜集相關(guān)資料，擴充學習。一周后，下一次上課時，學生都是有備而來，避免了形式上的討論和無論可討的尷尬局面。明顯提高了課堂討論的效率和質(zhì)量，使課堂氛圍變得更加活躍，學生的積極性與主動性也得到增強[19]?？梢哉f，“隔堂討論式”教學的提出，凝合了教授和討論的優(yōu)勢，為整個教育界增添了一份新生力量，讓學習充滿活力。

二、“隔堂討論式”教學的操作過程

（一）課上教師教授重點

以一節(jié)兩節(jié)連堂，共90分鐘的大學課程為例，第一節(jié)課老師首先需要將“隔堂討論式”教學的目的和要求告知學生[20]。特別是操作過程，并完成分組工作，以便更好地開展下一步的教學。第二節(jié)課，講授第一節(jié)課的內(nèi)容。教師需要注意的是45分鐘對于一節(jié)課的內(nèi)容是遠遠不夠的，這就要求老師們?nèi)∑渚A，去其糟粕，主要講述本節(jié)課的重點、難點，為學生構(gòu)建起基本的知識框架。在下課之前，將拓展學習的學習材料推薦給學生，適當布置一些課后作業(yè)以及預習內(nèi)容。

（二）課下學生擴充知識

學生根據(jù)老師的材料拓展學習，也可以自己搜集相關(guān)的學習資料，準備下一次課要討論的內(nèi)容，豐富自己的相關(guān)知識儲備，提升討論質(zhì)量。避免出現(xiàn)腦袋空空，無論可討的尷尬局面。

（三）隔堂師生討論成果

第二周第一堂課，即“隔堂討論式”教學的核心環(huán)節(jié)，也是三個基本模塊中最復雜、最難操作的環(huán)節(jié)。

以100人的課堂為例，自由結(jié)合為十組，每組十人。老師可以根據(jù)學生的性別比例及成績排名表進行分組，盡可能滿足男女比例合適、成員成績有高有低的要求。分組完成后，確定一個組長，并當堂建立一個線上交流群，方便同學們的課下交流和協(xié)作完成老師布置的作業(yè)。

積極開展討論過程中的一些小環(huán)節(jié)，可以調(diào)整課堂氣氛，提升學生的合作能力和參與度。例如，讓學生站上講臺，主動將自己討論后的成果分享給大家，鍛煉學生組織語言和口語表達能力。或者列出自己深刻鉆研下掌握的精華但覺得他人可能存在疑惑的知識，在此環(huán)節(jié)可以提出難理解或者容易忽略的知識點來挑戰(zhàn)別的同學，促使學生相互啟發(fā)，共同提高。再或者記錄下自己存在疑問的地方，在討論時向小組成員尋求幫助，此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生互幫互助的精神，有利于同學間的團結(jié)互助。

三、“隔堂討論式”教學的評價

（一）“隔堂討論式”教學的優(yōu)點

1. 提高辯論能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

討論并不是普通的學習活動，它需要使學生擁有必須將問題解決的探究欲望和求知態(tài)度，主動將自己置身于問題的解決和探究情境中，并通過創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的運用，在小組討論中從多角度、多方面地尋找解決問題的方法和路徑[21]。它需要高度的精神集中，一不留神，就可能錯過別人的觀點，導致不知其所言。因此，在討論問題時，大腦應(yīng)該保持興奮狀態(tài)，明確自己的基本思路和觀點，而不能似是而非。即使發(fā)生爭論也是正常的，要知道，創(chuàng)新思維正是在這種“碰撞”中產(chǎn)生的。爭論多是為了說服他人，取得勝利，就要不斷挖掘自己潛在的智慧，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[22]。

2. 關(guān)注學生特點，利于因材施教

“隔堂討論式”教學實現(xiàn)了從“一家之言”到“百家爭鳴”的轉(zhuǎn)變，學生得以各抒己見。大相徑庭的性格和思路，必然會導致千差萬別的想法和觀點。對于同一個問題“仁者見仁，智者見智”。由此，很容易“暴露”每個學生不同的特點，是激進的還是沉穩(wěn)的，是創(chuàng)新的還是保守的。教師在細心觀察后，可以根據(jù)不同學生的特點來制定相應(yīng)的學習計劃和培養(yǎng)方向。進軍不同之領(lǐng)域，發(fā)揮各自之所長。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)學生性格上的缺陷，盡早修正。

3. 加強師生互動，促進教學相長

由于傳統(tǒng)教學的根深蒂固，學生心目中的老師似乎永遠是高高在上的，師生之間總保持著一段距離，而學生的暢所欲言，在互動中融洽了師生間的關(guān)系。學生更加跳躍、創(chuàng)新的思維，越來越多的給老師以沖擊和啟迪。老師們開始接受學生的意見和觀點，在某些方面，特別是新鮮事物，例如新科技、網(wǎng)絡(luò)流行語等，還要向?qū)W生學習，加強了師生交流和“教”與“學”兩方面的相互搭配和融合，使“教”與“學”同時得到進步，促進教學相長[23]。

4. 轉(zhuǎn)換師生角色，減輕教師壓力

“隔堂討論式”教學中，傳統(tǒng)課堂的教學時間被一分為二， 一半為教師精講點撥，引導學生的明確課堂的重難點，一半為學生小組討論問題解決，提高學生的自主學習探究能力。如此一來， 教師課堂講授的時間相對于傳統(tǒng)教學有所減少， 而學生自主學習以及合作探究的時間卻有所增加[24]?？梢詮恼嬲饬x上實現(xiàn)教師從“演員”向“導演”的轉(zhuǎn)變，學生從“觀眾”向“演員”的跨越。變“一言堂”為“百口說”。轉(zhuǎn)換后的師生角色定位，加大了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的自主探究興趣，提高了教師的課堂把控能力，同時減輕了教師教授課程的負擔。

（二）“隔堂討論式”教學的不足

1. 對學生的要求較高：一時間很難適應(yīng)

“隔堂討論式”教學對學生綜合素質(zhì)要求較高。要求學生的學習態(tài)度要認真，課前預習要充分，并擴大知識儲備，為討論中思想的迸發(fā)提供可能。但是由于習慣了教師面面俱到的主講，學生被動跟隨的授課模式，使學生不愿說話，不會說話，結(jié)果討論無法開展或流于形式[25]。且隨著課堂的逐漸深入，知識積累的層層遞進，討論話題的難度也會越來越大，一些脫離課堂節(jié)奏的同學就開始走神、開小差、打鬧嬉戲，不能使“隔堂討論”的優(yōu)勢效果最大程度地展現(xiàn)出來。

2. 對教師的調(diào)控能力要求高：課堂易失控

“隔堂討論式”教學對教師的專業(yè)水平和課堂把控能力要求較高。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要具備精深的專業(yè)知識，概括出課程精要內(nèi)容，也不能忽視對學生個體水平差異和自主學習能力的充分了解，在這些基礎(chǔ)之上，設(shè)計出符合學生特點、呼應(yīng)課程標準的教學目標，布置能夠滿足不同層次學生學習需求的學習任務(wù)。在討論環(huán)節(jié)，教師對討論內(nèi)容的選擇既要讓學生有充足的討論空間，又要與課程重難點內(nèi)容相聯(lián)系。在學生提問環(huán)節(jié)，對老師的知識輸出能力要求較高，學生所提出的各種各樣的問題，是教育者課前無法預知的。因此，要求老師努力提高自己的學科知識水平和自身素質(zhì)。在最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要全面評價分析學生的討論結(jié)果，不能只有表揚的評價方式，還應(yīng)包括恰當?shù)呐u，也不能只從討論成果評價學生，還要觀察其討論的過程、參與度和發(fā)言次數(shù)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)很考究老師的講話藝術(shù)，既要一針見血又不能傷及學生自尊。

四、結(jié)束語

“隔堂討論式”教學，是既保留了傳統(tǒng)教學的精華，又融入了課堂討論元素，在對分課堂的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新后形成的。這一教學方法的核心過程是課上教師教授重難點、課下學生自主擴充知識、隔堂師生共同討論成果。在這個過程中，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，問題討論發(fā)揮主線作用，三要素相互聯(lián)系，共同作用。

“隔堂討論式”教學目前仍處于試水階段，還沒有成為教學方法的主流。其順利的實施與否依賴于教學理念的改革、師生之間觀念的轉(zhuǎn)變以及教學設(shè)施的完善。但不可否認的是該方法并不是盡善盡美的，其在具體實施中仍然存在一些問題，如何有效地解決這些問題，仍需要教育工作者不懈地研究改進以及社會大眾的高度關(guān)注與支持，在不斷改進，反復實踐中走向成熟。

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