“三全育人”視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思考

蘇棟 蘇烜

摘 要：新時(shí)代背景下國(guó)家與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有了更為迫切的需求，我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，更應(yīng)發(fā)揮體系的作用，聚焦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的痛點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)“三全育人”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)涵進(jìn)行解析與重構(gòu)，找準(zhǔn)一個(gè)核心、構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)、把握四個(gè)階段，全員、全程、全方位地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建“三全育人”視閾下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式，為黨育人、為國(guó)育才。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意識(shí);創(chuàng)新能力

習(xí)近平總書(shū)記在致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中指出，青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育事業(yè)不可或缺的一環(huán)，涉及到大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國(guó)際視野的養(yǎng)成，更應(yīng)從“三全育人”的視閾下剖析與重構(gòu)工作內(nèi)涵，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校各項(xiàng)工作的協(xié)同互動(dòng)，將全員、全程、全方位育人的思維深刻融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的痛點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建新的教育模式。[1]

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的必要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是民族復(fù)興的必要條件

中華民族的偉大復(fù)興是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化、生態(tài)等方面的全面復(fù)興，而科技創(chuàng)新則是推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域復(fù)興的基礎(chǔ)。中美貿(mào)易摩擦、新冠肺炎疫情防控都需要強(qiáng)大的科技支撐，可以說(shuō)，沒(méi)有自主科技創(chuàng)新，必然沒(méi)有國(guó)家崛起、民族復(fù)興。因此，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)的高校，必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史使命。

2.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇

高校是整個(gè)創(chuàng)新生態(tài)的源頭，社會(huì)需要從科技創(chuàng)新中汲取進(jìn)步的動(dòng)力、需要不斷吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必然會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出更多需求和更高要求。開(kāi)展人才培養(yǎng)的“供給側(cè)改革”也使得高校不斷提升人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)各類(lèi)教育資源的整合利用，進(jìn)入高校事業(yè)發(fā)展的正向循環(huán)。

3.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是學(xué)生成才的必經(jīng)之路

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是其成長(zhǎng)與成才的必經(jīng)之路。高校組織開(kāi)展的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動(dòng)、競(jìng)賽都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，塑造學(xué)生的核心能力與價(jià)值認(rèn)知。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高，有利于提升學(xué)校科研創(chuàng)新水平、促進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，有利于學(xué)校整體人才梯隊(duì)的長(zhǎng)期建設(shè)。

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的問(wèn)題分析

1.普遍認(rèn)知欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要載體，項(xiàng)目質(zhì)量的高低不僅取決于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低，而且也取決于高校教師是否愿意積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化落地。目前，社會(huì)對(duì)高校教師的認(rèn)知還在于教書(shū)育人、科學(xué)探索，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與認(rèn)知還有所欠缺。

2.高校制度空缺

很多高校都有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)或相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但很多高校還存在有體制、無(wú)機(jī)制的情況，委員會(huì)或相關(guān)部門(mén)實(shí)際作用發(fā)揮有限、校內(nèi)資源無(wú)法有效整合。同時(shí)，學(xué)校激勵(lì)政策不足，缺少有效的激勵(lì)措施引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.專(zhuān)創(chuàng)融合稀缺

由于認(rèn)知欠缺、制度空缺，高校教師缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的動(dòng)力，高校專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度有待提升，學(xué)生無(wú)法做出真正有技術(shù)含量且與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容結(jié)合度高的項(xiàng)目。

4.“雙創(chuàng)”師資短缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)不僅需要教師具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要有行業(yè)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)。目前，學(xué)校大部分指導(dǎo)教師缺乏商業(yè)知識(shí)，社會(huì)導(dǎo)師更多地偏向于投資人，在實(shí)際合作中和高校有不同的利益訴求，未必完全適合開(kāi)展教育工作，因此高校普遍存在“雙創(chuàng)”師資短缺的問(wèn)題。

5.社會(huì)資源緊缺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身成功率較低，普遍不受資本市場(chǎng)青睞。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，只有從實(shí)驗(yàn)室走出的高技術(shù)含量且由高年級(jí)碩博具體執(zhí)行的項(xiàng)目會(huì)受到資本關(guān)注。因此，要獲取更多社會(huì)資源，本質(zhì)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量，核心是提升師生認(rèn)知、加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合。[2]

“三全育人”視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內(nèi)涵解析

1.全員育人視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的全員應(yīng)包含社會(huì)、高校、受眾，才能形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的局面。一是涵蓋社會(huì)全員，創(chuàng)業(yè)的含義不僅是創(chuàng)辦企業(yè)，更是創(chuàng)建事業(yè)。社會(huì)有“創(chuàng)實(shí)業(yè)干實(shí)事”的風(fēng)氣，社會(huì)中的每一個(gè)成員自然從小就會(huì)受到感染與熏陶。二是重構(gòu)高校全員，明確該群體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同作用。專(zhuān)業(yè)教師是核心，指導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難，將科研成果落地轉(zhuǎn)化，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值。行政人員是橋梁，組織各類(lèi)活動(dòng)、搭建各類(lèi)平臺(tái)、促進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合、形成“雙創(chuàng)”氛圍。三是激發(fā)受眾全員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要激勵(lì)受眾互相“點(diǎn)亮”、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，需要學(xué)生自己完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。

2.全程育人視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

在高校育人工作的過(guò)程中，應(yīng)注重各項(xiàng)育人工作的相互融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是教學(xué)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，科學(xué)研究的起點(diǎn)在于“學(xué)術(shù)價(jià)值”，終于“成果產(chǎn)出”。但創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)在于行業(yè)需求，從中發(fā)現(xiàn)技術(shù)痛點(diǎn)，在產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果后，還需要技術(shù)提升、實(shí)際應(yīng)用等環(huán)節(jié)，教學(xué)科研在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合中會(huì)迸發(fā)出更多的能量與機(jī)會(huì)。二是第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。以第二課堂活動(dòng)為結(jié)合點(diǎn)，更深入地聯(lián)接教師與學(xué)生，如教師的科研成果轉(zhuǎn)化落地項(xiàng)目，可作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)生開(kāi)展落地應(yīng)用或者調(diào)查研究，之后可以參加比賽、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[3]

3.全方位育人視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容豐富，包含了思政教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野的培養(yǎng)。一是將思政課程融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在講述“雙創(chuàng)”故事、介紹“雙創(chuàng)”成果時(shí)，注重引領(lǐng)學(xué)生思想。二是將創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為人才培養(yǎng)的重要抓手，只有學(xué)生充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性、核心性和重要性，才能更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。三是重視創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是科技創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要過(guò)程與核心環(huán)節(jié)。四是培養(yǎng)國(guó)際視野，格局和視野決定了個(gè)人成長(zhǎng)的上限，也決定了個(gè)人為國(guó)家貢獻(xiàn)的高度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)加入國(guó)際視野的培養(yǎng)，時(shí)刻提醒學(xué)生對(duì)標(biāo)國(guó)際、立足全球。

“三全育人”視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式的構(gòu)建

1.以點(diǎn)帶面，找準(zhǔn)一個(gè)核心，全方位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

思想引領(lǐng)行動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力需要在實(shí)踐中獲取。只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，才可能產(chǎn)生行動(dòng)力。而意識(shí)的形成與不斷深化，將指引學(xué)生進(jìn)行更大范圍、更深層次的探索，這是學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程，高校可在其中構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”有多層含義，一般將其理解為學(xué)生對(duì)創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)建事業(yè)有一定的了解，在合適的時(shí)候擇機(jī)選擇創(chuàng)業(yè)。此外，學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”還表現(xiàn)為一定的商業(yè)思維、產(chǎn)品思維、市場(chǎng)思維，在開(kāi)展科研創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更有利于學(xué)生深入思考作品的應(yīng)用場(chǎng)景與實(shí)用價(jià)值，倒推出所需開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐，提升項(xiàng)目質(zhì)量和實(shí)踐能力。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)被充分激發(fā)后，將思政教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野的培養(yǎng)貫穿始終，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面由對(duì)學(xué)生被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)尋求，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的“受力面”。

2.融合協(xié)同，構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)，全要素參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要將教學(xué)科研、本研導(dǎo)師、第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，這需要學(xué)生、社會(huì)、校友、教師、行政等多方要素的融合協(xié)同，構(gòu)建四個(gè)重要平臺(tái)。一是師生共創(chuàng)平臺(tái)。搭建教師與學(xué)生溝通、互動(dòng)交流的平臺(tái)，充分考慮本研導(dǎo)師的作用，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室了解科研工作。二是學(xué)科交叉平臺(tái)?？鐚W(xué)科技術(shù)是項(xiàng)目落地應(yīng)用的實(shí)際需求，可以利用不同學(xué)科的內(nèi)容解決相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)不同學(xué)科間教師、學(xué)生的深度交流。三是“雙創(chuàng)”支持平臺(tái)。統(tǒng)籌校內(nèi)資源、挖掘校友資源和社會(huì)資源，尤其是與行業(yè)相關(guān)、有緊密科研合作關(guān)系的社會(huì)企業(yè)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等形式開(kāi)展支持。

3.循序漸進(jìn)，把握四個(gè)階段，全過(guò)程深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以人為本，針對(duì)“接觸、理解、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)階段實(shí)施不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。一是接觸階段，培養(yǎng)科研認(rèn)知、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，講述相關(guān)學(xué)科的發(fā)展情況。結(jié)合第二課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)校友、教師開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例”課，講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、講解科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)以及科技報(bào)國(guó)的理想信念。在科研認(rèn)知方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師科研項(xiàng)目進(jìn)行接觸了解，盡可能早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，學(xué)好基礎(chǔ)課程并有選擇性地參加實(shí)驗(yàn)類(lèi)競(jìng)賽，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。依托社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生奔赴不同地區(qū)開(kāi)展暑期科技社會(huì)實(shí)踐，將有應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)帶到需要的地方。二是理解階段，加強(qiáng)科研探索、嘗試科技實(shí)踐。提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合第二課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)教師開(kāi)設(shè)商業(yè)思維課、創(chuàng)業(yè)思維課，開(kāi)展商業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作培訓(xùn)、邀請(qǐng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叻窒斫?jīng)驗(yàn)。在科研學(xué)習(xí)方面，在實(shí)驗(yàn)室博士、碩士的帶領(lǐng)下參與基礎(chǔ)的一些科研工作，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)室具體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行較為深入的思考。在實(shí)踐能力方面，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)具體應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)開(kāi)展進(jìn)一步的改進(jìn)升級(jí)。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，嘗試接觸不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生與學(xué)科。三是創(chuàng)新階段，開(kāi)展項(xiàng)目研究、凝練創(chuàng)新精神。開(kāi)展更多的關(guān)于科研成果轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)內(nèi)容，有參與科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的學(xué)生，可以深入?yún)⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，或者自己尋找有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目、依托實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)展研究，最終形成產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)的初級(jí)形態(tài)。四是創(chuàng)業(yè)階段，推進(jìn)項(xiàng)目迭代、勇于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?？梢詾閷?shí)際落地的項(xiàng)目匹配商業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。不要求創(chuàng)業(yè)必須成功，更重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)。在項(xiàng)目迭代方面，主要是根據(jù)市場(chǎng)或用戶(hù)的需求，不斷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行迭代升級(jí)，更好地提供產(chǎn)品或服務(wù)。應(yīng)將項(xiàng)目的技術(shù)能力、整體水平與國(guó)外公司進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。此外，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步開(kāi)展研究，推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)工作的實(shí)效性。

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（作者單位：北京科技大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]