基于高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

張霞

摘要：在高中歷史教學(xué)工作中，老師不能只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要重視歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，并采取實(shí)際教學(xué)行動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史核心素養(yǎng)的掌握情況。高中歷史核心素養(yǎng)能夠促使學(xué)生形成縝密的邏輯思維能力，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和求實(shí)思維，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了提高歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)效率，老師需要使教學(xué)方法具有趣味性和靈活性，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)方式下掌握高中歷史核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)方法

本文主要探究高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，文章先對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容展開系統(tǒng)論述，再指出高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，最后根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一些方法。

1? ?高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

站在教學(xué)的角度來說，老師要多審視自己的教學(xué)行為，多思考所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)正確，教學(xué)才有意義。對(duì)于高中歷史這一學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不要局限在升學(xué)考試上，而要具備發(fā)散性的教學(xué)眼光，老師要站在立德樹人的角度教授這一學(xué)科，要意識(shí)到歷史學(xué)科所能夠給學(xué)生帶來的幫助。實(shí)際上，高中歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生以前發(fā)生了什么，老師還要培養(yǎng)學(xué)生一些必要的歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的幫助才是最大的。一般來說，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時(shí)空觀念以及史料實(shí)證這五個(gè)方面，接下來將對(duì)這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性論述，以方便讀者深入了解歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)意義。

1.1唯物史觀——掌握歷史發(fā)展基本規(guī)律

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，通過這一核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，學(xué)生們能夠較為清晰地把握歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)于歷史的走向會(huì)形成屬于自己基本正確的看法。在這個(gè)核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生會(huì)站在一定高度來看待歷史的演進(jìn)問題，學(xué)生對(duì)于奴隸社會(huì)、封建社會(huì)的歷史走向會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些歷史發(fā)展拐點(diǎn)也會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至能夠清晰地認(rèn)識(shí)到未來人類社會(huì)的基本走向。當(dāng)學(xué)生掌握了唯物史觀這一核心素養(yǎng)之后，會(huì)用發(fā)展的眼光來解決生活中的問題，在今后做出各種選擇的時(shí)候會(huì)更有信心。唯物史觀對(duì)于學(xué)生的思想具有沖擊性，學(xué)生會(huì)因此而形成一套屬于自己的思維體系，會(huì)變得更加有個(gè)性、有想法。

1.2歷史解釋——辨別歷史事件的主要依據(jù)

對(duì)于各類歷史事件，其真實(shí)性以及對(duì)社會(huì)的影響不能單純靠我們自己的思想體系去評(píng)判，我們需要根據(jù)史實(shí)資料來做出判斷，這種根據(jù)史實(shí)資料來判斷歷史事件的素養(yǎng)就叫做歷史解釋。一般來說，我們對(duì)于歷史上的事件以及人物的認(rèn)識(shí)主要是基于一些史實(shí)資料，比如說《左傳》《史記》《資治通鑒》《四庫(kù)全書》等史實(shí)資料。當(dāng)我們面對(duì)一些史書沒有記錄的事件時(shí)，不能盲目做出判斷，更不能依據(jù)野史來形成主觀上的認(rèn)識(shí)，需要根據(jù)一些文物等真實(shí)有效的資料來做出綜合判斷?；谡鎸?shí)資料而做出的歷史解釋才具有教育意義，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成用真實(shí)資料來判斷事物的習(xí)慣，這樣，對(duì)于歷史事件才能做出正確判斷。

1.3歷史理解——結(jié)合歷史環(huán)境形成理解能力

對(duì)于任何一個(gè)歷史事件，我們都不能用現(xiàn)在的眼光來評(píng)判這件事的對(duì)與錯(cuò)，也不能基于現(xiàn)在的條件來評(píng)判它的影響，而是要基于當(dāng)時(shí)的歷史條件和社會(huì)環(huán)境來解釋這件事。歷史理解這一核心素養(yǎng)是基于當(dāng)時(shí)的歷史背景去橫向理解這件事情的方法。比如說唐朝的藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象，以現(xiàn)在的眼光來看，這種制度有礙社會(huì)發(fā)展，但當(dāng)時(shí)特定的地理環(huán)境和唐朝周邊的一些潛在威脅決定了藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象的出現(xiàn)，隨著歷史的推進(jìn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，藩鎮(zhèn)制度才逐漸凸顯其弊端。培養(yǎng)學(xué)生歷史理解這一核心素養(yǎng)就是為了培養(yǎng)學(xué)生如何看待事物的能力，讓學(xué)生懂得結(jié)合歷史環(huán)境來理解一些特定的事件。

1.4時(shí)空觀念——運(yùn)用歷史區(qū)間的辨析能力

時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)和歷史理解有相同之處，這兩種核心素養(yǎng)都要求我們要結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境來評(píng)判一件事情，但是這兩種核心素養(yǎng)也是有區(qū)別的：時(shí)空觀念傾向于站在歷史發(fā)展的縱向角度來看待問題，歷史理解則傾向于站在橫向角度看待問題。比如說在看待一個(gè)人的功勞與過錯(cuò)的時(shí)候，我們可以把這個(gè)人放在不同的歷史區(qū)間來對(duì)比，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)歷史人物的功與過。在對(duì)比分析的時(shí)候，也能從中吸收一些育人和警示的道理，我們的思維體系也能夠得到一定程度的發(fā)展。對(duì)于有些歷史事件，我們把它放在不同的歷史區(qū)間能夠得到相同的結(jié)論，而有的歷史事件放在不同的歷史區(qū)間會(huì)有截然相反的結(jié)論。老師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史區(qū)間的辨析能力，幫助他們形成獨(dú)有的分析事物能力。

1.5史料實(shí)證——具備歷史資料的求證思路

當(dāng)拿到一段史實(shí)資料的時(shí)候，我們需要做兩件事情：一是論證這段史實(shí)資料的真實(shí)性，我們要用質(zhì)疑的眼光來看待獲取的史實(shí)資料;二是基于史實(shí)資料正確的前提下，還需要對(duì)這些史實(shí)資料進(jìn)行辨析和還原歷史真相。這種核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力具有重構(gòu)作用，當(dāng)學(xué)生掌握這種核心素養(yǎng)之后，在面對(duì)各種需要做出判斷的事情的時(shí)候，會(huì)非常有邏輯地進(jìn)行分析和推導(dǎo)，思維會(huì)相對(duì)縝密，從而得到相對(duì)正確的結(jié)論。在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，老師要重視該核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和立德樹人的理念教育。

2? ?高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

高中歷史核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。老師要意識(shí)到，教學(xué)是為了學(xué)生以后更好地發(fā)展，而學(xué)生在發(fā)展的過程中靠的是品德能力、思維能力以及動(dòng)手能力。這其中，思維能力尤為重要，學(xué)生的思維能力決定了他的眼界和認(rèn)知邊界，而這些思維能力是通過歷史核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)出來的。短期來看，對(duì)高中生開展歷史核心素養(yǎng)教學(xué)看不到實(shí)實(shí)在在的作用，但站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，對(duì)高中生開展歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)工作具有以下幾方面意義：

2.1培養(yǎng)邏輯能力

在高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的邏輯能力會(huì)得到顯著提升，判斷事物的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。歷史本身是一門規(guī)律性學(xué)科，在歷史推演的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握邏輯推導(dǎo)能力，能夠迅速發(fā)掘出關(guān)鍵性歷史要素并進(jìn)行關(guān)系論證和邏輯判斷，最終得出相對(duì)正確的答案。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)之后會(huì)逐漸形成一套方法論，這種方法論的核心就是邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生掌握了邏輯推理能力之后，對(duì)于歷史的發(fā)展規(guī)律會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在這種相互促進(jìn)發(fā)展的過程中，學(xué)生的邏輯能力會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)越來越高。當(dāng)學(xué)生掌握了這種邏輯能力之后，在日后的學(xué)習(xí)和工作中也能夠做出更好的選擇，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)更加順利。

2.2提高認(rèn)知水平

以史為鑒，可知興替。歷史規(guī)律具有比較好的啟發(fā)性，歷史能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維能力。歷史具有多個(gè)學(xué)習(xí)維度，學(xué)生可以縱向看歷史，也可以橫向看歷史;可以看一個(gè)歷史人物對(duì)時(shí)代的影響，也可以看一個(gè)歷史人物的功與過。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，認(rèn)知水平會(huì)不斷提高。

比如說，當(dāng)學(xué)生觀看歷史表面的時(shí)候，會(huì)掌握一些基本的歷史發(fā)展規(guī)律，會(huì)用發(fā)展的眼光對(duì)一些事物做出總體判斷;當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史并掌握了歷史核心素養(yǎng)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史是一門百科全書，能夠看到人間百態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)提升到更高層次，他們的品德和行為藝術(shù)以及情商都會(huì)得到促進(jìn)，走向成功的概率會(huì)更高。認(rèn)知能力是一種非常重要的能力，這種能力是學(xué)生的軟實(shí)力，能夠幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更順利。

2.3形成求實(shí)思維

歷史是一門具有辨析要素的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有質(zhì)疑和求證的思維，對(duì)于一些歷史事件和歷史資料，首先要用質(zhì)疑的眼光來評(píng)判，然后，要對(duì)歷史事件和歷史資料進(jìn)行求證，推導(dǎo)出真實(shí)的歷史事件。當(dāng)學(xué)生具備了這種思維能力之后，也就具備了求實(shí)能力。在日后的學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)于一些偽科學(xué)和偽事實(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立做出正確判斷。求實(shí)思維是一種系統(tǒng)性的能力，這種能力具有先后關(guān)聯(lián)的要素，這些要素既有聯(lián)系又有內(nèi)在邏輯性，學(xué)生會(huì)按照事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性來求證事情的真?zhèn)危@樣，學(xué)生就不會(huì)被一些事情誤導(dǎo)，從而做出更正確的選擇。比如說，當(dāng)別人在陳述一件事情的時(shí)候，擁有求實(shí)思維的人會(huì)很自然地去判斷這件事的真?zhèn)?，不?huì)出現(xiàn)人云亦云的情況。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

高中歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，不能用常規(guī)的死記硬背方法，老師要注意教學(xué)方法的靈活性，要讓學(xué)生的思想得到啟發(fā)，使他們產(chǎn)生思考的行為，這樣才能起到實(shí)際的教學(xué)作用。對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)名詞，老師不一定要讓學(xué)生清晰地記住，只需要讓他們從思想上感知這些名詞即可，因?yàn)橹挥兴枷胝J(rèn)同，才能產(chǎn)生行為認(rèn)同，學(xué)生才能真正理解和使用這些核心素養(yǎng)。

以下幾點(diǎn)是筆者總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法，老師在實(shí)際教學(xué)中可以參考，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)方法。

3.1歷史推演——促進(jìn)學(xué)生把握歷史規(guī)律

在中華上下五千年的歷史中，具有很多規(guī)律性的東西，一些歷史發(fā)展脈絡(luò)和歷史拐點(diǎn)都有一定的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)歷史規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生掌握了唯物史觀這一核心素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成一種邏輯思維，學(xué)生的分析能力和判斷能力得到不斷強(qiáng)化。

在培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀”這一核心素養(yǎng)的方法上，老師可以通過歷史推演的方式來實(shí)現(xiàn)。比如說，可以和學(xué)生推演嫡長(zhǎng)子繼承制和秘密立儲(chǔ)制度的發(fā)展和變化，通過對(duì)比分析這兩種歷史變化，學(xué)生能夠掌握朝代發(fā)展的規(guī)律以及發(fā)展的背景。在對(duì)這兩種制度進(jìn)行推演之后，學(xué)生能夠明白嫡長(zhǎng)子繼承制度在避免繼承紛爭(zhēng)上具有優(yōu)勢(shì)，但是這種制度不能選出有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)導(dǎo)致朝代衰落;而清朝時(shí)期的秘密立儲(chǔ)制度可能會(huì)增加一些紛爭(zhēng)，但是這種制度能夠起到擇優(yōu)錄取的作用，從而選出有才能的領(lǐng)導(dǎo)者。通過這種有邏輯的歷史推演，學(xué)生能夠更加透徹地了解歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的理解能力會(huì)得到大大提高。

3.2文物分析——幫助學(xué)生理解時(shí)空觀念

在不同的歷史時(shí)期，相同的歷史事件會(huì)有不同的理解，而理解的角度有橫向和縱向兩個(gè)維度，縱向理解主要是培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”的時(shí)候，老師可以通過文物分析的形式來開展教學(xué)。文物分析不需要借助文物實(shí)物，只需要對(duì)著圖片分析即可。通過對(duì)文物的分析，學(xué)生能夠理解不同時(shí)期具有不同的事物表現(xiàn)以及價(jià)值觀念。一般來說，文物分析的對(duì)象主要是一些陶俑、銅制品、金銀制品等物件。分析不同時(shí)期的文物，能夠幫助學(xué)生形成特定的“時(shí)空觀念”。

比如，漢文帝霸陵的位置被確定，一些陶俑的照片也被公布出來，那么老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些文物的特點(diǎn)，以及其他時(shí)期陶俑的特點(diǎn)。通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠分析出當(dāng)時(shí)的工藝以及社會(huì)狀態(tài)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式。對(duì)這些文物進(jìn)行分析，也能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，甚至能夠發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展方向指出更多路徑。

3.3思想置換——促進(jìn)學(xué)生辨析歷史事件

換位思考是一種常用的處事方法和學(xué)習(xí)理解方法，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用換位思考來解決實(shí)際問題。而在歷史的學(xué)習(xí)中，我們也可以通過換位思考來辨析一些歷史事件，從而強(qiáng)化對(duì)歷史核心素養(yǎng)的掌握情況，加深對(duì)歷史理解這一核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些歷史人物，如果要真正理解他們的決定和行為，我們就可以通過思想置換的方式來實(shí)現(xiàn)。

比如，對(duì)于漢景帝削藩所引出來的“七國(guó)之亂”這一事件，不同的人可能會(huì)有不同的理解，有的人會(huì)認(rèn)為削藩是一個(gè)錯(cuò)誤的決定，有的人會(huì)認(rèn)為這是明智之舉，要想真正理解這一歷史事件，幫助學(xué)生掌握歷史理解這一核心素養(yǎng)。老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思想置換，讓學(xué)生站在漢景帝的角度去思考問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和歷史背景時(shí)，學(xué)生也會(huì)舉步維艱，發(fā)現(xiàn)藩鎮(zhèn)確實(shí)是阻礙社會(huì)發(fā)展的一個(gè)矛盾點(diǎn)，學(xué)生會(huì)明白，削藩雖然會(huì)帶來一些紛爭(zhēng)，但是站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種制度有助于長(zhǎng)治久安。

4? ?結(jié)語(yǔ)

老師在開展高中歷史教學(xué)工作的時(shí)候，不能以學(xué)生的升學(xué)考試為唯一教學(xué)導(dǎo)向，而是要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。歷史這門學(xué)科的教學(xué)價(jià)值更多的是體現(xiàn)在歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)工作上，這些核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的邏輯能力、求實(shí)能力以及認(rèn)知水平，從而為學(xué)生的全面發(fā)展做好素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖力生.核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)[J].江西教育，2018（24）：37-38.

[2]楊韜略.利用高中歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（48）：53-54.