小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

章秀華

摘 ? 要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容具有重大關(guān)聯(lián)。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文主要圍繞“當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題”和“語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略”兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 有效性策略

課堂作為開(kāi)展教學(xué)的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，是教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)汲取的重要陣地。閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，無(wú)論是在哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是不可忽視的重要組成部分。小學(xué)階段的語(yǔ)文是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師要對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并積極優(yōu)化教學(xué)方式，努力打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師未真正正視自身教學(xué)主體地位

在當(dāng)下的教學(xué)中，“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲日益高漲。在教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位十分正確，但卻不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力來(lái)綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是只注重學(xué)生的主體地位。部分教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣做不但可能無(wú)法達(dá)到目的，甚至還會(huì)讓學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般亂撞，得不到實(shí)效的進(jìn)步。基于此，教師在將學(xué)生作為課堂主體的同時(shí)，還需要正視自身的教學(xué)主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找對(duì)思路。

（二）教師未正確取舍語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師如果對(duì)文章進(jìn)行通篇講解和教學(xué)，會(huì)讓課程過(guò)于冗長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容顯得毫無(wú)重點(diǎn)和特色。一篇文章中通常包含多種內(nèi)容，有豐富的內(nèi)涵，但教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻是有限的。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面教學(xué)，想要盡量傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。這種教學(xué)理念無(wú)可厚非，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面卻會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容取舍不當(dāng)，未能真正抓住重點(diǎn)深入講解。這種教學(xué)方式會(huì)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種浮于表面的“走過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行深度思考。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的取舍，詳略得當(dāng)，以避免真正的精華被煩冗的教學(xué)內(nèi)容所淹沒(méi)。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和求知欲望強(qiáng)烈，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。在開(kāi)展閱讀前，教師可以先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)，能夠讓學(xué)生更快地融入文章中，將自己的真情實(shí)感融入課文，感悟其中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí)，教師可以先利用一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行趣味導(dǎo)入。如“似虎不是虎，速度快過(guò)虎，身披花點(diǎn)衣，羚羊填飽肚”，在學(xué)生猜出答案“獵豹”后，教師說(shuō)：“我們都知道，獵豹是動(dòng)物界十分著名的運(yùn)動(dòng)健將，奔跑的速度可以達(dá)到100千米/時(shí)，非常厲害，可是還有誰(shuí)比獵豹更厲害呢？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文《什么比獵豹的速度更快》?！痹谶@里，教師就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)定了閱讀目標(biāo)“找出比獵豹速度更快的是誰(shuí)”。接著，教師可以帶著學(xué)生一起整體感知文章，將文章中所介紹的事物的速度排列出來(lái)，得出問(wèn)題的答案，如“人的速度”“鴕鳥(niǎo)的速度”“獵豹的速度”“噴氣式飛機(jī)的速度”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師先通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意，接著通過(guò)提出問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和閱讀情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀更具有導(dǎo)向性。

（二）合理歸納重點(diǎn)內(nèi)容，營(yíng)造高效閱讀課堂

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要樞紐，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。因此，教師不能忽略自身在教學(xué)中的重要作用，要積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高效、科學(xué)、合理的加工，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)而有效避免小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“走過(guò)場(chǎng)式”“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀教學(xué)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以從自身出發(fā)，有效結(jié)合教學(xué)環(huán)境來(lái)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、科學(xué)、具有特色的語(yǔ)文閱讀課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》時(shí)，教師首先要把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。在這一篇文章的教學(xué)中，最關(guān)鍵的是要帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)悟到海力布的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。教師可以先和學(xué)生一起瀏覽文章內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，梳理事件的發(fā)展過(guò)程并進(jìn)行概括。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以順勢(shì)提出幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，如“海力布是一個(gè)什么樣的人？他明明知道如果把鳥(niǎo)兒的話(huà)說(shuō)出來(lái)自己會(huì)變成石頭，為什么他還要說(shuō)？”“從哪里可以看出來(lái)海力布是一個(gè)熱心助人的人？”在這個(gè)過(guò)程中，教師就抓住了《獵人海力布》這篇文章的閱讀重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在把握故事情節(jié)的同時(shí)，領(lǐng)略到故事主人公身上所蘊(yùn)含的高尚品德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。

（三）充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力豐富、思維敏捷的階段，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，小學(xué)生在理解文章的時(shí)候，通常會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)視角產(chǎn)生不同的理解和看法。教師需要對(duì)這些看法予以同樣的尊重，對(duì)于正確的、積極的看法要給予鼓勵(lì)，對(duì)于有一定偏差的想法，要細(xì)心詢(xún)問(wèn)原因，和學(xué)生共同討論，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不將學(xué)生的思維局限在固定的框架之內(nèi)。

例如，在和學(xué)生一起對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》進(jìn)行欣賞和討論時(shí)，教師可以在課前提問(wèn)：“同學(xué)們，一年共有幾個(gè)季節(jié)？分別是什么？每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”學(xué)生紛紛回答“有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)”，并說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)出示問(wèn)題，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可以將文章中所描述的每個(gè)季節(jié)不同的美景用板書(shū)的形式寫(xiě)出來(lái)，如春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黃昏、冬天——早晨。同時(shí)，隨機(jī)選擇幾位學(xué)生對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行陳述，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這個(gè)季節(jié)，喜歡與不喜歡的原因是什么。在回答的過(guò)程中，有的學(xué)生回答喜歡春天的黎明，因?yàn)榇禾斓睦杳鞒錆M(mǎn)了生機(jī);有的學(xué)生回答不喜歡夏天，因?yàn)橄奶焯^(guò)炎熱等。教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，和學(xué)生共同討論，如“夏日炎炎，但是在晚上聽(tīng)著蟬聲，是不是也會(huì)感到一點(diǎn)愜意呢？”在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，不要先入為主，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分重視當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行積極反思。同時(shí)，可以從情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)的歸納及閱讀個(gè)性的發(fā)揚(yáng)三個(gè)方面著手，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

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[3]蔡義全.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：25-26.◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)秋溪中心小學(xué)）