核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂實踐

鄒前章

摘 ? 要：隨著新課標(biāo)的修改，小學(xué)語文在教學(xué)中的地位越來越重要。小學(xué)語文能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師僅僅注重學(xué)生古詩背誦和寫作能力的鍛煉，而學(xué)生的多項能力沒有得到很好的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，本文主要探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂實踐策略，幫助教師在教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 核心素養(yǎng) ? 課堂實踐 ? 策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力，從多個方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從創(chuàng)建情境課堂、提高學(xué)生課堂地位、趣味互動教學(xué)三個方面展開探討，幫助教師在教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)教育。

一、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，語文的學(xué)習(xí)是有效開展其他學(xué)科教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的實際成長和能力的發(fā)展起著重要的作用。語文教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)展個人能力，提升綜合素養(yǎng)。為了滿足素質(zhì)教育提出的全新需求和新課程改革提出的基本要求，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于課程的有效開展，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在語文課堂教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)的培育作為主要的教學(xué)目標(biāo)，要能夠克服傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生獲得更加豐富的課堂體驗，為學(xué)生個人能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師只注重課本知識的教學(xué)，按照教材資料照本宣科，并沒有為學(xué)生做有效的教學(xué)拓展。學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得比較被動，教師講什么，學(xué)生就聽什么，很少有學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和教師交流。因此，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不扎實，語文教學(xué)沒有達(dá)到實效。這種固有的教學(xué)模式不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，也沒能讓學(xué)生的綜合能力得到健康有效的發(fā)展。教師需要根據(jù)實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，讓教學(xué)效果落到實處。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂實踐策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，更加注重學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與情況，讓學(xué)生能夠通過有效的教學(xué)引導(dǎo)獲得良好的課堂體驗，得到進(jìn)一步的發(fā)展。在具體教學(xué)實踐中，教師要把握好短暫而又寶貴的課堂時間，讓學(xué)生能夠在有效的教學(xué)模式的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效的知識體系的構(gòu)建，對語文課堂教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的思考。讓學(xué)生在教師的幫助下，實現(xiàn)個人能力扎實穩(wěn)步的提升。核心素養(yǎng)把育人目標(biāo)聚焦于學(xué)生能力的發(fā)展，既能突出學(xué)生在課堂上的重要地位，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)策略，重點關(guān)注情境課堂的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課堂地位及課堂的趣味性與互動性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)建情境課堂，鍛煉學(xué)生思維

情境課堂是一種新的教學(xué)模式。教師在實際的語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)建情境課堂，可以讓學(xué)生真切地感受到知識的應(yīng)用場景，有效提升學(xué)生對問題的理解與判斷能力。創(chuàng)建情境課堂讓學(xué)生在語文課堂中的參與度得到了提升，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，教師可以通過創(chuàng)建情境課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并進(jìn)行文章翻譯，讓學(xué)生了解大致內(nèi)容。然后，利用多媒體還原歷史環(huán)境，營造歷史氛圍，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原課文故事內(nèi)容。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情境感受，思考自己從這篇文章中學(xué)到了什么，并進(jìn)行討論。教師總結(jié)：《曹沖稱象》的故事說明了曹沖的睿智，他能夠根據(jù)問題具體分析事物，并善于解決問題。他用石頭有效地解決了當(dāng)時沒有地磅的難題，說明了人的思維能力的重要性。同時啟發(fā)學(xué)生，智慧與年齡無關(guān)，只要我們善于觀察，遇到問題開動腦筋想辦法，每個人都能得到問題的解決方案。這種教學(xué)方法既加深了學(xué)生對文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）提高學(xué)生課堂地位，完善整體教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者。教師通過課堂講解，將自己的思路及知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生是被動的知識接受者。在此過程中，學(xué)生的思維能力和自主探究能力都沒有得到有效的鍛煉，個人綜合水平無法得到提升。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方法，把學(xué)生放在課堂的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩歌時，筆者讓學(xué)生在課前收集魯迅相關(guān)的知識內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容思考作者在這首詩歌中表達(dá)了怎樣的思想感情。在正式課堂學(xué)習(xí)時，筆者將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生朗誦詩歌，感受詩歌的魅力。同時，筆者讓學(xué)生通過自己收集的與魯迅相關(guān)的信息，講述自己內(nèi)心的看法。提升學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的整體能力得到鍛煉，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行趣味互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)階段是學(xué)生從幼兒教育過渡到知識學(xué)習(xí)的重要階段，在這個階段，學(xué)生各方面能力的發(fā)展都不是很充分。因此，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)習(xí)興趣很容易降低，教師的教學(xué)自然就收效甚微了。教師要抓住學(xué)生思維階段的特點，通過趣味互動教學(xué)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味互動的過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生個性得到發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以通過多媒體的形式展開趣味教學(xué)。在上課之前，尋找相關(guān)的影視片段及記錄短片，在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，加深對文章的理解和認(rèn)知。觀看結(jié)束后讓學(xué)生寫下心得體會，感知主人公在絕望的境地中永不言棄、樂觀向上的人生態(tài)度。教師要啟發(fā)學(xué)生：即使處于極端的情況也要去尋找生活的意義，熱愛生活，積極勇敢地面對人生的困境，克服困難，取得勝利。多媒體趣味互動教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在課堂的活躍度及教師的課堂效率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也培養(yǎng)了良好的人生態(tài)度，提高了綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在實際的語文教學(xué)過程中應(yīng)該合理地開展核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生完善自身，培養(yǎng)學(xué)生個人能力，讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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