初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

葛小蓮

摘 ? 要：西漢文學(xué)家劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！边@足以證明閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略。本文從初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，尋找切實可行的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 閱讀教學(xué) ? 有效策略

閱讀能夠開闊學(xué)生的眼界，促進學(xué)生思維的發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標，從問題出發(fā)，結(jié)合當前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而尋找有效的方法解決問題，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。新課程改革對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師要給學(xué)生自由的閱讀空間，使學(xué)生可以自主完成閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生閱讀思維的有效培養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該具備自主閱讀和獨立思考的能力，在閱讀中形成自己獨特的思維，掌握閱讀技巧和方法。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，很多教師只注重自己在課堂上的權(quán)威地位，并沒有給學(xué)生提供充分展示自我和表達想法的機會，進而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性逐漸降低，學(xué)生很難形成獨立自主的閱讀思維，難以保證閱讀效果。

（二）缺失對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

教師在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了相對固定的教學(xué)模式，要想改變需要一定的時間，并且具有一定的難度。在閱讀教學(xué)中，很多教師都會將教學(xué)重點放在讓學(xué)生通過閱讀掌握課文基本脈絡(luò)上，讓學(xué)生基本了解課文的框架結(jié)構(gòu)，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這種閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生的課堂閱讀浮于表面，缺乏真情實感，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展與價值觀的形成。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解文本內(nèi)容、挖掘文本內(nèi)涵。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀思維。教師在教學(xué)之前應(yīng)該做好備課工作，先保證自己對課文內(nèi)容很熟悉，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀課文，深入分析文章情感與價值觀念，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，發(fā)展閱讀思維。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，教師可以先讓學(xué)生整體閱讀，了解故事內(nèi)容和基本脈絡(luò)。接下來讓學(xué)生自主思考、合作討論，從多角度對這篇課文展開深入而全面的剖析。比如，可以從母親和作者的角度去分析文章的情感內(nèi)涵，也可以從作者幾次對母親的不同反應(yīng)來分析作者的內(nèi)心世界，感受作者的情感變化。多角度分析課文既能讓學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，又能提高學(xué)生的自主閱讀與分析能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在感受文本情感內(nèi)涵的同時，也能通過寫作將自己的情感表達出來。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的讀寫能力得到了發(fā)展，情感態(tài)度和價值觀念也得到了有效的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《黃河頌》的閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境，感受課文所描寫的宏偉壯觀的景象。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能夠?qū)W(xué)生的思想和行為有一定的啟發(fā)。在閱讀結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置寫作讀后感的作業(yè)，進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力，啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生讀寫能力的進步。

（三）豐富閱讀資源，拓展閱讀領(lǐng)域

語文閱讀僅僅限于課文素材是遠遠不夠的，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，擴展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的閱讀素材，讓學(xué)生能夠閱讀到多樣化的文本內(nèi)容，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體設(shè)備將各種各樣的閱讀素材以視頻、圖片、文字等多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些素材來提升自身的閱讀能力。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極思考和積累，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行整理分析，進而提高閱讀效率，實現(xiàn)高效閱讀。

（四）閱讀教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

初中語文閱讀素材大多和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，作者在進行創(chuàng)作的過程中也融入了自身的生活經(jīng)歷。教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，以此達成情感態(tài)度教學(xué)的目標。

例如，在教學(xué)《背影》的時候，教師就需要深入挖掘?qū)W生所熟悉的情感素材，讓學(xué)生深入體會作者的情感。教師可以在上課前帶領(lǐng)學(xué)生分享“我和父親的小故事”，然后結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)文中父親買橘子的場景，進一步體會作者和父親之間的情感。閱讀教學(xué)生活化可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（五）以問促思，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學(xué)生只能被動地接受知識，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和閱讀的機會。在新課程改革背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以問促思，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生成為問題探究的主體，而教師則是發(fā)揮指引方向的作用。提問和回答兩個環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生與教師形成有效互動，推進閱讀指導(dǎo)過程，進而順利達成預(yù)期的教學(xué)目標。另外，教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)注重問題的交互性，為學(xué)生提供廣闊的討論空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與合作學(xué)習(xí)意識。

例如，在教學(xué)《白兔與月亮》時，教師就可對學(xué)生進行提問：“為什么白兔在得到月亮之后就會害怕失去呢？”讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容探究這一問題，并合作討論，感悟人生哲理。這對學(xué)生來說是自我表達的過程，也是分享心靈歷程的過程。此外，教師還可以將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生開展辯論活動，比如以“財富會加重人們的患得患失感嗎？”為主題。這樣就能將閱讀學(xué)習(xí)的過程從課內(nèi)延伸到課外，指引學(xué)生養(yǎng)成辯證思維。

（六）閱讀與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)

教師若想讓語文閱讀課堂教學(xué)向多元化方向發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去的教學(xué)模式，創(chuàng)建出更加多元化的教學(xué)方式與體系;要全面了解每位學(xué)生的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合趣味性教學(xué)元素，把閱讀學(xué)習(xí)和多樣化的實踐活動融合在一起，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維逐漸上升到對人生價值的思考。

例如，《皇帝的新裝》這篇課文，內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、人物鮮明，教師在教學(xué)過程中就可以積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)編劇本，并且在劇本創(chuàng)編過程中融入續(xù)寫環(huán)節(jié)。然后帶領(lǐng)學(xué)生進行情景劇表演，通過人物扮演，學(xué)生能表達出自己對故事內(nèi)涵的理解，加深印象。此外，教師還要為學(xué)生提供個性化表達的機會，突出學(xué)生自身的閱讀體驗，體現(xiàn)閱讀課堂的開放性。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，明確語文閱讀教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題去研究相應(yīng)的解決策略，不斷改善自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，為學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升提供保障。

參考文獻：

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[3]黃春燕.初中語文閱讀教學(xué)方法探究[J].試題與研究，2021（26）：147-148.◆（作者單位：江西省高安市祥符鎮(zhèn)祥符中學(xué)）