高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王玉萍

【摘要】本文分析了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，如教師在寫作教學(xué)中缺乏過程意識、全程意識，不重視學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)等。在加強寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)、樹立寫作教學(xué)的全程思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和改變課堂教學(xué)評價方式等方面闡述如何通過優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0121—03

用英語表達(dá)是高中學(xué)生必須掌握的語言能力之一，也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。2017年新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中階段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了如下基本要求：有效使用書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點[1]。由此可見，隨著英語交際功能在日常生活和工作中的日益凸顯，寫作作為一種重要的交際方式，它的作用不言而喻。近年來，新課改及新高考對高中學(xué)生英語寫作能力的要求也在逐漸提高，所以在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須認(rèn)真思考的問題。

為全面了解高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與途徑，筆者從影響學(xué)生寫作的主要因素、學(xué)生的寫作習(xí)慣、教師的寫作課教學(xué)方式、寫作評價方式等四個維度，抽取高三年級10名學(xué)生和5名教師進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談，經(jīng)過分析調(diào)查問卷結(jié)果和與教師探討，筆者認(rèn)為目前寫作教學(xué)中存在以下幾個問題。

1.教師缺乏寫作教學(xué)的過程意識。部分教師在開展寫作教學(xué)時，缺乏過程意識。最常見的做法是布置題目之后，簡單的加以指導(dǎo)就讓學(xué)生開始自主寫作，最后教師批改。教學(xué)過程過于簡單，寫作前沒有激活學(xué)生的背景圖式，寫作中訓(xùn)練指導(dǎo)不夠具體，寫作后評價方式過于單一，導(dǎo)致寫作課效果欠佳，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)程緩慢。

2.教師缺乏寫作教學(xué)的全程意識。部分教師缺乏寫作教學(xué)的全程意識，在寫作教學(xué)中各年級沒有側(cè)重點，寫作指導(dǎo)缺乏層次性和階段目標(biāo)。高中起始年級沒有重視對寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生對英語句子的分類、結(jié)構(gòu)等不了解、不熟悉，沒有學(xué)會寫句子；高二年級沒有大力開展段落寫作和篇章結(jié)構(gòu)的分析，沒有有層次、有側(cè)重點的開展寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致到高三后學(xué)生仍然不會寫主從復(fù)合句，更遑論使用較高級的句式結(jié)構(gòu)，如倒裝、省略、非謂語動詞等。

3.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的意識。部分教師不重視對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真書寫、卷面整潔、自我糾錯與反思、積累素材、仿寫與主動寫作及分享習(xí)作、互相學(xué)習(xí)等，結(jié)果部分高三學(xué)生仍然存在習(xí)作卷面不整、書寫不規(guī)范等問題。

4.教師缺乏改進(jìn)課堂教學(xué)與評價方式的意識。部分教師在寫作教學(xué)中，未能積極探索寫作教學(xué)中的有效方法與途徑，簡單遵循布置任務(wù)-解說要求-學(xué)生寫作-評定分?jǐn)?shù)-講解背誦范文的過程，教學(xué)方式呆板無趣，評價方式單一乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性，對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用不大。

20世紀(jì)70年代，美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出了過程寫作法，是以交際理論為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評價評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識寫作過程并在寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等提高認(rèn)識能力、交互能力和書面表達(dá)能力[2]。針對寫作教學(xué)中存在的一些問題，筆者依據(jù)過程寫作法的原則，開展優(yōu)化寫作教學(xué)過程的探索與實踐，以提升學(xué)生書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.精心設(shè)計寫作過程。過程寫作法將寫作過程分為三個階段：寫前準(zhǔn)備、寫作過程、寫后評價。每個階段各有側(cè)重，設(shè)計不同層次的交際活動，激活學(xué)生的背景圖式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，全程參與學(xué)生的寫作過程，有效開展寫作評價。筆者在開展寫作教學(xué)時，借鑒過程寫作法，將寫作過程精心細(xì)化為五個環(huán)節(jié)。第一步為審題，即指導(dǎo)學(xué)生搞清楚寫作任務(wù)的體裁與類型，需要使用的人稱、時態(tài)和基本格式。第二步為列提綱。要點齊全是提高分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。一般一篇作文有5到8個要點，再加一些次要點就可能達(dá)到目的了。這就要求指導(dǎo)學(xué)生要列出提綱或關(guān)鍵詞，同時還可以要求學(xué)生寫出一些要用到的常規(guī)句型結(jié)構(gòu)。第三步為遣詞造句。指導(dǎo)學(xué)生把第二步列出的提綱或關(guān)鍵詞擴展成句子，此時要注意指導(dǎo)學(xué)生在正確使用關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上盡可能多的使用倒裝句、非謂語動詞作狀語、with的符合結(jié)構(gòu)、強調(diào)句、it作形式主語和一些定語從句與名詞性從句等高級表達(dá)方式。第四步為聯(lián)句成篇。寫作不只是詞匯的堆砌，關(guān)鍵是行文的連貫性和邏輯性。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞，將寫出的句子聯(lián)成一體，使得短文結(jié)構(gòu)合理、層次分明、語義連貫。第五步為檢查與謄寫。寫完文章后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查。要做到三看：看是否有拼寫、語法、標(biāo)點符號、邏輯關(guān)系等方面的錯誤，看文章字?jǐn)?shù)是否符合要求，看文章內(nèi)容是否要點齊全。檢查完畢后將作文認(rèn)真謄寫出來，做到書寫與卷面規(guī)范整潔。

2.樹立寫作教學(xué)的全程思維。循序漸進(jìn)是每位教師都熟悉的教學(xué)原則，是指在教學(xué)中按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，從而形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。[3]學(xué)生英語寫作能力的形成同樣需要遵循循序漸進(jìn)原則，要經(jīng)歷從寫句子、寫好句子到組織段落再到語篇構(gòu)成的過程。因此，教師要樹立全程思維，在高中三年的寫作教學(xué)中規(guī)劃各階段學(xué)習(xí)的側(cè)重點，為高中階段英語寫作訓(xùn)練制定逐步推進(jìn)的全程規(guī)劃。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半，寫作教學(xué)也是如此。在寫作教學(xué)實踐中，筆者有意識地進(jìn)行以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)積累語句的習(xí)慣。要求學(xué)生每天進(jìn)行寫作素材積累，如摘抄常用詞塊、句式，積累寫作詞匯，并利用點滴時間隨時誦讀并記憶。第二，培養(yǎng)賞析與模仿范文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析范文，模仿范文的句式、文章的結(jié)構(gòu)及銜接方式，并對照自己的習(xí)作發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。第三，培養(yǎng)主動寫作的習(xí)慣。把教材閱讀和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫課文概述或讀后續(xù)寫，提高寫作能力。此外，鼓勵學(xué)生用英語寫日記也是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的有效方法之一。最后，培養(yǎng)積累易錯點的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣能幫助學(xué)生在點滴的積累中不斷取得進(jìn)步，從而提升他們的英語書面表達(dá)能力和英語素養(yǎng)。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)與評價方式。新課標(biāo)明確指出：活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。這就要求教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動來達(dá)到教學(xué)目的[4]。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在課堂教學(xué)中全面落實新課改理念。筆者從設(shè)置情景、開展自主學(xué)習(xí)與合作探究、開展多元評價等方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)。

第一，設(shè)置情景，激趣導(dǎo)入。寫作之前，先根據(jù)寫作任務(wù)，尋找趣味點設(shè)置情景，以brainstorm的形式開展活動，通過學(xué)生間的信息交流，為寫作任務(wù)提供所需要的詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，這樣可以幫助學(xué)生激活背景知識，激發(fā)寫作欲望，同時幫助他們拓展思維，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。當(dāng)然，寫作話題和材料應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，貼近生活實際，話題具體，目標(biāo)明確，要求適中[5]。

第二，自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在激活學(xué)生的寫作背景知識，激發(fā)寫作欲望之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫作所需要的語料并且了解了文體、時態(tài)、語態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等信息，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而完成從詞到句子到句式合并，再到連句成篇的過程。寫作過程中如果遇到難以解決的問題，可以查閱資料或工具書，或開展同伴討論，也可以向教師求助。

第三，開展多元評價。開展多元評價是新課改的重要理念之一，這個環(huán)節(jié)中教師先指導(dǎo)學(xué)生通過評價量規(guī)進(jìn)行自評和同伴互評，然后再針對共性問題集體講評，特別是最后讓學(xué)生分享習(xí)作，并選出優(yōu)秀習(xí)作供大家賞析學(xué)習(xí)，在對比中實現(xiàn)自我提升與突破。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)與評價方式的過程就是先激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，接下來讓學(xué)生展開討論，豐富寫作詞匯與句式結(jié)構(gòu)，同時啟迪學(xué)生思維；在學(xué)生做好充分的寫作準(zhǔn)備后，指導(dǎo)他們動手寫作，寫作過程中開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，與同伴及教師交流解決問題；寫完后展開多元評價，自我修訂、同伴修訂、教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生在多元評價中體驗寫作的樂趣，不再視寫作為天大的難題，從而逐步提升寫作能力。在這種愉悅的寫作環(huán)境下，學(xué)生獲得了積極的情感體驗，從而積極主動地參與到寫作教學(xué)當(dāng)中，逐步提升了寫作能力，實現(xiàn)了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅