對英語課堂教學有效性的思考

陳曉娟

(山西電力職業(yè)技術(shù)學院 外事處，山西 太原 030021)

對英語課堂教學有效性的思考

陳曉娟

(山西電力職業(yè)技術(shù)學院 外事處，山西 太原 030021)

英語課堂教學的成敗直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。

英語；課堂教學；有效教學

引言

英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。

一、課堂的有效教學

什么是“有效教學”？它的核心問題是什么？打個比方，一個廠礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質(zhì)量以外，最重要的是企業(yè)的效益。在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的整個流程線，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產(chǎn)，也就沒有產(chǎn)品效益。如何把這個“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的？教學的最終目的是什么？這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規(guī)律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發(fā)展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。主要體現(xiàn)在幾個方面：(一)教學活動的中心是課堂教學，但又不限于課堂這一時間空間的范圍。(二)教師的責任不在教，而在教學，教學生學。(三)從教學過程中的各個因素及關(guān)系方面橫向探討。(四)從教師與學生兩個方面的活動來縱向探討。(五)從工藝學角度探討教學過程的流程。(六)從控制論、信息論、系統(tǒng)論角度把教學過程當做一個系統(tǒng)工程、信息交流過程、控制過程來探討。這樣，對課堂教學能起到指導作用。

作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：同樣的內(nèi)容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢？這說明我們對構(gòu)成教學過程的要素還不太了解。一個教學過程，是由多種因素構(gòu)成的。這些因素之間，有著密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，A.strategy(教學策略)、approach(實踐性教學法)，method(課堂方法)、technique(技巧)、design(設(shè)計)這五個教學層次框架有著必然的聯(lián)系。這就是教學規(guī)律。你不找到其本質(zhì)，就不能分析教學過程，教學效果就流于形式。B.我們分析一個系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)，也是分析教學過程的三個環(huán)節(jié)。這就是factor(要素)——construction(結(jié)構(gòu))——function(功能)。那么，教學過程中含有哪些要素呢？目前，大體有三種看法，即“三要素說”、“四要素說”和“五要素說”。“三要素說”指的是students——teachers——teaching materials；“四要素說”指的是students——teachers——teaching materials——teaching methods；“五要素說”指的是students——teachers——teaching materials——teaching methods——moral and psychological atmosphere。規(guī)律是客觀存在的，它不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，符合它，教學就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學過程中，考察教學過程中的諸因素，討論這些因素間的關(guān)系，否則，由于受各種教與學因素的相互制約產(chǎn)生了無效的或低效的教學效果。

在實際教學中，我們教師要在教學過程中尋找先進的教學理論和方法，要進行課堂教學的自我評價，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學。有效教學是師生雙方共同參與的活動，傳統(tǒng)的教學思想，即“師傅引進門，修行靠自身”現(xiàn)在還有形無形地支配著教師和學生的行為。所以，我們要有效的安排教學活動，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，采取以學生為中心的原則，否則就會造成課堂的無效教學。

M.Williams和R.Burden是兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領(lǐng)域的英國學者。他們曾經(jīng)提出一個全人教育理論——whole-person education。他們提出“What do teachers bring to the teaching-learning process？”[1]p46作者提到一個“社會建構(gòu)主義模式”的問題[1]p42。要義是：首先，“社會”一詞我們?nèi)∷奈⒂^意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”。其次，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果；該模式確認了學生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構(gòu)的主體——學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用；四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46。可見，我們要更加注重學生的主體作用，在教學過程中特別注重學習者的全人發(fā)展。從而使外語教與學更具有教育性、更能促進學習的成效和學習者全面素質(zhì)的提高，同時也促進了教師的教學成效。

二、有效教學的理念

有效教學的研究，目的是讓大家建立有效教學的理念，確立一個信念(beliefs)，探究有效的“教”。讓教師充分利用課堂教學的空間來發(fā)揮主導作用。高成效教學是教師與學生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學生的互動中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點的理解。教學內(nèi)容和教學方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀和教學方法有更多的自我意識。“教師的教學風格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現(xiàn)自我就行[2]p412。”當然，這一效果最終要體現(xiàn)在教學過程中，利益在學生身上。

(一)教師的教和學生的學是教學過程中主要矛盾。我認為，教師和學生關(guān)系，不是教學過程中實質(zhì)性的方面，而是形式方面的東西，實質(zhì)性方面的問題應該和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。教師和學生之間的關(guān)系是教學過程中的重要關(guān)系，但它本身不能代表教學過程的本質(zhì)。

(二)時間與效益是我們英語教師必須建立起的全新理念。英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。所以必須關(guān)注有效教學力爭提高教學效益。值得注意的是，我們在教學過程中，不能簡單地理解為，效益就是在一節(jié)課或兩節(jié)課中所傳授的知識。效益取決于在這一時間段內(nèi)學生的學習運用和學習過程中綜合語言應用能力所產(chǎn)生的結(jié)果。

(三)有效教學是對理解——識記——復用——活用——交際學習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關(guān)注教學結(jié)果的變化，探討教學目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學效益。當然也能夠從這個過程中了解到英語教師對教學里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學客觀規(guī)律。

(四)有效教學需要英語教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生不論是課上還是課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂交際化。在這個過程中，要求教師不斷地反思自己的教學方法，看是否達到“教”和“用”的統(tǒng)一，并要不斷地提醒自己的教學有效性。

(五)有效教學要進行課堂的評價與評估，評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。課堂評價應該考慮教學的各種相關(guān)背景條件：教學目標、教學計劃、教學過程和影響教學過程、教學效果的各種因素(學生需求能力、時間、學習態(tài)度、教學資源與設(shè)備、教師能力等)。我教授的中澳電氣工程專業(yè)英語課程，其目的就是讓學生：1.通過澳大利亞啟思蒙學院自己設(shè)立的雅思考試，2.具有一定的專業(yè)知識及閱讀相關(guān)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。所以，從評價有效的角度出發(fā)，我把語言視為技能，即一種可被應用的技能。

三、對有效教學的認識與思考

英語教學正在發(fā)生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學必須強調(diào)發(fā)展學生的個性、重視學生的情感及綜合語言應用能力。引導學生運用恰當?shù)膶W習方法完成學習任務(wù)。為此應做到以下幾點：

(一)不能錯誤地認為，英語只是傳授知識而不重視能力的培養(yǎng)。不能用單一維度的針對語言知識的考試代替多元的教學手段。否則會造成許多負面影響。

(二)必須認真研究英語教學中有效教學的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問題。

(三)有效教學評價和評估應形成開放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。

(四)課堂有效教學必須激勵教師多樣化教學方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能使教師處于主動地位，得心應手，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

(五)建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。教師對自己的課堂教學進行適當?shù)姆此际怯幸鏌o害的。要充分考慮學生的因素，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關(guān)注，多用對話，少用注入式，從而使學生自己參與建構(gòu)知識的過程，而不是由教師簡單提供結(jié)論。這樣的學習才是有意義的學習，才會導致學生真正意義上的變化，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。

四、結(jié)論

人際互動對學習是至關(guān)重要的，對語言學習尤為重要。在語言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過他們的語言、教學方法、情感交流來給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，并有效地增強學習者的自信心，收到事半功倍的效果。

[1]MarionWilliams&Robet L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[3]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[4]加里·D鮑里奇，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

Reflection on the Effectiveness of English Classroom Teaching

CHEN Xiao-juan
(Shanxi Vocational and Technical College of Power，Taiyuan Shanxi 030021)

The effects of English classroom teaching are directly related to the teaching quality and the actual value of talent cultivating.In the long-term research on the theory and practice of English teaching，how to make the effective teaching classroom is an eternal theme.This paper makes reflections on what the ideology of effective teaching is and how to put it into teaching practice.

English；classroom teaching；effective teaching

H319

A

1673-2014(2011)06-0122-03

2011—11—05

陳曉娟(1983—)，女，山西大同人，碩士，主要從事語學研究。

(責任編輯 單麥琴)