中西文化差異視野下的英語語法教學(xué)

楊新煥

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026）

中西文化差異視野下的英語語法教學(xué)

楊新煥

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 晉城 048026）

語法作為語言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。由于人們對(duì)舊的教學(xué)方法的爭(zhēng)議，語法在教學(xué)中的地位被嚴(yán)重削弱，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。而且現(xiàn)實(shí)中的語法教學(xué)效果也不盡如人意。文章重點(diǎn)分析了中國(guó)學(xué)生常見的典型的主、謂語用法錯(cuò)誤所體現(xiàn)出的中西方文化差異與思維差異，提出應(yīng)從英漢兩種語言現(xiàn)象的對(duì)比入手加強(qiáng)英語語法教學(xué)，從而順應(yīng)兩種語言的差異，從對(duì)比分析中認(rèn)識(shí)英、漢語言的特性，防止表達(dá)錯(cuò)誤，避免運(yùn)用失當(dāng)。

中西方文化；差異；對(duì)比；語法教學(xué)

在英語教學(xué)中，語言的三要素，即語音、語法、詞匯，都是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。語法作為語言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是為培養(yǎng)技能、形成語言交際能力服務(wù)的。任何一種語言在使用的過程中都會(huì)形成一定的規(guī)律，從而演變成語言規(guī)則為人們所接受和遵守，否則，語言就會(huì)變成誰也聽不懂的胡言亂語，更不會(huì)存在彼此之間的交流。因此，學(xué)習(xí)語言必然要學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的規(guī)則。

一、英語語法在目前的教學(xué)實(shí)踐中的地位及教學(xué)效果

英語教學(xué)改革發(fā)展到今天，人們對(duì)陳舊的教學(xué)方法語法——翻譯法有頗多爭(zhēng)議，導(dǎo)致語法在教學(xué)中的地位被嚴(yán)重削弱，甚至有人把學(xué)生口頭交流能力不強(qiáng)的原因歸咎于語法的講練過多，致使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。目前的英語教學(xué)改革提倡任務(wù)型、交際法、聽說法等教學(xué)方法，但并不等于就要忽略語法在語言學(xué)習(xí)中的作用。語法是構(gòu)成交際能力的一部分，語言基本技能的培養(yǎng)，不管是公共英語還是其它綜合性的英語課程（如綜合英語、英語閱讀、英語寫作等），都離不開語法學(xué)習(xí)。

目前，承擔(dān)語法教學(xué)任務(wù)的主要課程是語法課和綜合性的語言課程，教學(xué)中存在的主要問題是，教師和學(xué)生雙方在語法上花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，教師對(duì)語法規(guī)則反復(fù)講解，但學(xué)生在使用語言的過程中仍然是重復(fù)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。英語的多種詞類、多種句子成分、多種詞形變化、多種句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感到英語語法頭緒太多，困難重重，在語法學(xué)習(xí)上的努力與收到的效果不成正比。語法學(xué)習(xí)效果如何和教學(xué)方法是否得當(dāng)有必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為應(yīng)該把文化教學(xué)融入語法教學(xué)當(dāng)中，將中西方文化差異的對(duì)比作為突破口來促進(jìn)語法教學(xué)效果的改觀。

二、教語言和教文化的關(guān)系

語言是社會(huì)的產(chǎn)物，作為文化的載體，語言是文化的一部分，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得文化。同時(shí)，語言是形式，文化是內(nèi)涵，不同的語言有著不同的文化背景。因此，語言與文化是相互影響、相互制約的。

語言的學(xué)習(xí)和使用同人的素質(zhì)、文化修養(yǎng)不可分割。一方面，語言學(xué)習(xí)有助于人的素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提高；另一方面，人的素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提高也會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效率的提高。人的素質(zhì)和文化修養(yǎng)是外語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教文化是滲透于教語言中的，不是脫離語言教學(xué)的。[1]在英語教學(xué)中滲透哲理和文化因素還能賦予語言以情感色彩，并以情感因素促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。作為語言重要組成部分的語法，同樣會(huì)和文化產(chǎn)生必然聯(lián)系，語法教學(xué)自然也應(yīng)該承擔(dān)起教文化的責(zé)任。

三、以中西方文化差異的對(duì)比為切入點(diǎn)，突破英語語法教學(xué)難關(guān)

（一）母語學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移與負(fù)遷移

人們?cè)谕庹Z教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到，要學(xué)好外語，必須了解其特點(diǎn)；要了解其特點(diǎn)，最有效的方法是與母語的特點(diǎn)作比較。中西方任何語言都有深刻的人文屬性，其差異主要在于人文屬性的具體內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。有許多語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象是互相關(guān)聯(lián)或是部分關(guān)聯(lián)的，而有些又是互不關(guān)聯(lián)的。[2]作為語言，漢語和英語既有共同的地方，也有不同的地方。漢語學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)既會(huì)產(chǎn)生有益的、積極的影響，即正遷移，也會(huì)產(chǎn)生干擾英語學(xué)習(xí)的不利影響，即負(fù)遷移。對(duì)英漢兩種語言的差異了解不夠，以漢語思維模式、漢語結(jié)構(gòu)類推就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。將英語單詞放在了漢語句子結(jié)構(gòu)中，就出現(xiàn)了大量的漢語式英語，例如：Learn English very important.（學(xué)英語很重要。）Jincheng City has 2.2 million population.（晉城市有220萬人口。）等漢語式結(jié)構(gòu)和語序的錯(cuò)句。反之，通過分析、對(duì)比，就能減少錯(cuò)誤。

（二）以中國(guó)學(xué)生常見的典型的主、謂語用法錯(cuò)誤為例分析中西方文化差異與思維差異

中國(guó)學(xué)生常見的英語語法錯(cuò)誤有主謂語、數(shù)、時(shí)態(tài)、代詞等的不一致，句子不完整、不連貫或句子不間斷，詞性誤用、詞語搭配錯(cuò)誤，修飾語錯(cuò)位、指代不清等。究其原因，主要是對(duì)英漢兩種語言的差異了解不夠造成的。[3]下述中國(guó)學(xué)生常見的典型的主、謂語用法錯(cuò)誤就是很好的例證。

例一：主語詞性錯(cuò)誤：Does happy equal a funfilled，pain-free life？（幸福就是充滿快樂，沒有痛苦的生活嗎？）

應(yīng)改為：Does happiness equal a fun-filled，painfree life？

例二：從句缺少主語：Thewriting ability，I think he is the best in my class.（寫作能力我認(rèn)為他是我們班最好的。）

應(yīng)改為：As far as the writing ability is concerned，I think he is the best inmy class.

例三：主謂關(guān)系混亂：We wear clothes aremade of cotton.（我們穿的衣服是棉質(zhì)的。）

應(yīng)改為：The clotheswewear aremade of cotton.

從上述三個(gè)例子來看，造成語法錯(cuò)誤的主要原因是由于受漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響導(dǎo)致的。英語有形態(tài)變化，漢語沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，英漢互譯時(shí)，往往要改變?cè)~性、轉(zhuǎn)換詞類才能通順地表達(dá)原意。在漢語中，主謂關(guān)系通常是表達(dá)一個(gè)主題與其描述、說明和評(píng)論的關(guān)系。而在英語中，主謂之間是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系。不了解這種差異，用漢語的思維模式去套用英語的句式必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)句。

例四：非人稱主語的錯(cuò)誤：Atdusk found the child crying in the street.（黃昏時(shí)，孩子在街上哭泣。）

應(yīng)改為：Dusk found the child crying in the street.

例四的語法錯(cuò)誤反映的是漢語的“主觀性”和英語的“客觀性”之間的差異。漢語的主觀性較強(qiáng)，多用人稱名詞作主語，而英語多用物稱代替人稱做句子的主語。

例五：狀語作主語的錯(cuò)誤：In the cinema does notallow smoking.（電影院內(nèi)不準(zhǔn)吸煙。）

應(yīng)改為：In the cinema,smoking is not allowed.

在漢語句子結(jié)構(gòu)中，主語往往是由一些時(shí)間、地點(diǎn)等方面的詞匯來表示，所以常常會(huì)有人將英語的狀語成分作為主語來用，放在了句首主語的位置。而英語里通常所說的主語是指語法主語，是句子中與謂語相對(duì)存在的成分，主語不管起不起語義作用，總得有一個(gè)，主語只能由名詞、名詞短語、主格代詞來擔(dān)當(dāng)，其它詞類做主語必須轉(zhuǎn)化成名詞性質(zhì)的短語。

例六：主謂不一致錯(cuò)誤：Tom with his brother go to school by bike every day.（湯姆和他的哥哥每天騎車去上學(xué)。）

應(yīng)改為：Tom and his brother goes to school by bike every day.

漢語中的動(dòng)詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，因?yàn)槠匾夂?，主語和謂語呈一種松散的結(jié)構(gòu)關(guān)系，主語不決定謂語的形態(tài)。而英語的謂語動(dòng)詞要和主語保持一致。在很大程度上，許多學(xué)生受到漢語思維的影響，往往不去考慮英語中主語人稱和數(shù)的一致。

例七：謂語的錯(cuò)誤省略：We three people in the same age.（我們?nèi)送瑲q.）

應(yīng)改為：We three are in the same age.或：The three of us are in the same age.

英語中的謂語動(dòng)詞是句子的主軸，是句子必不可少的成分。但是，漢語句子中可以沒有謂語動(dòng)詞。這樣的錯(cuò)句就是按漢語思維套用漢語句式造成的。

例八：無主語錯(cuò)誤：He studied in that college in 1995.Then went to the USA to have a further study.（1995年，他就讀于那所大學(xué)，然后去了美國(guó)深造。）

應(yīng)改為：He studied in that college in 1995 and then（he）went to the USA to have a further study.

英漢兩種語言中都有省略主語的現(xiàn)象。但在兩種語言中主語省略的情況不盡相同。漢語的句子是意合而不是形合，并不要求句子結(jié)構(gòu)完整，從語法意義上講，主語和謂語之間不存在一致關(guān)系，主語在一定的語境里可以省略。而英語是偏重形合的語言，句子以主謂結(jié)構(gòu)為綱，在這樣的句子結(jié)構(gòu)中，主語不可或缺，對(duì)全句具有全面、密切的關(guān)系，句子中各個(gè)成分之間呈顯性的聯(lián)接關(guān)系，主語突出型的主謂結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系非常明確，體現(xiàn)的是西方具有分析性、抽象性、邏輯性的線型思維。

（三）從英漢兩種語言現(xiàn)象的對(duì)比入手提高英語語法教學(xué)效果

在英語語法知識(shí)體系中，英漢兩種語言的跨文化差異與思維差異在詞匯與句法上表現(xiàn)得較為突出。

英漢詞匯上的跨文化差異可謂無處不在。英漢詞義的對(duì)應(yīng)關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的課題，涉及不同的語言、社會(huì)、文化等種種因素。英漢詞語涵義體現(xiàn)了中西方文化的許多差異，如一些常用的表示顏色、數(shù)量、動(dòng)物、植物、食物、味覺、季節(jié)、方位、服飾、人體器官、自然氣象、政治、宗教信仰等方面的詞，一些成語、諺語、俚語、敬語、委婉語、交際語、問候語、禮貌語、稱謂語等，都包含著不同的文化背景與文化含義。教學(xué)中尋求詞匯方面的文化差異對(duì)英語語法可以起到幫助理解與應(yīng)用的作用。

英漢句法上的跨文化差異以其形態(tài)和用法上的不同使兩種語言呈現(xiàn)出了不同的語法特征。漢語是缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化的無標(biāo)記語言，英語是語言形態(tài)豐富的有標(biāo)記語言。英語以動(dòng)詞為核心，重分析、輕意合，動(dòng)詞的作用非常突出。而漢語不注重形式，句法結(jié)構(gòu)不必完整，重意合，輕分析，常以名詞為中心，主語經(jīng)常不與動(dòng)詞發(fā)生關(guān)系。[4]這種句法上的差異對(duì)比對(duì)學(xué)生英語語法知識(shí)的掌握與運(yùn)用是可以起到很大的促進(jìn)作用的。

此外，英漢表現(xiàn)方法的對(duì)比，如邏輯抽象與直覺形象、精確性與模糊性、個(gè)體分析與整體綜合等都有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解中西方思維方式在兩種語法上的表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

外語教學(xué)常常會(huì)受到漢語和中國(guó)文化的影響。要適應(yīng)跨文化交際的需要，只教學(xué)生外語還不夠，還要教外國(guó)文化，同時(shí)還要比較外語和漢語。因此，語言教學(xué)既包括外語教學(xué)，也包括母語教學(xué)。對(duì)兩種語言相似與相異點(diǎn)的敏銳意識(shí)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。在英語語法教學(xué)中，離不開母語（漢語）與目的語（英語）的對(duì)比，更應(yīng)該聯(lián)系其相關(guān)文化，分析文化因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，從而順應(yīng)兩種語言的差異，從對(duì)比分析中認(rèn)識(shí)英、漢語言的特性，防止表達(dá)錯(cuò)誤，避免運(yùn)用失當(dāng)。

［1］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］連淑能.英漢對(duì)比研究［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］晨梅梅主編.新標(biāo)準(zhǔn)樂學(xué)英語［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］左飚.沖突、互補(bǔ)、共存：中西方文化對(duì)比研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

H319.35

A

1673-2014（2011）06-0104-03

2011—10—13

楊新煥（1962— ），女，山西晉城人，副教授，主要從事英語教學(xué)與英語教學(xué)方法研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）