對(duì)外漢語中級(jí)精讀課堂教學(xué)技巧初探

崔正青

(山西大學(xué) 國(guó)際交流教育學(xué)院，山西 太原 030006)

對(duì)外漢語中級(jí)精讀課堂教學(xué)技巧初探

崔正青

(山西大學(xué) 國(guó)際交流教育學(xué)院，山西 太原 030006)

為了提高對(duì)外漢語中級(jí)精讀課堂的教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛，教師可以從生詞、新語法點(diǎn)、課文的講解三個(gè)環(huán)節(jié)著手，并在這三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)技巧，比如公式法、課下采訪等。這些教學(xué)技巧更加符合中級(jí)精讀的難度、更能體現(xiàn)中級(jí)精讀的特點(diǎn)，從而將有助于提高教學(xué)效率。

中級(jí)精讀；課堂教學(xué)技巧；課文講解

對(duì)外漢語中級(jí)精讀一般指學(xué)習(xí)者在中國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語約一年后，在中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在“入學(xué)前已基本掌握了普通話語音；已學(xué)過并初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)；領(lǐng)會(huì)式詞匯量在2000～4000詞之間，復(fù)用式詞匯量在1000～2000詞之間”(國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2002)[1]。近年來，隨著漢語熱的不斷升溫，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的研究也在不斷地深入。各種介紹課堂教學(xué)技巧的書陸續(xù)問世，但是針對(duì)中級(jí)精讀的教學(xué)技巧研究還不夠詳細(xì)全面。下面對(duì)中級(jí)精讀的課堂技巧做一簡(jiǎn)要的論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂教學(xué)技巧及作用

“課堂教學(xué)技巧”包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語言項(xiàng)目或言語技能所使用的手段；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語言項(xiàng)目和言語技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。課堂教學(xué)技巧在課堂中發(fā)揮著重要的作用：它是課堂教學(xué)的基本元素，課堂教學(xué)是由課堂教學(xué)技巧構(gòu)成的，沒有課堂教學(xué)技巧，就沒有課堂教學(xué)。[2]

對(duì)外漢語中級(jí)精讀肩負(fù)著“聽、說、讀、寫”的綜合任務(wù)，體現(xiàn)在教學(xué)技巧上主要涉及到生詞的處理、新語法點(diǎn)的處理、課文的講解等三個(gè)大的方面。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚饕慕虒W(xué)方法。

二、生詞處理的教學(xué)技巧

(一)領(lǐng)讀

中級(jí)精讀的教學(xué)對(duì)象都有了一定的漢語基礎(chǔ)，對(duì)語音的聲調(diào)、發(fā)音等已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，教師可以先領(lǐng)讀，然后叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)讀，同時(shí)要求其他學(xué)生仔細(xì)聽，等該學(xué)生讀完后，其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)詞語的擴(kuò)展訓(xùn)練

主要包括以語素為基本單位的詞語擴(kuò)展，比如講“松樹”這個(gè)詞時(shí)，教師領(lǐng)讀后可提問：“你們還知道什么樹？”學(xué)生可能會(huì)回答“柳樹、楊樹”等等。教師可以用圖片向?qū)W生展示什么是柳樹、楊樹、槐樹等等。但是要注意這些詞語的難度和中級(jí)漢語的水平相當(dāng)，不宜無限制地?cái)U(kuò)展下去。

除了上述擴(kuò)展方式外，還有以詞語為中心的短語的擴(kuò)展。比如講“寶貴”這個(gè)詞，教師第一次先領(lǐng)讀“寶貴”，然后第二次讓學(xué)生跟著讀“寶貴的時(shí)間”、“寶貴的生命”。

另外，還可以以提問的方式向?qū)W生引出生詞的反義詞、近義詞等等。

(三)聽寫

知識(shí)的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存儲(chǔ)的信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化。記憶保持的最大變化是遺忘。[3]為了促進(jìn)知識(shí)的保持,避免遺忘,要注意科學(xué)地復(fù)習(xí)，合理地復(fù)習(xí)。聽寫訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是一種復(fù)現(xiàn)方式，其目的在于強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

聽寫時(shí)應(yīng)該以短語和語句為訓(xùn)練方式，第一步，用正常的語速朗讀一遍要聽寫的短語或句子，以便于聽者形成一個(gè)比較完整的語境。第二步，以較慢的速度再朗讀一遍，在重點(diǎn)的詞語上要重讀，學(xué)生邊聽邊寫。第三步，恢復(fù)正常語速再讀一遍，學(xué)生復(fù)查及補(bǔ)充缺漏。

三、課文講解的教學(xué)技巧

課文講解主要涉及課文內(nèi)容的分析及語法知識(shí)點(diǎn)的說明。它是課堂教學(xué)的主體部分，也是需要教師靈活運(yùn)用的重頭戲。因此課堂教學(xué)的具體方式可因教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。這里我們只簡(jiǎn)單地介紹幾種常見的教學(xué)技巧：

(一)朗讀

朗讀，就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來,變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象。[4]朗讀可以幫助學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語言中感受到中國(guó)文化的韻味、提高學(xué)生對(duì)漢語的興趣，同時(shí)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，朗讀在課堂中是一個(gè)不可缺失的環(huán)節(jié)。具體的方法有：教師讀一句，讓學(xué)生跟讀一句。每個(gè)自然段結(jié)束后，可以讓學(xué)生再齊讀一遍，然后教師指出在本自然段中需要注意的語氣或語調(diào)的部分。也可以叫個(gè)別學(xué)生示范朗讀；如果所朗讀的文章是故事性較強(qiáng)的記敘文，就可以分角色朗讀，然后還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的復(fù)述能力，并能提高他們學(xué)習(xí)漢語的信心。

(二)針對(duì)課文內(nèi)容提問

就課文內(nèi)容提問是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。教師既可以從宏觀的角度出發(fā)，也可以就文章的細(xì)節(jié)提問，但要注意問題的難度要適中。在剛剛進(jìn)入中級(jí)階段時(shí)讓學(xué)生在朗讀課文后立刻概括文章的主要內(nèi)容是不太合適的。問題的難度應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸加大。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容有一定的控制力。

(三)語法知識(shí)點(diǎn)展示的教學(xué)技巧

第二語言漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。因此，學(xué)習(xí)語法的最終目的還是交際。所以，教師在教授語法時(shí)一定要遵循適度原則，同時(shí)，對(duì)規(guī)律的描述要簡(jiǎn)明易懂、便于應(yīng)用。還要盡量少用語法術(shù)語，多采用隱性教學(xué)的方式。中級(jí)精讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在大量的近義詞、副詞、連詞的用法上，經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，中級(jí)階段新的詞匯往往在意義上都比較抽象，大量地用于初級(jí)課堂的實(shí)物展示、簡(jiǎn)單的圖畫、利用教室現(xiàn)有的資源進(jìn)行提問等方法都不太適用于中級(jí)課堂了。這里簡(jiǎn)要談幾種主要常用的方法：

1、公式法

比如講表示動(dòng)作完成的“了”的時(shí)候，可以以公式的形式列出“了”的主要形式。

A.主+謂(動(dòng)詞)+了

他走了。

B.主+謂(動(dòng)詞)+簡(jiǎn)單賓語+了

他唱歌了。

C.主+謂(動(dòng)詞)+了+數(shù)量詞+賓語

我讀了兩篇課文。

板書后教師再分別講解這三種形式及其要注意的地方。這樣使得較為復(fù)雜的語法知識(shí)變得清晰明了，易于接受。

2、先列舉后歸納

在講解比較抽象的詞語的用法時(shí)，通?？梢栽诤诎迳蠈懗鑫宓搅鶄€(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)句子所提供的語義和情境推斷出這個(gè)詞的語義并歸納出這個(gè)詞語在句法、語義和語用方面的特點(diǎn)。這種方法可以使學(xué)生有比較充分的時(shí)間思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3、提供語境法

所謂語境主要指人們的言語活動(dòng)賴以存在的一定的交際環(huán)境和語言環(huán)境。[5]任何短語或句子的運(yùn)用都離不開具體的語境。把較為抽象枯燥的語法知識(shí)點(diǎn)放在具體的語境中會(huì)使語言變得實(shí)用而豐富。在設(shè)置語境時(shí)，可以根據(jù)教室現(xiàn)有的設(shè)施和學(xué)生的具體情況提供語境，比如講“難怪”這個(gè)詞的用法時(shí)，教師在已知某個(gè)學(xué)生因故不能來上課的前提下故意向?qū)W生提問：

教師：××同學(xué)今天怎么沒來上課？

學(xué)生：她得了感冒，很嚴(yán)重，所以不能來上課。

教師：噢，難怪她沒來上課呢，原來是生病了。

也可以結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)語境，比如講“難免”時(shí)，可以向?qū)W生講述“我有一個(gè)朋友，他非常喜歡開快車，這樣下去你們會(huì)覺得怎么樣？”提問的同時(shí)提示學(xué)生用“難免”來完成句子。

另外，在設(shè)置一種情景的情況學(xué)生難以理解時(shí)，可以設(shè)置類似的幾種情景，這樣可以幫助學(xué)生在特定的語境中猜測(cè)詞的用法。

4、紙條故事

“紙條故事”(strip story)是國(guó)外非常流行的一種拼圖式任務(wù),教師選取一段故事或?qū)υ?將每個(gè)句子分別寫在不同的紙條上,然后分給不同的組員,要求小組將故事或?qū)υ掃B接完整。[6]這種教學(xué)思路用于中級(jí)精讀的課堂不僅可以增添課堂氣氛，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的分析能力和組織能力。教師可以在課外讀物上選取和留學(xué)生生活相近或者和課文話題相關(guān)的文章，挑出幾個(gè)關(guān)鍵詞寫在紙條上，接著把學(xué)生分成幾組，每組隨意抽取一張紙條，要求他們用紙條上提供的詞語寫出一段話，完成后派代表在講臺(tái)上朗讀。表達(dá)最恰當(dāng)、錯(cuò)誤最少的一組獲勝。這種方法也可以用來訓(xùn)練學(xué)生的成段表達(dá)能力。

5、語言實(shí)踐法

中級(jí)精讀側(cè)重書面語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多中級(jí)的學(xué)生尤其是亞洲學(xué)生，他們的書面語表達(dá)能力較差，因此，提高學(xué)生的書面語表達(dá)能力就顯得尤為突出了。以下幾種方法有利于提高學(xué)生的這種能力：

第一，課前演講。

每次上課之前安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行兩到三分鐘的演講。演講內(nèi)容不限，演講完之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問，教師也可以就其內(nèi)容做點(diǎn)評(píng)。

第二，課下采訪。

以《中級(jí)漢語精讀教程》(北京大學(xué)出版社)第十五課《時(shí)髦新奇的服裝世界》為例，在講這篇課文之前可以讓學(xué)生在課下采訪一個(gè)非本國(guó)的同學(xué)，就本同學(xué)所在國(guó)具有的傳統(tǒng)風(fēng)格的服裝的款式、特點(diǎn)以及現(xiàn)在流行的趨勢(shì)等提問，在采訪時(shí)記住要點(diǎn)，然后在課堂上把采訪的主要內(nèi)容說出來，其他同學(xué)也可以根據(jù)其采訪內(nèi)容提問、討論。教師可以對(duì)學(xué)生談話中出現(xiàn)較多的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在課堂上如果一味地用“灌輸式”的教學(xué)方法教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦心理，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)過程中如果遇到一些難懂的或者一些專有名詞不必急著告訴學(xué)生它們的含義，而是作為作業(yè)要求他們自己通過中文網(wǎng)站查出其含義，第二次課時(shí)教師提問，然后就學(xué)生不明白的地方加以解釋。

以上只是簡(jiǎn)要論述了中級(jí)精讀課堂中常用的教學(xué)技巧。事實(shí)上，由于教材不同、教學(xué)對(duì)象不同、教師性格不同等諸多因素，在課堂中采取的教學(xué)技巧往往也不盡相同，所運(yùn)用的具體方法也不止于上述所列。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷地充實(shí)、豐富課堂教學(xué)，做到靈活多變，從而更有效地促進(jìn)語言交際能力的培養(yǎng)。

[1]金婷.對(duì)外漢語中級(jí)精讀教學(xué)中教師的中介作用[J].語言教學(xué)與研究，2006，(3)：76-80.

[2]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

[3]王靜.記憶原理對(duì)漢字聽寫訓(xùn)練的啟示[J].語言教學(xué)與研究，2001，(1)：20-24.

[4]侯亞光.朗讀教學(xué)——對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)缺失環(huán)節(jié)[J].語言文字應(yīng)用，2005，(9)：60-62.

[5]李海鷗.情境在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用及其運(yùn)用[J].語言文字應(yīng)用，1999，(3)：31-35.

[6]王瑞烽.小組活動(dòng)的任務(wù)形式和設(shè)計(jì)方式及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2007，(1)：82-88.

Opinions on Intermediate Intensive Reading Teaching Skills of TCFL

CUI Zheng-qing
(International College of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006)

To improve the quality of classroom teaching for intermediate intensive reading as well as enlivening the classroom atmosphere.Teachers may analyses the corresponding application of teaching techniques of TCFL intermediate intensive reading from three aspects:treatment of new words，treatment of the new grammar，and the explanation of the text.For example：to apply formula or interview which precipitate more features of intermediate intensive reading.It also can promote efficiency of teaching for intermediate intensive reading.

intermediate intensive reading；classroom teaching skills；text explanation

H19

A

1673-2014(2011)06-0113-03

2011—10—11

崔正青(1978—)，女，河南淇縣人，助教，碩士，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)