英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式研究

李冬梅，李 宇，楊樂(lè)華

(1.福建江夏學(xué)院 人文系，福建 350108；福建江夏學(xué)院 電子信息科學(xué)系，福建 350108 2.吉林警察學(xué)院 中外語(yǔ)言系，吉林 長(zhǎng)春 130000)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式研究

李冬梅1，李 宇2，楊樂(lè)華1

(1.福建江夏學(xué)院 人文系，福建 350108；福建江夏學(xué)院 電子信息科學(xué)系，福建 350108 2.吉林警察學(xué)院 中外語(yǔ)言系，吉林 長(zhǎng)春 130000)

文章通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式的調(diào)查與研究，從課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為、課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為以及課外英語(yǔ)交際行為三個(gè)方面對(duì)其學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納，并針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)意見(jiàn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程一直是學(xué)習(xí)者和研究者們重視和不斷探索的問(wèn)題，掌握正確的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，研究者們也不斷對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行修改和發(fā)展，影響比較大的理論主要有Krashen的監(jiān)察模式，Bialystok的策略模式，Spolsk的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通用模式等。三種理論從不同角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間一方面遵循著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，同時(shí)也顯示出自身的某些特點(diǎn)，對(duì)其學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式的研究有助于對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)為英語(yǔ)教學(xué)提供有力參考依據(jù)。本文擬通過(guò)對(duì)128名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)查研究，歸納和描述該類學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為教學(xué)提出建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來(lái)自福建江夏學(xué)院本科一年級(jí)學(xué)生，他們分別來(lái)自人力資源管理系、信息技術(shù)系。他們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)已有將近一年的時(shí)間，初步形成了自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(二)調(diào)查方式及內(nèi)容

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。問(wèn)卷包括三個(gè)部分，分別涉及學(xué)習(xí)者的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為、課外學(xué)習(xí)行為及課外活動(dòng)交際行為。

(三)調(diào)查目的

本文擬通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的調(diào)查了解其在大學(xué)期間形成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及交流方式，并了解什么樣的教學(xué)環(huán)境及方式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平提高效果最為明顯。在調(diào)查分析基礎(chǔ)上歸納出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者在大學(xué)期間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式，力圖為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有益的參考意見(jiàn)。

二、結(jié)果分析

(一)課內(nèi)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

課內(nèi)學(xué)習(xí)行為主要從以下幾方面進(jìn)行考察：課前預(yù)習(xí)情況，做課堂筆記情況，課堂發(fā)言，課上交流，參與課堂活動(dòng)情況。

1、64％的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示不預(yù)習(xí)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)不感興趣，英語(yǔ)只是公共基礎(chǔ)課只要期末考試能夠通過(guò)就可以，沒(méi)有專業(yè)課程那樣重要，而且課上內(nèi)容與四六級(jí)考試相關(guān)性不大，沒(méi)有必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。另有19％的同學(xué)時(shí)而預(yù)習(xí)時(shí)而不預(yù)習(xí)，影響因素主要包括：課前是否有充分預(yù)習(xí)時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容是否感興趣以及課前是否處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有17％的學(xué)生每次課前都能夠很好地完成課前預(yù)習(xí)，對(duì)課上要學(xué)知識(shí)做初步了解，做到心中有數(shù)。

2、53％的學(xué)生對(duì)參與課堂活動(dòng)沒(méi)有表現(xiàn)出積極的態(tài)度，如分組討論、情景表演、辯論等。部分原因是他們認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)“不夠漂亮，拿不出手”，擔(dān)心開口說(shuō)出的英語(yǔ)會(huì)引來(lái)同學(xué)的嘲笑。其中一些學(xué)生平時(shí)就比較內(nèi)向，在與同學(xué)日常交流時(shí)話就比較少，因此用英語(yǔ)在課堂上交流更使其望而生畏。有些學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主題不感興趣或不了解，不能吸引其主動(dòng)參與其中。27％的同學(xué)有時(shí)積極參與，參與程度取決于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)課堂話題的感興趣程度。30％的學(xué)生表示總會(huì)積極參與課堂活動(dòng)。他們表示在課堂上用英語(yǔ)交流對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，如果每次開口說(shuō)時(shí)都會(huì)比之前流利一些的話他們會(huì)獲得很大的成就感，進(jìn)而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的信心，有一部分同學(xué)表示積極參與課堂活動(dòng)和用英語(yǔ)交流是一種樂(lè)趣，用英語(yǔ)可以表達(dá)很多用中文時(shí)不想說(shuō)的話。

3、68％的學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。他們喜歡聽(tīng)老師講解，并記筆記，而不愿在課堂上主動(dòng)提問(wèn)或發(fā)言。22％的學(xué)生在聽(tīng)老師講解、記筆記的同時(shí)能夠積極思考，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)作出反思，針對(duì)存在疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，或者主動(dòng)提出自己不同的想法。

(二)課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、76％的同學(xué)能夠及時(shí)地完成老師布置的課后作業(yè)，并及時(shí)背誦單詞。他們認(rèn)為單詞量的積累及習(xí)題的練習(xí)對(duì)英語(yǔ)提高比較有幫助。明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，能夠及時(shí)主動(dòng)地完成任務(wù)。

2、23％的學(xué)生經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙或雜志，30％偶爾閱讀，47％基本不閱讀。這取決于學(xué)習(xí)者對(duì)英文報(bào)紙或雜志感興趣的程度以及是否能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3、62％的同學(xué)經(jīng)常觀看英文電影，英語(yǔ)節(jié)目，收聽(tīng)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)英文歌曲。隨著文化全球化的飛速蔓延，學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)電影和節(jié)目的機(jī)會(huì)日益頻繁，其中一部分同學(xué)對(duì)歐美大片或廣受歡迎的英語(yǔ)節(jié)目本身十分感興趣，通過(guò)觀看大量的英語(yǔ)影片和節(jié)目，學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)的情況下記住了與日常生活相關(guān)的對(duì)話，收到了意想不到的效果。還有一些同學(xué)認(rèn)為影片中的人物比較“酷”，喜歡模仿他們的語(yǔ)言和說(shuō)話方式，因此記住了一些地道的英語(yǔ)對(duì)白。有一些同學(xué)認(rèn)為有的英文歌詞寫得很優(yōu)美符合自己在一段時(shí)間內(nèi)的心境所以能夠輕而易舉地記住這些英文歌詞。

(三)參與課外交際行為

參與課外交際行為主要包括參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、辯論等活動(dòng)。與外國(guó)人交流，與老師同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流等。

1、43％的同學(xué)經(jīng)常參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等活動(dòng)。他們認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)其英語(yǔ)水平的提升有極大的促進(jìn)作用，這些活動(dòng)豐富了他們的課余生活，使其能真正融入到大學(xué)校園生活之中，活動(dòng)的同時(shí)還提升了人際交往的能力，對(duì)今后個(gè)人的發(fā)展有很大幫助。而57％的同學(xué)很少或幾乎不參加此類活動(dòng)。他們認(rèn)為這些活動(dòng)占用了大量的課余時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)水平的提升效果不明顯，或者因?yàn)橛行┯⒄Z(yǔ)晨讀活動(dòng)在早上，他們“早晨起不來(lái)”。也有一些學(xué)生仍因?yàn)閷?duì)自己的英語(yǔ)水平不自信，從而排斥參加一些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。

2、18％的同學(xué)曾用英語(yǔ)與留學(xué)生、外教或國(guó)外游客進(jìn)行交談。并反映當(dāng)與外國(guó)人交談的時(shí)候才意識(shí)到自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)太有限了，以至于不能自如地表達(dá)自己的想法，有的還出現(xiàn)了只會(huì)說(shuō)“yes”“no”的初級(jí)對(duì)話的尷尬。部分同學(xué)表示通過(guò)與外國(guó)人的交流大大刺激了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，意識(shí)到英語(yǔ)是有“用武之地”的。部分同學(xué)在與外國(guó)人交流時(shí)也學(xué)習(xí)并記住了一些新的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且記憶深刻。

3、24％的學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中經(jīng)常用英語(yǔ)與朋友、同學(xué)或老師進(jìn)行交流，他們認(rèn)為這是鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，而且用英語(yǔ)能夠更好地表達(dá)自己。還有些同學(xué)認(rèn)為用英語(yǔ)交流是一件比較時(shí)尚的事，看到別人的羨慕而贊賞的眼光時(shí)會(huì)使自已心情愉快、信心倍增。53％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常用英語(yǔ)打招呼。23％的學(xué)習(xí)者在日常生活中幾乎不使用英語(yǔ)。

以上是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可對(duì)其進(jìn)行以下歸納：

1、學(xué)習(xí)者的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為多數(shù)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，需要進(jìn)一步培養(yǎng)其積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步增加課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)習(xí)者大多屬于工具型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅以通過(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目的。并認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與今后的日常生活和職業(yè)生涯關(guān)系不大，這種單一的學(xué)習(xí)目的會(huì)在潛意識(shí)中限制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)效果。因此要運(yùn)用各種手段使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，如在課堂中增加特殊目的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，增加英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

3、有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者還未形成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠利用或創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，根據(jù)個(gè)人需要摸索總結(jié)合適的學(xué)習(xí)方法和策略。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為模式

課內(nèi)學(xué)習(xí)行為可分為兩類：一類為“靜態(tài)學(xué)習(xí)行為”，指語(yǔ)言接收型技能(即聽(tīng)和讀)的使用；另一類為“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為”，主要指口語(yǔ)表達(dá)技能在課堂過(guò)程中的使用。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，這兩類行為各占課內(nèi)學(xué)習(xí)行為的70％和30％。

課外學(xué)習(xí)行為分為“主動(dòng)式”和“被動(dòng)式”兩類。主動(dòng)式指學(xué)習(xí)者自愿從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前預(yù)習(xí)；被動(dòng)式則指學(xué)習(xí)者被要求從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如完成課后作業(yè)。初步統(tǒng)計(jì)，這兩類行為各占課外學(xué)習(xí)行為的30％和70％。

課外交際行為分為互動(dòng)式行為和單向交流行為?；?dòng)式行為主要指學(xué)習(xí)者參與的雙向語(yǔ)言交流活動(dòng)如與外國(guó)人交流、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。單向交流行為指學(xué)習(xí)者使用單向語(yǔ)言技能參與的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講等活動(dòng)。這兩類行為各占課外交際行為的37％和63％。

以上外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和外語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析歸納出的。探討這些模式有助于更好地了解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概況和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)更加清晰、有條理，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題探討更加有效的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的提高。

四、建議

1、在課程設(shè)置上應(yīng)增設(shè)以技能型、運(yùn)用型和知識(shí)型為主體的特殊目的英語(yǔ)教學(xué)及ESP(English for Special Purpose)教學(xué)，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使二者相互促進(jìn)。從課程設(shè)置角度促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的改變。實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)基礎(chǔ)科向雙語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2、課堂設(shè)計(jì)方面，選擇更有趣味性和與日常生活密切相關(guān)的交際性素材及活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，充分利用各種教學(xué)手段及方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

3、豐富學(xué)習(xí)者英語(yǔ)使用環(huán)境。要多開展英語(yǔ)角，英語(yǔ)講座、英語(yǔ)戲劇大賽等活動(dòng)，同時(shí)多聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師，使學(xué)習(xí)者能有更多的機(jī)會(huì)與英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者交流，并從專業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)，使其英語(yǔ)交流水平得到提高。

[1]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford University Press，1998.

[2]Tarone,E.&Yule，G.Focus on the Language Learner.Oxford University Press，1989.

[3]戴煒棟，束定芳.試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素[J].外國(guó)語(yǔ)，1994，(4)：51-60.

[4]羅立勝，何福勝，楊芳.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式概述[J].外語(yǔ)界，2001，(4)：48-54.

[5]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.15-26.

[6]楊永林，黃仁峰.英語(yǔ)寫作研究：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[A].高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[C].胡文仲主編.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.32-50.

Research on English Study Model

LI Dong-mei1，LI Yu2and YANG Le-hua1
(1.Fujian Jiangxia University，F(xiàn)ujian 350108；2.Jilin Police University，Changchun Jilin 130000)

On the basis of the survey of he non-English majors'learning behavior,this paper has made a study of college students'learning behavior and communication inside and outside the classroom and worked out a model for their behavior.At the same time，some suggestions have been proposed for foreign language teaching according to the problems in the survey.

English learning；learning behavior；learning model

H319

A

1673-2014(2011)06-0110-03

2011—10—10

本文系福建江夏學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目(2010C041)。

李冬梅(1981—)，女，滿族，吉林鎮(zhèn)賚人，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。李 宇(1983—)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。楊樂(lè)華(1983—)，男，江西撫州人，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、數(shù)據(jù)挖掘研究。

(責(zé)任編輯 晉 紅)