基于混合學(xué)習(xí)的中職協(xié)同育人模式研究
——以廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校為例

文/廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校 杜典熠

2014年以來，廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校(下簡(jiǎn)稱學(xué)校)從平臺(tái)、內(nèi)涵與外延三個(gè)方面來加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)站、微信、APP版網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校(下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)家校)的建設(shè)。以培訓(xùn)提升教師家校溝通能力，以講座促進(jìn)家庭教育理念轉(zhuǎn)變，同時(shí)聯(lián)合街道、婦聯(lián)等設(shè)立家庭教育及心理健康工作室(下簡(jiǎn)稱工作室)，與專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流協(xié)作，協(xié)同育人取得明顯成效，同時(shí)也面臨新問題。

一、協(xié)同育人的新問題

1.網(wǎng)絡(luò)家校的功能不強(qiáng)

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)家校獨(dú)立并先于智慧校園系統(tǒng)上線，由于智慧校園系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口問題，致使該系統(tǒng)的內(nèi)網(wǎng)數(shù)據(jù)還不能為網(wǎng)絡(luò)家校所調(diào)用，因此網(wǎng)絡(luò)家校還有一些應(yīng)用無法滿足實(shí)際需求，比如家長(zhǎng)還不能實(shí)時(shí)直觀地在線了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)情況等，新上線的智慧校園系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)家校正著手解決這些問題。此外，在家校數(shù)據(jù)的挖掘和分析方面還不多。

2.家校活動(dòng)針對(duì)性不足

住宿生多，家長(zhǎng)到校參加活動(dòng)少是中職學(xué)?，F(xiàn)狀，而線下的家?；顒?dòng)主要是按照傳統(tǒng)的德育工作計(jì)劃來開展，與家長(zhǎng)需求結(jié)合還不夠緊密，且可以預(yù)見的是在后疫情時(shí)代，家長(zhǎng)線上參與家?；顒?dòng)將成為常態(tài)，因此要想為家長(zhǎng)們提供更好的幫助指導(dǎo)，學(xué)校就必須結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展家?；顒?dòng)，網(wǎng)絡(luò)家校的智能決策系統(tǒng)則顯得尤為重要。與此同時(shí)，近年通過微信訪問網(wǎng)絡(luò)家校的用戶較多，而通過網(wǎng)站、APP接入的頻次近年則下滑明顯，因此網(wǎng)絡(luò)家校必須考慮到家長(zhǎng)的上網(wǎng)習(xí)慣及信息化學(xué)習(xí)能力。

3.個(gè)性化輔導(dǎo)供不應(yīng)求

目前，家長(zhǎng)帶子女參加工作室活動(dòng)的意愿較高，每周一次的咨詢服務(wù)供不應(yīng)求，主要矛盾在于經(jīng)過開展家庭教育指導(dǎo)系列活動(dòng)，有效激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)提升意識(shí)，但同時(shí)學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量薄弱，工作室與專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作力度還不夠，家校團(tuán)輔活動(dòng)以及個(gè)案咨詢指導(dǎo)得到家長(zhǎng)支持的同時(shí)，仍無法滿足家長(zhǎng)更多個(gè)性化的需要。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)家校學(xué)習(xí)空間建設(shè)

學(xué)校于2018年被廣州市教育局確定為廣州市中小學(xué)(中職學(xué)校)首批智慧校園實(shí)驗(yàn)校，為完善網(wǎng)絡(luò)家校，更好地開展協(xié)同育人，學(xué)校提出建設(shè)德育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在原有網(wǎng)絡(luò)家校的基礎(chǔ)上，不斷完善和改進(jìn)功能點(diǎn)，重視家長(zhǎng)需求，升級(jí)打造適合家校協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——“家校+”網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)，通過平臺(tái)建設(shè)增加家校間的有效交互，根據(jù)在線課程學(xué)習(xí)、獲取通知、活動(dòng)信息等進(jìn)行分析并全程跟蹤學(xué)習(xí)服務(wù)，借助交流分享的社交網(wǎng)絡(luò)來分析家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和興趣點(diǎn)，以提供更加契合家長(zhǎng)需求的線上線下服務(wù)，并對(duì)家庭教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)以及家庭教育的專業(yè)化給予更大支持。

“家校+”平臺(tái)的建設(shè)注重體系性與關(guān)聯(lián)性，結(jié)合基礎(chǔ)信息、測(cè)評(píng)及學(xué)習(xí)方面的數(shù)據(jù)生成用戶畫像，可以為班主任、德育管理人員及校外專家的咨詢及指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等提供參考。平臺(tái)已于2019年5月上線試運(yùn)行，截至2021年5月30日，注冊(cè)用戶5782人。經(jīng)過兩年來的不斷完善，該平臺(tái)已成為家校溝通的主要途徑。家長(zhǎng)通過微信廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校服務(wù)號(hào)，即學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的微信公眾號(hào)進(jìn)入“家校+”平臺(tái)，主頁界面如圖1所示，平臺(tái)主要包括在線問卷、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、安全教育、在線研討、家教專家等六個(gè)模塊。進(jìn)入“在線問卷”等任一欄目即需登錄個(gè)人賬戶，登錄界面如圖2所示，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)當(dāng)下工作要求和用戶特點(diǎn)來推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長(zhǎng)在個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以查看學(xué)習(xí)完成情況如圖3、4所示。

圖1 “家校+”平臺(tái)首頁

圖2 “家校+”平臺(tái)登錄界面

圖3 “家校+”平臺(tái)學(xué)習(xí)界面

圖4 “家校+”平臺(tái)學(xué)習(xí)空間

2.開展混合學(xué)習(xí)式的家校合作

混合學(xué)習(xí)(blended learning)是在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其中在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是用戶可自主學(xué)習(xí)，能自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度，而線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)則有監(jiān)督有指導(dǎo)。隨著混合學(xué)習(xí)發(fā)展的不斷深入，混合學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)融合，還包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合，強(qiáng)調(diào)對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。后疫情時(shí)代，為提高家長(zhǎng)的家?；顒?dòng)參與度，在協(xié)同育人尤其是家庭教育指導(dǎo)方面，以混合學(xué)習(xí)方式開展家校合作很有必要。

學(xué)校通過“家校+”網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生報(bào)讀中職的專業(yè)是家長(zhǎng)主導(dǎo)選定的，而家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)專業(yè)尤其是職業(yè)發(fā)展并不熟悉。為幫助家長(zhǎng)更加清晰地了解以幫助子女開展職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校在“家校+”平臺(tái)和校園家?；顒?dòng)中廣泛開展“正面管教”“霍蘭德職業(yè)興趣理論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢沙龍，同時(shí)將學(xué)校“一個(gè)理想、兩個(gè)關(guān)心、三個(gè)文明”的德育理念，即幫助孩子樹立一個(gè)正確的理想信念，關(guān)心孩子的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，做語言文明、行為文明、形象文明的準(zhǔn)職業(yè)人這一德育理念很好地傳達(dá)給家長(zhǎng)，家校合作的目標(biāo)、理念、實(shí)踐都達(dá)成共識(shí)，從而為更好地開展協(xié)同育人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為系統(tǒng)解決家長(zhǎng)在“家校+”平臺(tái)中提出的關(guān)于學(xué)生在生涯發(fā)展中存在的各種問題，學(xué)校于2020年開發(fā)了專門的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)也是通過家長(zhǎng)學(xué)校微信公眾號(hào)來接入。旨在建立針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)、實(shí)施、跟蹤、反饋的全過程支撐體系，并重點(diǎn)通過職業(yè)能力普適性測(cè)評(píng)調(diào)查、職業(yè)生涯電子檔案、生涯成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及互動(dòng)交流、職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源、就業(yè)及升學(xué)服務(wù)指導(dǎo)等幾個(gè)方面的建設(shè)，分別從學(xué)生的自我認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃、科學(xué)評(píng)估及規(guī)劃指導(dǎo)、規(guī)劃管理跟蹤以及自主學(xué)習(xí)資源支持等方面提供全面服務(wù)。

三、基于混合學(xué)習(xí)的協(xié)同育人模式

學(xué)校在深入開展中職家庭教育指導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，結(jié)合“家校+”網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)提出基于混合學(xué)習(xí)的中職家校協(xié)同育人新模式，簡(jiǎn)要概括為線上學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)相結(jié)合，共性與個(gè)性化指導(dǎo)相補(bǔ)充的協(xié)同育人。具體包括網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、家校團(tuán)輔活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)空間交流、定期個(gè)案輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)反饋等，這幾個(gè)部分共同組成一個(gè)閉環(huán)，如圖5所示。

圖5 基于混合學(xué)習(xí)的中職協(xié)同育人模式

具體流程是學(xué)期初由家長(zhǎng)學(xué)校組織家長(zhǎng)參加“家校+”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，在了解家長(zhǎng)關(guān)注的教育問題后結(jié)合學(xué)校德育工作計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校“家校+”平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布專題學(xué)習(xí)和資料供家長(zhǎng)參考，然后根據(jù)家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及個(gè)性化學(xué)習(xí)推送，學(xué)校于家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日等有針對(duì)性地開展家校團(tuán)輔活動(dòng)，家長(zhǎng)參加活動(dòng)后可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流分享，未能參加團(tuán)輔活動(dòng)或者有需要的家長(zhǎng)還可以參加由工作室每周二舉行的家教個(gè)案輔導(dǎo)，學(xué)期末由家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的家?；顒?dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)于積極參加家?；顒?dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)任務(wù)，家庭教育工作出色的家長(zhǎng)授予“優(yōu)秀家長(zhǎng)”稱號(hào)。

四、小結(jié)

后疫情時(shí)代混合學(xué)習(xí)正被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用作為教育信息化的支撐尤為重要?！凹倚?”平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在家長(zhǎng)學(xué)校開展混合學(xué)習(xí)式的家庭教育指導(dǎo)是一種新的探索，目的是為家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)搭建一個(gè)交互分享與跟蹤學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過線上線下相結(jié)合的方式來服務(wù)家長(zhǎng)，更好地開展協(xié)同育人工作，同時(shí)通過深度挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)校的德育工作提供了決策依據(jù)。