以教學診改為契機，建設優(yōu)質專業(yè)課程
——以珠海理工學校空調原理與維修優(yōu)質課建設為例

文/珠海市理工職業(yè)技術學校 劉孟奇

一、引言

教學診斷與改進是職業(yè)院校主動適應經(jīng)濟發(fā)展，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的重要舉措。珠海市理工職業(yè)技術學校以教學診改為契機，結合地方制冷空調產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，開展空調原理與維修優(yōu)質課程的建設，探索出職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的課程建設新模式，有力推動了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。

二、課程性質與地位

空調原理與維修是我校制冷和空調設備運行與維修專業(yè)的主干課程。本課程以制冷原理、電子線路、電工基礎、冷庫制冷工藝等專業(yè)課程為基礎，與電冰箱原理與維修、制冷維修綜合技術及中央空調技同屬制冷專業(yè)方向課程，在專業(yè)課程體系中處于核心地位。

三、課程剖析

隨著空調行業(yè)技術的更新以及空調原理與維修課程建設自身的不斷推進，不少問題逐步凸顯，成為該課程進一步建設與發(fā)展的制約因素。

1.教學內容未能緊跟產(chǎn)業(yè)動態(tài)

空調行業(yè)技術不斷更新，R32、R410A、R290等新型制冷劑已成為主流，使用傳統(tǒng)R22制冷劑的空調設備正加速淘汰，新工質對應的新工藝、新材料、新規(guī)范、新標準等良好操作是空調從業(yè)人員的必備技能。

本課程側重于空調維修相關的基本操作，沒有空調裝配、質檢，現(xiàn)場管理等與實際空調生產(chǎn)崗位相關的教學內容，教學內容未能跟上空調行業(yè)的技術動態(tài)，且部分教學內容與其他專業(yè)課程重合度較高，產(chǎn)教融合特色不足，專業(yè)總體教學效能偏低。

2.教學理念未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點

由于部分專業(yè)教師教學理念未能及時更新以及職業(yè)倦怠等原因，課程的授課模式仍沿用學科體系中的講授教學方法，課堂教學以學科化的知識講解為主，缺乏基于“工作過程”的教學活動設計，未能體現(xiàn)“以學生為中心”的職業(yè)教育思想，學生未得到有效的引導，導致課堂效率較低。這種以教師為中心的教學理念，教學方法單一，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教學資源未能充分保障教學活動的實施

課程教學主要依托校內實訓基地的工具、器材等硬件設施，缺少微課、動畫等新型教學資料，貼合空調生產(chǎn)、維修實際工作場景的實訓環(huán)境薄弱；實訓設備的更新速度慢，變頻空調電路維修、新型制冷劑操作等相關教學項目缺少實訓平臺，實訓器材的配置與保養(yǎng)缺乏科學性，資源利用率較低，容易耗損，導致教學資源系統(tǒng)難以支持教學內容的有效拓展。

4.教學評價未能為課程教學提供科學診斷

對學生的學習評價主要基于教師的個人經(jīng)驗，沒有引入空調行業(yè)的現(xiàn)場安全管理、工藝標準，無法體現(xiàn)空調行業(yè)工作特點的規(guī)范性、職業(yè)性，缺乏基于實際工作任務的學習過程的評價。導致課程教學實踐與改革缺乏有效監(jiān)督，教師無法全面、客觀地獲取學生學習過程以及自身教學活動的反饋，對課程教學的水平、成效、缺陷難以做出判斷，不利于課程教學的持續(xù)優(yōu)化。

四、課程建設的路徑與策略

1.優(yōu)化課程內容，完善課程標準

課程標準是課程組織、教學實施、學生發(fā)展評價等方面的基本依據(jù)與綱領性文件。在原有課程標準的基礎上，我校以空調行業(yè)主要崗位群專業(yè)技能為主線，融合空調產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，以服務區(qū)域空調行業(yè)為出發(fā)點，完善課程標準。

(1)產(chǎn)學調研，優(yōu)化課程內容

深入空調行業(yè)、企業(yè)調研，系統(tǒng)了解空調行業(yè)工作崗位分類、工作技能要求，以產(chǎn)教融合為基礎，與行業(yè)、企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)目標，分析工作任務與課程教學內容，編制相應的教學模塊，對課程的教學項目進行優(yōu)化，刪除過時滯后的教學內容，增加空調組裝、現(xiàn)場管理與職業(yè)規(guī)范等與實際工作崗位緊密相關的內容，將典型生產(chǎn)、維修任務轉化為教學內容，實現(xiàn)工作過程與教學過程的有機融合。

(2)梳理歸納，細化課程標準

空調生產(chǎn)、維修工作崗位具有較強的專業(yè)性、復雜性和危險性，針對空調作業(yè)的特點，我校整理歸納空調工作崗位的操作規(guī)程，作為實訓操作的作業(yè)指導，發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)規(guī)范在課程教學中的導向作用。在課程標準中融入體現(xiàn)空調行業(yè)作業(yè)“安全”“規(guī)范”的職業(yè)要素，細化制冷劑、高壓氣體及工具設備的安全使用規(guī)范，使課程標準與行業(yè)標準實現(xiàn)融通銜接。

2.雙元合作，開發(fā)優(yōu)質課程資源

課程資源是專業(yè)教學開展的重要支撐與保障。我校在剖析教學資源的基礎上，積極聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)課程教學資源。

(1)校企共建“六位一體”課程資源體系

我校以空調行業(yè)職業(yè)標準為基礎，以“校企共建共享”為原則，與珠海格力電器股份有限公司等企業(yè)共同開發(fā)、制作課程資源庫，并依托信息平臺開放共享，打破課程資源使用的時空限制。資源庫既可服務于課程日常教學，也可用于企業(yè)對員工的培訓考核，建立產(chǎn)業(yè)引領專業(yè)教學，教學服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙向共贏格局。(圖1)

圖1 “校企共建共享六位一體”課程資源體系

(2)編寫新型校本教材

根據(jù)課程教學的實際所需，與企業(yè)專家共同開發(fā)編寫有針對性的新型工作手冊式校本教材，突出電控線路總裝生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)管理制度、作業(yè)規(guī)程規(guī)范、產(chǎn)品質量管控等空調生產(chǎn)核心環(huán)節(jié)，將空調行業(yè)的新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范導入教材，并用二維碼將課程資源立體化在教材中呈現(xiàn)，打造全場景學習環(huán)境。

(3)創(chuàng)設情景式實訓環(huán)境

良好的實訓環(huán)境作為一種隱性的教學資源，可以對學生產(chǎn)生潛移默化的效果。我校積極到企業(yè)調研觀摩，參考企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設貼合實際工作場景的情景式實訓環(huán)境。參考企業(yè)作業(yè)場地布置實訓工位，在實訓基地里制作宣傳欄和管理看板，展示企業(yè)文化、管理制度、6S管理規(guī)范、制冷設備維修作業(yè)流程等，使課堂文化與企業(yè)文化有效融合，幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。

(4)研發(fā)實訓教學教具

實訓設備是開展課程教學的重要平臺與載體，我校制冷專業(yè)教師分析學校實訓設備的缺陷與不足，根據(jù)教學內容的特點與需求，研發(fā)滿足實訓教學的多種類實訓設備，其中“一種熱泵型制冷實訓裝置”已獲國家專利授權；“一種制冷管路實訓板”，可將制冷管路的制作、擴管、氮氣檢漏、抽真空、氣體釬焊等實訓技能融為一體，與現(xiàn)有實訓教學設備高低搭配，成本效益突出，有力保障了課程教學的有效拓展。

3.踐行工作過程為引領的教學模式

空調原理與維修作為一門實踐性很強的課程，與實際生產(chǎn)、維修緊密結合，在課程建設中，我校以學生為中心，以教師為主體，以工作任務為引領，以項目為導向，積極開展行動導向的實踐教學，開發(fā)基于工作過程的教學項目，推動教學過程與工作過程的對接，精講理論知識，強化實操技能，強化了學生職業(yè)工作過程的體驗。

4.構建科學的考核評價體系

考核、評價是檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師獲取教學反饋的主要途徑。針對課程特點，我校改變以往單一化的理論考核，采用新型的課程考核方式，編制綜合性的考核任務書，采用口頭陳述、動手操作、結果說明反饋、表單填寫等更貼合實際內容的考核方式。項目學習采用學生、教師、管理員、家長等多主體共同參與評價，既關注學習的結果，也關注過程的職業(yè)性與創(chuàng)新性，使學生綜合職業(yè)能力得到有效引導和檢驗。

五、課程建設要點分析

1.教學理念與時俱進

專業(yè)教師應改變以教師為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分尊重學生的中心地位。既要加強與空調行業(yè)用人單位的聯(lián)系，積極引入行業(yè)企業(yè)管理制度、生產(chǎn)現(xiàn)場質量管理規(guī)范，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓產(chǎn)教融合機制落地、落實；又要深入領會教育的本質是培育學生的愛好，是培養(yǎng)人的品格。把“立德樹人”作為課程教學的根本任務，促進學生的全面發(fā)展。

2.課程思政融入課堂教學

實現(xiàn)職業(yè)教育“育能”和“育人”的雙重目標，教師要發(fā)揮正確的引導作用，主動將課程思政融入課堂教學，積極挖掘課程思政元素，在課程教學中引導學生樹立正確的價值觀、人生觀；為學生提供個性化的職業(yè)指導，強化學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀；推進知行合一的職業(yè)教育學習觀，結合典型案例勉勵學生由小處著手樹立工匠意識，爭做大國工匠，使學生將自覺遵守規(guī)則、愛崗敬業(yè)等良好職業(yè)素養(yǎng)內化為自身價值追求。

3.建立課程建設動態(tài)調整機制

職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必然要求教學內容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，適應產(chǎn)業(yè)對人才的需要。建立空調產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展驅動的課程動態(tài)調整機制，定期開展課程評估與診斷，根據(jù)區(qū)域空調產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及時調整崗位培養(yǎng)方向，優(yōu)化制冷專業(yè)整體布局，開發(fā)專業(yè)工作崗位新技能、新項目，促進課程教學內容緊跟產(chǎn)業(yè)技術升級，不斷提高人才培養(yǎng)的適用性，實現(xiàn)職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的目標。

六、結語

技能人才持續(xù)高質量的培養(yǎng)，需要深入到每門課程的教學實踐。空調原理與維修優(yōu)質課程建設既是課程教學的優(yōu)化與實踐，也是專業(yè)建設的重要舉措，更是職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展，賦能產(chǎn)業(yè)轉型升級的必由之路。