粵港澳大灣區(qū)背景下民辦高校新型護理人才培養(yǎng)模式的探討

麥劍榮 周玲 林麗娜

摘? ? 要：隨著粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，民辦高校護理學(xué)專業(yè)應(yīng)進一步深化改革，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)認同感的培養(yǎng)，進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的變革，優(yōu)化教學(xué)評價體系，加強師資隊伍的建設(shè)，為大灣區(qū)輸送具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);民辦高校;新型護理人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0036-02

在粵港澳大灣區(qū)高速發(fā)展、融合、創(chuàng)新的大背景下，大灣區(qū)高等教育系統(tǒng)迎來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，公辦高校以高校聯(lián)盟的方式迅速提高國際競爭力。廣州以中山大學(xué)和華南理工大學(xué)等10所高校為代表、香港以香港中文大學(xué)和香港大學(xué)等9所高校為代表、澳門以澳門大學(xué)和圣若瑟大學(xué)等7所高校為代表組成高校聯(lián)盟，通過信息共建共享、加強區(qū)域合作的方式促進大灣區(qū)教育領(lǐng)域合作共贏。與公辦高校相比，地方應(yīng)用型民辦本科高校普遍存在辦學(xué)時間較短、平臺建設(shè)不足、經(jīng)費投入較少、辦學(xué)經(jīng)驗欠缺、視野格局受限和區(qū)位優(yōu)勢薄弱等問題。民辦高校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，開展多元化的改革，根據(jù)社會需求制定新型的人才培養(yǎng)模式和特色課程以適應(yīng)大灣區(qū)高等教育的發(fā)展。文章以中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)專業(yè)為例，以多元化維度探討新型護理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、新型護理人才培養(yǎng)的定位

一方面，選擇廣東省區(qū)域代表性較強的8所院校護理學(xué)專業(yè)進行本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，結(jié)合中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)類型和特色、軟硬件材料支撐和課程設(shè)置等進行討論。另一方面，中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院已向廣東省21家三級甲等醫(yī)院輸送護理專業(yè)人才千余人，以用人單位需求為基礎(chǔ)，就臨床核心勝任力和人才需求等方面進行了調(diào)研?；谏鲜鰞煞矫娼Y(jié)果，確定以培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的護理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才。臨床核心勝任力是護理實踐的基礎(chǔ)，是注冊護士從業(yè)時必須具備的能力，包括評估和干預(yù)、溝通、批判性思維、人際交往、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、知識綜合8項能力。圍繞職業(yè)認同感的培養(yǎng)、理論教學(xué)革新、實踐教學(xué)平臺革新和教師隊伍建設(shè)等多方面構(gòu)建新型護理人才培養(yǎng)模式，以滿足粵港澳大灣區(qū)對護理人才的需求。

二、構(gòu)建新型護理人才培養(yǎng)模式

（一）注重職業(yè)認同感的培養(yǎng)

環(huán)境塑造人，氛圍感染人。圍繞“三個三”理念，營造高職業(yè)認同感的氛圍。注重“三課”：入學(xué)第一課、實習(xí)第一課、離校前最后一課。新生入學(xué)第一課由護理學(xué)院院長介紹中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院的發(fā)展歷史，老照片背后的故事，護理專業(yè)的歷史與工作發(fā)展;實習(xí)第一課由教師詳細講解護士的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求和實習(xí)過程遇到的系列問題，讓學(xué)生明確臨床實習(xí)的意義并樹立正確的職業(yè)意識;離校前最后一課表達對畢業(yè)生的祝福，希望他們能心懷感恩，堅定志向，護理好每一位病人。注重“三節(jié)”：護士節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)、教師節(jié)。國際護士節(jié)是為紀(jì)念現(xiàn)代護理學(xué)的創(chuàng)始人弗洛倫斯·南丁格爾而設(shè)立的，更是提升高校護理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的渠道;積極鼓勵學(xué)生參加“廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)”、學(xué)術(shù)講座和技能競賽，促進理論知識和臨床實踐相結(jié)合，為適應(yīng)快節(jié)奏、高效率臨床工作打下基礎(chǔ);“尊師重道，常懷感恩之心，常念相助之人”是中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院的教學(xué)宗旨。人文關(guān)懷和職業(yè)認同感在潛移默化中傳遞，注重“三傳”：高年級向低年級的傳承、實習(xí)生向在校生的傳承、高年資護士向低年資護士的傳承。

（二）理論教學(xué)革新

1.課程體系的優(yōu)化

中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院為培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才，根據(jù)教育部高等教育司頒布的《護理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)劃課程體系，對護理學(xué)專業(yè)課程進行調(diào)整和優(yōu)化。護理學(xué)專業(yè)課程包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程6門，護理學(xué)專業(yè)課程8門，護理人文課程7門，專業(yè)選修課32門。專業(yè)必修課由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和護理學(xué)專業(yè)課程組成，包括理論956學(xué)時和實驗2104學(xué)時，理論與實驗比為1.00∶2.20，改變了以往“重理論，輕技能”的問題。為減少交叉課程產(chǎn)生的重復(fù)學(xué)時，打破學(xué)科壁壘，將“內(nèi)科護理學(xué)”“外科護理學(xué)”等5門課程整合為“成人護理學(xué)”課程。開設(shè)“社會學(xué)基礎(chǔ)”“護理禮儀”等7門人文課程，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。為達到因材施教、發(fā)揮專長的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)“災(zāi)難護理學(xué)”“孕產(chǎn)期整體護理”等具有院校特色的選修課，以拓展學(xué)生知識面，彌補必修課的不足。為實現(xiàn)與國際化教育接軌，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)英語交流能力的學(xué)生，中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院開設(shè)“護理學(xué)基礎(chǔ)”“成人護理學(xué)”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”等多門雙語課程和“臨床護理英語”“循證護理”等4門全英文課程。課程體系的優(yōu)化在一定程度上能減輕師生負擔(dān)，學(xué)生可以通過選修“臨床營養(yǎng)學(xué)”“預(yù)防醫(yī)學(xué)”等課程提高健康素養(yǎng)水平;“成人護理學(xué)”能更好地提高學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，達到提高臨床核心勝任力的目標(biāo)。

2.教學(xué)方式的變革

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教育等模式逐漸興起，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)不足。在婦產(chǎn)科教學(xué)中運用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合模型的客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，提高理論和實踐水平，提升護患溝通和應(yīng)急處理能力，從而提高臨床核心勝任力。在“護理科研”教學(xué)中應(yīng)用TBL模式能提高學(xué)生的團隊意識和人際溝通能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于“臨床營養(yǎng)學(xué)”教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康素養(yǎng)水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，“護理學(xué)基礎(chǔ)”“成人護理學(xué)”作為護理學(xué)專業(yè)的核心課程，授課前教師均需進行集體備課。集體備課由課程負責(zé)人組織，主講教師針對即將講授的章節(jié)向小組成員進行展示，講授結(jié)束后小組成員從教學(xué)的重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置等方面提出意見。集體備課凸顯了“合作、共生、共享”的理念，在實踐中對于教師提高自身教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量評價體系的改變

教學(xué)質(zhì)量評價的目的是以評促教、以評促改，通過評價診斷實踐教學(xué)中存在的各種問題并進行整改。為了培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的具有高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才，教學(xué)質(zhì)量評價采取診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。診斷性評價采用學(xué)生自評和教師評定相結(jié)合的形式，實施因材施教的方針，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇正確的學(xué)習(xí)方向;過程性評價采用以賽促教的方式，通過護理三基技能競賽檢驗學(xué)生臨床護理能力及批判性思維，教師也定期組織參與院內(nèi)授課競賽，打造“金課”，提升教學(xué)水平和拓展課程深度;終結(jié)性評價注重理論與實踐相結(jié)合的OSCE模式，如“成人護理學(xué)”“婦產(chǎn)科護理學(xué)”等采用多站式考核方法，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程采用口試考核+閉卷考核的方式，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）實踐教學(xué)平臺革新

護理學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅需要有堅實的理論知識，而且必須有過硬的專業(yè)技能。借助虛擬現(xiàn)實模擬技術(shù)，實現(xiàn)基礎(chǔ)護理學(xué)、健康評估、成人護理學(xué)等8個實操模塊全覆蓋。模擬醫(yī)院是一所集教學(xué)、科研、技能培訓(xùn)和考核為一體的“小型教學(xué)醫(yī)院”。模擬醫(yī)院可以開展技能競賽、護理教學(xué)查房、崗前培訓(xùn)和實操教學(xué)，對提高學(xué)生臨床思維能力起到積極作用。教師能自行設(shè)計案例，根據(jù)不同臨床情境設(shè)置不同的生命體征，學(xué)生結(jié)合理論知識判斷病人疾病進展并施加適當(dāng)?shù)淖o理干預(yù)以達到救護的效果。通過虛擬現(xiàn)實模擬技術(shù)建立人機交互模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師隊伍建設(shè)

教師水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，把“引進來”和“走出去”更好地結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院與美國舊金山大學(xué)護理與健康學(xué)院、美國亞利桑那州立大學(xué)護理學(xué)院、美國拿撒勒大學(xué)和美國索爾茲伯里大學(xué)簽署合作交流協(xié)議，為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展機會。此外，中山大學(xué)新華學(xué)院積極引入美國護理專業(yè)專家作為首席教授參與護理教學(xué)。迄今為止，中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院已有5位教師赴美培訓(xùn)研修，回國后開設(shè)相應(yīng)的雙語課程。

中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院以培養(yǎng)具有較高健康素養(yǎng)水平和臨床核心勝任力的護理人才為目標(biāo)，著力培養(yǎng)“能用、好用、耐用”的護理人才。近年來，中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院獲得校級教學(xué)成果一等獎;廣東省“南粵優(yōu)秀教師”1人;校級青年教師基本功大賽一等獎5人;學(xué)生參與“廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)”獲一等獎5次，二等獎2次，三等獎5次;學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級3項，校級16項;學(xué)生參與實習(xí)醫(yī)院技能競賽獲特等獎1人，一等獎3人，二等獎6人，三等獎1人。中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢和特點，在教學(xué)中不斷探索完善新型護理人才培養(yǎng)模式。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-29? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-11

作者簡介：麥劍榮（1986—），男，廣東順德人，中山大學(xué)新華學(xué)院護理學(xué)院講師，研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“《粵港澳大灣區(qū)衛(wèi)生與健康合作框架協(xié)議》下新型護理人才培養(yǎng)模式的探索”（2018J050）;中山大學(xué)新華學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的移動教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探索”（2019HHJG002）