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    研究生科研創(chuàng)新能力的影響機理研究

    2022-02-12 00:21:56白福臣吳春萌
    黑龍江教育·理論與實踐 2022年1期
    關(guān)鍵詞:影響機理意義建構(gòu)科研能力

    白福臣 吳春萌

    摘? ? 要:科研創(chuàng)新能力的提升是目前高校教育培養(yǎng)的重點目標之一。文章通過對意義建構(gòu)理論隱喻模型進行方法學(xué)的應(yīng)用,為提高研究生科研創(chuàng)新能力提供思路、方法及管理啟示。研究生科研創(chuàng)新能力分別受“語境”“情境”“鴻溝”“橋梁”“結(jié)果”等方面影響,不同情境下研究生科研創(chuàng)新能力會有動態(tài)變化,可從激發(fā)自主建構(gòu)、構(gòu)建科研情境、搭建會話渠道等角度加強研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:意義建構(gòu);科研能力;影響機理;培養(yǎng)路徑

    中圖分類號:G643? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1002-4107(2022)01-0027-03

    隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異,國家對創(chuàng)新型人才的需求也日益增加。黨的十九大報告強調(diào),創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,要加強國家創(chuàng)新體系建設(shè),強化戰(zhàn)略科技力量,培養(yǎng)造就一大批具有高水平創(chuàng)新能力的科技人才和創(chuàng)新團隊。我國杰出的人民教育家王季愚曾提出,新時代發(fā)展高等教育應(yīng)從積極建設(shè)研究生教育出發(fā)。研究生群體是高等院校中的生力軍,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。研究生科研創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。但目前國內(nèi)的研究生科研創(chuàng)新能力的形成及培養(yǎng)障礙突出體現(xiàn)在研究生科研創(chuàng)新行為難以激發(fā)、主動獲取信息的意識不強、有效運用科研信息解決學(xué)術(shù)問題的能力不夠、學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育沒有融入培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式未形成長效機制等方面??傮w而言,研究生科研信息素養(yǎng)對科研創(chuàng)新能力的支撐力度不足,因此在科研信息檢索、獲取、交流、處理、利用等過程中構(gòu)建一套行之有效的概念與方法,是提升研究生科研創(chuàng)新能力的重要路徑。

    在信息科學(xué)領(lǐng)域的認知范式中,美國俄亥俄州立大學(xué)德爾文教授在20世紀70年代正式提出的意義建構(gòu)理論(Sense-Making Theory),被認為是信息行為模型的“元理論”,是用來搭建第一種理論(實質(zhì)性理論)和第二種理論(哲學(xué)假設(shè))之間聯(lián)系的橋梁,即第三種理論(方法的理論)。意義建構(gòu)理論是對科研行為本質(zhì)的質(zhì)疑,目的是提供一個用于研究科研行為全過程的框架?;诖耍恼逻x擇意義建構(gòu)理論作為理論指導(dǎo),對研究生的科研創(chuàng)新信息素養(yǎng)各環(huán)節(jié)及相互的影響機理等進行分析,探究科研創(chuàng)新能力的形成路徑,從意義建構(gòu)的角度為研究生科研創(chuàng)新能力的獲得及培養(yǎng)提供啟示。

    一、理論基礎(chǔ)

    意義建構(gòu)理論吸收了杜威的哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論以及認知主義及建構(gòu)理論中布魯納等人的核心學(xué)術(shù)思想,是 20 世紀80 年代國外信息行為研究鼎盛時期的經(jīng)典理論之一,自創(chuàng)立以來對信息行為的研究產(chǎn)生了重大影響。

    “意義”衍生于認知主義。認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為“意義”是指接受者原有認知結(jié)構(gòu)與新的觀念或知識之間有實質(zhì)上的聯(lián)系,并非任意的。關(guān)于這一點,相關(guān)研究的學(xué)者認為:意義即聯(lián)系。而意義建構(gòu)則被認為是聯(lián)系的建構(gòu),即聯(lián)系的建立、細化及抽象。建構(gòu)是一個過程,是個體吸納、加工外界信息繼而前行的常態(tài)動作;意義則是該過程的產(chǎn)物,是個體克服了信息的間斷性后所形成的認知、知識或價值觀。作為人類認知與信息行為過程的有機結(jié)合,德爾文認為意義建構(gòu)理論是為獲得信息行為過程中的全景式數(shù)據(jù)而提出的假設(shè)、觀點、策略與實踐。

    (一)隱喻模型

    德爾文主要通過隱喻模型闡釋了處于具體情境(狀態(tài)—Situation)中的個體,由于自身認知的缺失,遇到當前狀態(tài)不能解決的問題,形成了不可逾越的鴻溝。為了繼續(xù)前進,要進行連續(xù)的信息行為,比如通過信息的查詢、獲取,與環(huán)境(他人)進行多次的信息交換以及利用幫助來架設(shè)通道(橋梁—Bridge)以跨越鴻溝(Gap),進入新的認知狀態(tài),建構(gòu)出新意義從而繼續(xù)前進(結(jié)果—Outcomes),進而解決問題(Uses/Helps)。鴻溝常體現(xiàn)為決策、問題、去向等的停頓,此時是個體產(chǎn)生信息需求的外顯形式。此外,德爾文加入動詞論和語境(Context)的觀點,將聚焦點從信息行為的靜態(tài)化(Nouns)和實體(Substances)轉(zhuǎn)移到動作化過程,更加關(guān)注人們對某一事物的認知隨著時空、歷史、結(jié)構(gòu)條件而變化的過程。

    理論的前提假設(shè)是普遍存在的間斷性(discontinuity)引發(fā)主體追求連續(xù)性的建構(gòu)行為。隱喻模型里“鴻溝”“情境”“結(jié)果”等概念均是意義建構(gòu)理論的基本要素。意義建構(gòu)隱喻是一種有效的教學(xué)和分析工具,為探究科研創(chuàng)新行為的具體情境、如何感知鴻溝、如何對內(nèi)外部資源中的不同要素加以利用、如何設(shè)計并解釋信息行為、如何獲得幫助并進行意義建構(gòu)提供了方法論和解釋工具。

    (二)分析方法

    意義建構(gòu)的問題設(shè)計思路框架為:事件—鴻溝—幫助。在德爾文的模型中,由于個人角色、認知差異和時空環(huán)境條件下的情境各有不同,行為障礙因此產(chǎn)生。通過多次認知缺口(差距)的“彌合”可幫助個體(信息用戶)實現(xiàn)由認知上的“不確定性”向“確定性”轉(zhuǎn)化。從根本上看,意義建構(gòu)理論的基本觀點是關(guān)于人類信息使用本質(zhì)的元理論假設(shè)和命題,實質(zhì)上是考究個體的信息行為在認知過程中問題與思維的趨動。

    在研究生的科研信息行為中,由于用戶主體存在不同的“語境(Context)”、個人科研創(chuàng)新過程中獲得認知的道路存在不同的“情境(Situation)”,導(dǎo)致在科研創(chuàng)新過程中容易形成瓶頸,造成難以跨越的“鴻溝(Gap)”。為了繼續(xù)前進,勢必要借助“橋梁(Gap-bridged)”以實現(xiàn)跨越,從而解決問題,達到提高科研創(chuàng)新能力的目的(結(jié)果)。

    研究生科研創(chuàng)新能力形成路徑,可以從研究生科研信息行為的過程、主要事件和影響研究生科研創(chuàng)新能力的相關(guān)因素著手,對研究生科研信息行為進行意義建構(gòu),摸清存在的語境、情境及情感斷帶,減少認知“鴻溝”,進而搭建橋梁,創(chuàng)設(shè)科研情境,增進其應(yīng)有的知識、信仰、記憶、價值觀、情感,形成有效的幫助。

    二、影響機理

    意義建構(gòu)的核心活動是信息的查詢、處理、創(chuàng)造和使用。結(jié)合德爾文意義建構(gòu)隱喻模型,將科研創(chuàng)新信息素養(yǎng)視為研究生科研創(chuàng)新能力提升的具體“情境”,其中對研究生科研創(chuàng)新信息能力影響較大的信息素養(yǎng)為信息意識與觀念、信息查詢與獲取、信息溝通與交流、信息處理與利用、信息安全與道德;將研究生個體特征視為“語境”,主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗認知、知識系統(tǒng)、所屬社群、研究領(lǐng)域等;科研創(chuàng)新過程中存在的問題、困惑、焦慮等視為“鴻溝”;有助于提升科研創(chuàng)新能力的舉措視為“橋梁”;對科研創(chuàng)新的影響及期望達到的目的視為“結(jié)果”。具體的影響機理以及意義建構(gòu)過程如圖1所示。

    情境一:在個人經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷等“語境”下,形成了不同的信息意識與觀念,導(dǎo)致不同“情境”下的研究生在進行科研創(chuàng)新過程中存在主動獲取信息的意識不強、信息敏感度不夠等“鴻溝”。研究生自身研究熱情、行動力不足是科研能力薄弱的主要原因,而研究生知識的斷帶也常常導(dǎo)致科研創(chuàng)新的停滯不前。主觀知識建構(gòu)是意義建構(gòu)的要點:知識只有被理解、吸收、轉(zhuǎn)換、加工和形成,才能建構(gòu)出意義。因此在這種情境下,研究生可以通過主動參加科研活動、加強專業(yè)學(xué)習(xí)來減少意義非建構(gòu)。

    情境二:由于研究生主體知識系統(tǒng)和文化背景的不同,信息查詢與獲取的方式不一,對專業(yè)信息的獲取渠道以及相關(guān)數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果的驗證方式成為許多研究生在科研過程中亟需了解的知識信息。從研究生教育的角度來看,可以從完善知識教育體系著手,幫助研究生進行科研創(chuàng)新,多采用立體式、嵌入式等多樣化教學(xué)模式,進行高級檢索策略指導(dǎo)。從研究生主體來看,可以通過完善自身知識結(jié)構(gòu)、參與教學(xué)實踐來跨越“鴻溝”。

    情境三:目前,許多高校都有不少開展研討會、講座的機會,但多數(shù)研究生參與的信息溝通人群普遍是高校學(xué)者,與行業(yè)、社會交流的頻率仍然較低。脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實際開展的研究,不能及時了解行業(yè)需求,難以對社會生產(chǎn)產(chǎn)生實際作用,學(xué)術(shù)前沿也難以識別問題、開放思維。高校應(yīng)加強研究生信息素養(yǎng)培訓(xùn),通過團隊協(xié)作交流行業(yè)資訊,通過“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新建立與社會溝通模式,填補科研創(chuàng)新“鴻溝”。

    情境四:由于研究生主體的研究領(lǐng)域不一,信息的處理與利用方式也多種多樣。從學(xué)習(xí)角度看,意義建構(gòu)理論強調(diào)人的主體性、社會性和真實性,強調(diào)目標對人的行為的引導(dǎo)和建構(gòu)作用。不管何種學(xué)科,對所研究內(nèi)容進行價值評判、解決實際問題、夯實科研成果是科研創(chuàng)新普遍要達到的目的。目前,普遍存在的有效運用信息能力不足、解決學(xué)術(shù)難題能力較低等“鴻溝”,需要在深入地進行課題研究、科研項目、實踐檢驗等過程中逐步攻克。

    情境五:遵守倫理規(guī)范是增進學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的保證??蒲袆?chuàng)新過程中各種學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)要素之間是相互依存的,信息安全與道德應(yīng)貫穿于科研創(chuàng)新行為過程的始終。信息安全與信息道德涉及網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)意識、網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)道德意識等。研究生主體要始終保持良好的學(xué)術(shù)信息道德、屏蔽不良信息、尊重他人隱私、抵制有害信息。在研究生教育過程中,導(dǎo)師應(yīng)加強信息安全與道德的引導(dǎo),注重規(guī)范措施的有效性。

    三、研究生科研創(chuàng)新能力的形成路徑

    (一)激發(fā)自主建構(gòu)

    意義建構(gòu)有很多途徑,自主建構(gòu)是首要選擇的。自主建構(gòu)即建構(gòu)者本人作為主體進行建構(gòu)。一方面,應(yīng)秉承以研究生自身已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼,幫助研究生主體進行主動建構(gòu)。另一方面,在教育過程中,教師所授知識發(fā)揮的作用應(yīng)是填平研究生科研創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的“鴻溝”,減少自主建構(gòu)過程中的意義非建構(gòu)。通過搭建減少信息斷帶的“橋梁”,形成“幫助”,促成意義建構(gòu)。對于同一外部信息,由于研究生主體不同,建構(gòu)的意義也不同,因此能激發(fā)新的思想觀念的產(chǎn)生,從而促進科研創(chuàng)新。

    (二)創(chuàng)設(shè)科研情境

    “情境”是與參與事件相關(guān)的整個背景和環(huán)境,作為意義建構(gòu)的重要載體,在客觀情境的設(shè)置和主觀心理情境的引導(dǎo)上,都應(yīng)和意義建構(gòu)的目標一致。從更深層次看,“情境”的豐富性在于:同一環(huán)境且同一信息,不同用戶的理解不同;同一信息且同一用戶,不同環(huán)境下的意義不同。也就是說,信息生產(chǎn)者所傳播的同一信息并不能與信息接收者所理解的完全等同。這意味著研究生主體、學(xué)校教育體系及相關(guān)各方應(yīng)注重合理建設(shè)多種教學(xué)科研所必須的“情境”,也需要針對不同情境找出解決渠道以彌補科研信息的不連續(xù)性及出現(xiàn)的理解差距。此外,高校在信息服務(wù)機構(gòu)完善科研信息服務(wù)的方向上,應(yīng)更多地在研究生科研主體原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行信息環(huán)境的設(shè)計,以便科研活動的開展。

    (三)搭建會話渠道

    搭建會話渠道主要是實現(xiàn)合作式意義建構(gòu)。通過行動者合理搜尋形成一個能供團隊、社會共享的描述并找到彼此間的知識紐帶,完成共同的意義建構(gòu)的目的。研究生的教育過程也是一個雙向溝通的過程。從意義建構(gòu)理論的角度,應(yīng)跳出溝通者自身的感知體系,從溝通接收方去考慮應(yīng)采用的溝通技巧,從而使溝通的技巧更加科學(xué)。此外,意義建構(gòu)動詞論認為人類的主觀想法可以改變,人們是在交流、溝通過程中對事物進行意義建構(gòu)。有效的響應(yīng)、評價、觀點集合等會話,有助于建構(gòu)新的概念以便繼續(xù)前進。因此,高校應(yīng)搭建完善并長效的研究生科研創(chuàng)新會話渠道,增強各研究主體間的科研信息交流指導(dǎo),促使研究者的思維、智慧為整個研究群體所共享。

    從教學(xué)實踐來看,現(xiàn)行機理下研究生的科研創(chuàng)新能力的影響因素是多層次、多方面的。在意義建構(gòu)隱喻模型的方法學(xué)應(yīng)用上,具備較高的科研能力、擁有科學(xué)前沿的洞察力、積累豐富的知識信息、識別各種科研問題、能夠進行合理的價值評判、能夠獨立開展科研活動、解決實際問題、積累有實踐價值的科研成果是研究生科研創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。只有不斷優(yōu)化并提高科研信息行為能力,形成較高的信息素養(yǎng),優(yōu)化科研創(chuàng)新教育模式,才能更有效地助力于國家戰(zhàn)略方針,造就具有更高水平的科研隊伍。

    參考文獻:

    [1]鞠然,徐建華.王季愚高等教育理論與研究生教育實踐研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020,74(12):3.

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    [3]蔡成龍.基于個體特征和任務(wù)復(fù)雜度的研究生信息行為研究[D].南京:南京大學(xué),2014.

    [4]蔣志輝,周兆雄.建構(gòu)主義的意義建構(gòu)本質(zhì)解析[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,24(3):24.

    [5]車晨,成穎,柯青.意義建構(gòu)理論研究綜述[J].情報科學(xué),2016,34(6):155.

    ■ 編輯∕陳晶

    收稿日期:2020-11-26? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期:2021-03-10

    作者簡介:白福臣(1962—),男,吉林樺甸人,廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院代理院長,教授,博士,研究方向:教育管理研究、科研創(chuàng)新研究。

    基金項目:廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創(chuàng)新能力的影響研究”(2018JGXM56);廣東海洋大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創(chuàng)新能力的影響研究”(201813)

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