小學(xué)二年級硬筆書法古詩練習(xí)方法探究

何卓龍

【摘要】書法作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶中瑰寶，目前越來越得到重視，現(xiàn)已上升到與美術(shù)并列的一級學(xué)科。毛筆在專業(yè)院校引領(lǐng)下磅礴發(fā)展，由于硬筆教學(xué)的特殊性，特別是小學(xué)階段書寫以語文課堂為主。目前為止，小學(xué)1-6年級沒有系統(tǒng)的練習(xí)方法和固定常規(guī)教材指導(dǎo)，不成體系，制約了硬筆書法的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】古詩;課程教材;練習(xí)方法;步驟

一、硬筆書法古詩練習(xí)方法探究時(shí)代背景

自2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，書法教育在中小學(xué)教育中迎來了發(fā)展熱潮，然而熱潮帶來的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)繁榮而非在學(xué)校教書育人目的上遍地開花。2021年教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》總體目標(biāo)指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中小學(xué)課程教材中的育人立意更加精準(zhǔn)鮮明，布局安排更加系統(tǒng)完整，內(nèi)容更加科學(xué)合理，呈現(xiàn)方式更加豐富生動，進(jìn)一步對傳統(tǒng)文化進(jìn)校園教材的重視。當(dāng)前硬筆書法主要時(shí)間在語文課堂上，但語文教師書寫水平參差不齊，教學(xué)策略更多關(guān)注的是文化知識傳授，課堂雖有書寫指導(dǎo)，但教師教學(xué)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)練習(xí)方法和書法文化理解方面有所欠缺。急迫需要與專業(yè)書法教師共同探討，學(xué)科間智慧融合，加強(qiáng)常規(guī)化的練習(xí)方法提煉，改變硬筆書寫在學(xué)生心目中是抄書、是任務(wù)、是作業(yè)的疲倦態(tài)度。

二、硬筆書法古詩練習(xí)方法的合理性

選擇二年級課本的古詩作為書寫是非常合理的突破口。首先，內(nèi)容上學(xué)生耳熟能詳，雖有難字，都認(rèn)識的更多，書寫壓力較小。語文課堂書寫作用是加深認(rèn)識會寫就可以，寫字作業(yè)大多是書寫生字詞，筆畫多又不認(rèn)識又要重復(fù)反復(fù)書寫，學(xué)生書寫反抗情緒是很大，自然而然對書寫是無感的。其次，古詩是硬筆書寫創(chuàng)作內(nèi)容最佳選擇，以古詩為練習(xí)，不斷練習(xí)書寫最終的藝術(shù)作品，通過定期展示和參與比賽獲得成就感，不斷激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)步。能夠書寫成作品，當(dāng)中就已經(jīng)認(rèn)識和了解很多書法內(nèi)在知識，養(yǎng)成書法審美取向。最后，這個(gè)練習(xí)方法完全符合《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》教育基本理念，以二年級語文課程中古詩基本內(nèi)容，提高學(xué)生漢字書寫能力，以作品書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入了書法審美和書法文化教育。

三、硬筆書法古詩練習(xí)方法的教學(xué)策略

把一首古詩的內(nèi)容分成結(jié)構(gòu)分類、結(jié)構(gòu)分析、筆畫練習(xí)、部首練習(xí)、單字練習(xí)、章法練習(xí)和作品書寫這七個(gè)步驟完成一套練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考。

（一）結(jié)構(gòu)分類

學(xué)生拿到古詩先進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類。一首五言、七言古詩內(nèi)容只有20和28個(gè)字，相對較少，且有一些結(jié)構(gòu)字本身就少，為了數(shù)量相對集中便于分類總結(jié)，總歸分為四大類結(jié)構(gòu)：左右（含左中右）、上下（含上中下）、包圍（全包圍和半包圍）和獨(dú)體字。相對來說相同結(jié)構(gòu)規(guī)律是有雷同的，在練習(xí)過程中可以集中練習(xí)，學(xué)生通過集中反復(fù)書寫同一類結(jié)構(gòu)更容易掌握和總結(jié)結(jié)字規(guī)律。一首詩隨著四種結(jié)構(gòu)分成四次小任務(wù)來寫，任務(wù)不難時(shí)間不長，學(xué)生更容易接受。

（二）結(jié)構(gòu)分析

寫字前，先把這個(gè)字都拆成兩個(gè)部分“一大一小”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。平日學(xué)生在實(shí)際書寫中是沒有這個(gè)意識的，根源是從開始識字寫字都是照著印刷體來的，印刷體為了工整排版弱化一些精彩筆畫，純粹實(shí)用，書法藝術(shù)層面完全缺失。劉熙載《藝概》里面有提：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向;作字者必有主筆，為余筆所拱向。主筆有差，則余筆皆敗，故善書者必爭此筆”。這兩句點(diǎn)出一個(gè)字的精彩之處，是要寫好突出這個(gè)字精彩的主要筆畫，其他筆畫是要為這個(gè)筆畫襯托的服務(wù)的?！耙淮笠恍　苯Y(jié)構(gòu)分析中“變大”，實(shí)則就是突出一個(gè)字主筆，“變小”其他筆畫目的襯托主筆。通過這樣結(jié)構(gòu)分析，形象的大小分析滲透專業(yè)的書法知識，引導(dǎo)學(xué)生思考寫字，不是描摹和無目的抄書。

（三）書寫練習(xí)

書寫練習(xí)含筆畫、部首、單字、章法練習(xí)。把這四種常規(guī)書寫練習(xí)結(jié)合上面四種結(jié)構(gòu)分類，每種結(jié)構(gòu)書寫練習(xí)都以筆畫、部首、單字、章法練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)書法作業(yè)模板，以古詩《登鸛雀樓》內(nèi)容舉例說明：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

本次硬筆任務(wù)（15分鐘）是學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》中的左右結(jié)構(gòu)的字：依、河、海、流、欲、樓。這六個(gè)字中“依、欲、樓”都有捺畫，有捺畫的字在書法中一般為“主筆”，實(shí)際也是難點(diǎn)筆畫，筆畫練習(xí)理應(yīng)有它;“河、海、樓”都有長橫，學(xué)生一般橫畫不敢寫長，所以筆畫練習(xí)選捺畫和長橫，加強(qiáng)筆畫練習(xí)，每個(gè)3遍。部首“亻”“氵”“木”為常見部首，加強(qiáng)練習(xí)可以廣泛運(yùn)用到其他字書寫。接著是這六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的單個(gè)字練習(xí)，都是練習(xí)3遍，過程評價(jià)形成對應(yīng)的“筆畫美”和“結(jié)構(gòu)美”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后結(jié)合填字游戲方式把練習(xí)過的六個(gè)字寫在教師的設(shè)計(jì)好的古詩作品空格里，這一步是借鑒了數(shù)學(xué)“數(shù)獨(dú)”填數(shù)的形式，打破硬筆無趣書寫練習(xí)。同時(shí)也是形象的對比學(xué)生寫的和教師寫的整體大小是否協(xié)調(diào)，這就是檢驗(yàn)章法統(tǒng)一程度的最好方式，實(shí)際上在這里不斷擦掉修改，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有一點(diǎn)情緒，在此過程落實(shí)形成書法的“章法美”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為什么練習(xí)的次數(shù)是3遍，實(shí)際上“事不過三”的說法是很有道理的，過了三是讓人家很討厭的，也適用硬筆效果中來，單次練習(xí)超過三遍并沒有隨著次數(shù)多而達(dá)到想要的效果。以筆畫、部首、單字、章法四種練習(xí)融合設(shè)計(jì)成一次書法作業(yè)模板《登鸛雀樓》這首詩的上下、包圍、獨(dú)體的練習(xí)，最終完成作品書寫。

以二年級為試點(diǎn)，采用古詩練習(xí)的方法，經(jīng)過課本上下冊6首古詩的書寫積累，初步完成二年級硬筆課程的建設(shè)，做到了教師教有法，學(xué)生學(xué)有依。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉熙載.藝文叢刊第三輯：藝概[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2017：138-176.

（責(zé)任編輯：伍靜儀）