核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)革新策略分析

【摘要】高中英語(yǔ)是高中階段重點(diǎn)課程之一，也是高考的重要拿分項(xiàng)，英語(yǔ)學(xué)科有自己特定的語(yǔ)言文字符號(hào)，是中國(guó)學(xué)生的第二母語(yǔ)，也是讓很多學(xué)生頭疼的科目。對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括養(yǎng)成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維品質(zhì)，在新時(shí)代的教育背景之下，教育改革開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的方向，這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)必須要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，改革教育手段和方法，全面優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，把核心素養(yǎng)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，站在立德樹人的根本點(diǎn)之下促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周婭，江蘇省高郵中學(xué)。

引言

當(dāng)前，我國(guó)課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，隨著新課改力度的加大，高中英語(yǔ)面臨著更加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和教育背景，與從前學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生接觸信息的渠道越來(lái)越廣泛，他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受思維和上一代學(xué)生相比有了很大的差異，開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能再局限于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身素養(yǎng)的培育，教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開教學(xué)改革與探索，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景之下，要對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)展開革新，貫徹現(xiàn)代化教育思想，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解釋

從20世紀(jì)開始，核心素養(yǎng)就已經(jīng)成為世界教育改革的關(guān)鍵話題。中國(guó)教育部門在2014年首先提出了核心素養(yǎng)，這一概念標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)正式成為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的個(gè)人素質(zhì)之一，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)育，最終形成關(guān)鍵能力和品格，因此，必須要把核心素養(yǎng)當(dāng)作是新課標(biāo)視角之下教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)目標(biāo)，以此為中心和原點(diǎn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，讓中國(guó)教育適應(yīng)世界教育的潮流與發(fā)展趨勢(shì)，提高中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際影響力。在高中英語(yǔ)學(xué)科的具體教學(xué)過(guò)程中，我們要注意到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)廣義的概念，它包括傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等四項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的跨文化語(yǔ)言理解能力、交際意識(shí)和綜合性運(yùn)用能力，學(xué)生要站在跨文化的視角，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和背景，站在祖國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的立場(chǎng)之上，客觀發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，形成正確的文化態(tài)度和認(rèn)同感，提升自身文化鑒別力。同時(shí)，教師還要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維和邏輯性思維，用合適的邏輯品質(zhì)提高辨析能力，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行正確的推導(dǎo)和判斷，形成理性表達(dá)的認(rèn)知，運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具展開多元化的思維交流活動(dòng)。對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括元認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等多個(gè)方面，學(xué)生要掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和要領(lǐng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)框架和思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的美好，提高對(duì)于英語(yǔ)的欣賞力和感受能力，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)革新策略

1.深度挖掘教材，提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是教師教學(xué)的根本根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，教材有著其他任何學(xué)習(xí)資料都不可替代的重要作用，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要深刻挖掘教材元素并加強(qiáng)了解，以教材作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊扣住教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的需求，反之，如果不能夠?qū)滩恼归_深入研究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)長(zhǎng)期停留在空中樓閣的狀態(tài)中，無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)教材的研究更為透徹，才能幫助學(xué)生打造合理的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，感受課本文章中的情感元素，比如，在“Back to School”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以對(duì)教材素材展開深度挖掘與研究，并對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)。這篇課文講的是高中階段學(xué)生重返校園之后的生活，本單元的知識(shí)可拓展的范圍比較廣，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，談一談你期望的高中生活是怎樣的，你有哪些憧憬和未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在之前階段的高中學(xué)習(xí)中都收獲了哪些知識(shí)和要領(lǐng)，讓學(xué)生在班級(jí)范圍之內(nèi)暢所欲言，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，可以從多個(gè)角度談一談自己對(duì)高中生活的準(zhǔn)備和認(rèn)知，之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本中剩下的問(wèn)題展開互相討論。這樣一來(lái)，教師就可以對(duì)課文學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展與補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲， 在這一過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言為學(xué)生答疑解惑，用正面積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要珍惜這一次自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的深度挖掘，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解力度，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)提高核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角和體系之下，教師要注重改進(jìn)教學(xué)設(shè)置，讓教學(xué)過(guò)程的安排更加科學(xué)合理，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性和效率，從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。在這里，問(wèn)題引導(dǎo)就是可以采用的好方式，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，刺激思維的活躍性，一方面教師可以對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)問(wèn)題，確保不同類型的學(xué)生都能夠通過(guò)思考有所收獲，有效解決了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的抵觸情緒和畏難心理;另外一方面，教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察課本文章的具體結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為高考閱讀和寫作做好準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文文本的理解程度，開拓學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“Let's Talk Teens”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置和問(wèn)題的引導(dǎo)，談一談自己對(duì)文章內(nèi)容和人物對(duì)話的看法。另外，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要從重點(diǎn)語(yǔ)法、句型、詞匯等多方面角度來(lái)把問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考加深對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在多樣化的情境之下得到多方面的利用，讓其核心素養(yǎng)得到全面的提升。

3.站在跨文化的視角加強(qiáng)思想引導(dǎo)。眾所周知，英語(yǔ)是一種外國(guó)語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化體系差異比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象是正常的，也有可能會(huì)由于文化之間的差異造成理解上的錯(cuò)誤，這種情況非常普遍，但是也為教學(xué)工作者敲響了警鐘，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角之下，如果學(xué)生無(wú)法站在跨文化的視角加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，就不利于英語(yǔ)知識(shí)與成績(jī)的整體提升，教師在教學(xué)時(shí)要注意在教學(xué)過(guò)程中把握中外語(yǔ)言文化差異，通過(guò)合理的手段轉(zhuǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)境和漢語(yǔ)語(yǔ)境之間的不同，通過(guò)合理的轉(zhuǎn)換手段克服文化差異所造成的學(xué)習(xí)難題。教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生站在中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角，避免西方錯(cuò)誤思想造成的精神腐蝕，防止讓學(xué)生的精神世界受到?jīng)_擊和不良的影響。英語(yǔ)教師有義務(wù)也有責(zé)任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容的把控和教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)，站在跨文化的視角之下開展德育教育，對(duì)青少年學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既提升了核心素養(yǎng)，又能樹立正確的三觀，進(jìn)而成為對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

4.理論聯(lián)系實(shí)際鍛造語(yǔ)言思維。英語(yǔ)是一種文化交流工具，學(xué)好英語(yǔ)的秘訣就在于是否形成了英語(yǔ)的語(yǔ)言思維，養(yǎng)成了正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。因此，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，勇于大膽質(zhì)疑和批判，提出問(wèn)題，這本身也是核心素養(yǎng)視角之下要求學(xué)生形成的一種能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生必須要善于分析和推理，通過(guò)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提高整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思辨能力和邏輯思維都非常重要，提升邏輯思維能夠提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的技能，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多方面入手，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和學(xué)生的生活實(shí)踐融合在一起，比如，在學(xué)習(xí)“Getting Along With Others”這一單元的課文時(shí)，就可以采用這樣一種方法，該單元的內(nèi)容從整體上比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也囊括了學(xué)生在人際交往中常見(jiàn)的煩惱，利用這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考展開自主閱讀，獨(dú)立分析文章結(jié)構(gòu)，找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)之后，要把文章內(nèi)容和學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪惺欠褚灿龅奖慌笥哑垓_的事情？當(dāng)時(shí)你們的想法是怎樣的？最后又是怎樣處理的？這些事情對(duì)你們有怎樣的收獲？”通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)幫助，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言思維能力的養(yǎng)成，在理解語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中合理的使用英語(yǔ)去解決問(wèn)題。成長(zhǎng)中的煩惱是每一位學(xué)生都不可跳過(guò)的話題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以用大大方方的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生把心中的困惑表達(dá)出來(lái)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的方式還可以讓學(xué)生在不同的文本語(yǔ)境中了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則差異，提升綜合性語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中打造合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端，如果教師能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就能突破這一現(xiàn)狀，比如，在“Teen Faints After Skipping Meals”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以圍繞著學(xué)生關(guān)注的減肥話題設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生暢所欲言，詢問(wèn)學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，順便普及健康飲食的常識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與討論的愿望，這樣整個(gè)英語(yǔ)課堂就可以“健康飲食”作為話題展開討論，讓學(xué)生自由靈活地用英語(yǔ)表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂互動(dòng)氣氛。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容和方式的革新，采取多樣化的教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)遺留問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生塑造為有用之才，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

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