通過閱讀課提升思維品質(zhì)素養(yǎng)

一、什么是思維品質(zhì)

思維品質(zhì)（quality of thinking）是我們思考的質(zhì)量，例如，我們的思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等。

思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質(zhì)。 基礎(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等方面。

每個人都擁有自身的思維，但每個人的思維品質(zhì)不相同。由此，導(dǎo)致我們的思維成果不同、看到的問題不同、對問題的看法、解決問題的方法不同。人與人的差異不是在思維，而是在思維品質(zhì)。

二、如何理解課標(biāo)規(guī)定的思維品質(zhì)素養(yǎng)

課標(biāo)對思維品質(zhì)的界定是：思維品質(zhì)指人的思維個性特征， 反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面索表現(xiàn)的能力和水平。

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、如何在課堂上通過教學(xué)活動提高學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

關(guān)鍵是要從徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系入手，研究并落實如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，從有效學(xué)習(xí)走向高效學(xué)習(xí)。

發(fā)展思維品質(zhì)的常見活動形式有：分析、提問、講解、討論、辯論等。

筆者在英語閱讀課教學(xué)中一直努力嘗試通過對某一主體的深入探討和任務(wù)型活動，學(xué)生經(jīng)過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，解構(gòu)、在構(gòu)語篇內(nèi)容，在讀后對語篇內(nèi)容進行更準(zhǔn)確的理解、內(nèi)化。

課堂提問非常重要，是提高學(xué)生思維品質(zhì)最方便的工具。不同層次的問題，尤其是深度提問可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要注意避免太多的factual questions，盡量問學(xué)生更多的thought-provoking questions.

發(fā)展思維的品質(zhì)，還可以通過思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運用來培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題;分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖的梳理，教師可以幫助學(xué)生把握文章的主旨，脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的運用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀成果。大幅增強學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

培養(yǎng)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

以牛津譯林版8BU8 第二課時reading：Green Switzerland為例：

設(shè)計理念：從一篇博客入手，圍繞瑞士這個國家的各種綠色，關(guān)注世界環(huán)保這一主題，旨在幫助學(xué)生形成正確的環(huán)保意識，以環(huán)保方式生活的同時提升學(xué)生思維品質(zhì)。

文本分析：本文是一篇博客文，作者從一個小女孩Martina的視角出發(fā)，在世界環(huán)境日當(dāng)天，在博客上發(fā)表了一篇描述綠色瑞士的博文。作者在這一天發(fā)表這樣的博文當(dāng)然是有深意的，作者通過對美麗瑞士的描述和一系列環(huán)保措施的介紹，目的是號召大家采取措施來保護環(huán)境。

學(xué)情分析：該文合適初二學(xué)生閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語簡單表達自己的觀點，在理解和整合知識、邏輯推理、分析觀點和批判評價方面的能力正在初步形成。

教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生了解瑞士是如何保護環(huán)境;2. 提高學(xué)生保護環(huán)境的意識;3. 與學(xué)生討論找到一些切實可行的行動來保護周圍環(huán)境和幫助需要幫助的人;4. 發(fā)展和提升學(xué)生閱讀能力。

教學(xué)過程：閱讀前

1. 通過一段瑞士旅游公益廣告，教師向?qū)W生們展示美麗的瑞士，從而讓學(xué)生們對瑞士產(chǎn)生向往之情。接著自然而然引出問題：Why is Switzerland so beautiful？

2.閱讀標(biāo)題，提出疑問：What does 'green' mean in the title？ 在閱讀前學(xué)生對green 的理解可能是不全面的，但是不要緊，這個問題正是作者要讀者思考，閱讀完才會有的答案。

設(shè)計意圖：觀看短片的設(shè)計意圖在通過創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。迤邐的瑞士風(fēng)景給人以美的享受，從而激起學(xué)生對美的向往。

強化文本標(biāo)題，同樣是引起學(xué)生疑問，形成閱讀期待。

閱讀中：一讀 讓學(xué)生快速閱讀，對文章主旨進行初步思考。

According to the text， the author mainly talks about

A.The color of Switzerland.

B.Why is Switzerland so green？

C.? ?How to keep our environment green？

D.? ?How do Swiss keep Switzerland green？

設(shè)計意圖：旨在幫助學(xué)生獲取、概況信息，為提取基本信息做準(zhǔn)備。關(guān)于文章主旨大意的設(shè)計是一個選擇題，提供了四個選項，難度低，但是也有迷惑性，不同的學(xué)生可能有不同的想法，教師不用告訴學(xué)生正確答案，在接下來的閱讀中學(xué)生們將會對主題有一個共同的認(rèn)識。

提升學(xué)生的思維品質(zhì)，營造民主、和諧的課堂氣氛對思維品質(zhì)養(yǎng)成很必要。教師應(yīng)該變“一言堂”為“眾言堂”，允許學(xué)生擁有自己的觀點和不同的看法。教師不要告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)答案或者是糾正錯誤答案。這樣的閱讀才是啟發(fā)思維的閱讀。

二讀：通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本，理清脈絡(luò)。

教師在黑板中央先畫一樹干，然后隨著閱讀的推進，開枝散葉。等到閱讀結(jié)束完成樹狀思維導(dǎo)圖。

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完標(biāo)題，在樹干中央位置寫出標(biāo)題：Green Switzerland，大寫關(guān)鍵詞主題詞green。然后逐段閱讀完成二級分支：讀完每段，概況段落大意，啟發(fā)學(xué)生找到每段關(guān)鍵詞greenways， green laws， green energy。隨著閱讀推進，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完成三級、四級分支，分支下的關(guān)鍵詞和信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)。

設(shè)計意圖：在閱讀中教師通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶。通過這一方法，教師在閱讀教學(xué)中有意識的訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三讀 通過逆向思維導(dǎo)圖點題

這里的思維導(dǎo)圖有兩個特點：一是用綠色突出Green 這個關(guān)鍵詞;二是由分支導(dǎo)向主干，逆向思維。

讀完整個文本后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，先從四個方面入手：green ways to deal with the waste， green environment， green laws 和green energy，梳理脈絡(luò)，理清頭緒。這四個方面的箭頭都指向中心，中心是什么呢？讓學(xué)生反推一下結(jié)果。強調(diào)是以上四個因素綜合在一起最終造就了綠色的瑞士。

設(shè)計意圖：讀后的思維導(dǎo)圖設(shè)計目的是在重組信息的過程中，讓學(xué)生反復(fù)研讀文本，并且調(diào)動思維能力，進行分析判斷，得到結(jié)論。

通過提問和討論深化主題：

Why is Switzerland so green？

What does "green" mean？

How do Swiss keep Switzerland green？

What can we learn from Switzerland？

設(shè)計意圖：教師通過開放性的討論，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，批判性;通過啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性;通過探究性提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

回到標(biāo)題，點明主旨：文本閱讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識文章標(biāo)題，體會文章主旨。

According to the text， the author mainly talks about

A. The color of Switzerland.

B. What advantages can waste recycling bring to Switzerland？

C. How to keep our environment green？

D. How do Swiss keep Switzerland green？

通過文本的深入解讀，學(xué)生運用自己的思維，自然而然可以得出結(jié)論。A選項是表面現(xiàn)象。B選項是文本中提到的一個方面，但是不夠全面。 C選項是我們閱讀后的延伸：對我們自身環(huán)境保護的意識覺醒。D選項是該文主要要說明的問題，所以是正確的。

閱讀后：小組活動設(shè)計：

A Research on Environment Problems

World Earth Day is coming. Let's do a research on environment problems around us.

※Group members work together

※Each group does a research on one problem

※A mind map will be helpful

Let's do our best to build a better， greener future of our family， school or city.

閱讀后，教師布置學(xué)生分小組完成環(huán)境問題的調(diào)查報告，每組對一個問題進行調(diào)查和研究。學(xué)生可以從問題的現(xiàn)狀present situation、問題的原因causes入手，試著找到問題的解決辦法ways和理由reasons，并且對未來做出展望hopes。

設(shè)計意圖：學(xué)生在這樣的小組活動中需要去觀察和調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題，找出原因和解決問題的辦法。他們還需要好的方法來完成調(diào)查報告，比如分工合作，設(shè)計思維導(dǎo)圖。這樣的活動中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)語言本身，還運用了思維能力，進行分類和分析，其思維品質(zhì)得到進一步提升，最終形成正確的價值觀。

利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀，提升思維品質(zhì)素養(yǎng)：

1.泛讀文本，理清文章基本脈絡(luò)。2.精讀文本，確立核心概念，關(guān)鍵詞找到文章表達的重點內(nèi)容。3.再讀文本，分類、整理、歸納、完善思維導(dǎo)圖。4.結(jié)合思維導(dǎo)圖，整體把握文本。

在初讀階段，利用思維導(dǎo)圖初步找到文本中心主干即核心話題;在讀中階段，充分調(diào)動學(xué)生思維，通過分類、整理、歸納來認(rèn)識篇章結(jié)構(gòu)并且找到關(guān)鍵詞;在讀后階段，通過思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的內(nèi)容、語言和形式圖式。通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶。

總之，教師在課堂上應(yīng)該通過各種教學(xué)活動提高學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生進行深度閱讀，培養(yǎng)積極主動、有思想、有個性的閱讀者。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].北京，外語教學(xué)與研究出版社，2005.

【作者簡介】章萍，南大附中。