關(guān)于運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語教學(xué)的探索

【摘要】進(jìn)入初中后，英語的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)階段來說內(nèi)容多，難度大，教師采用的教學(xué)方法也明顯不同于小學(xué)階段。在初中這個承上啟下的階段，不少學(xué)生逐步失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，新課標(biāo)的英語教學(xué)改革對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式、方法和能力都提出了更高要求。為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，本文以初中英語教學(xué)為例，對學(xué)科思維導(dǎo)圖在初中英語各模塊（閱讀、詞匯、語法和寫作）中的應(yīng)用及其作為教學(xué)手段的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】王麗麗，南通市體育運(yùn)動學(xué)校。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念及其使用意義

華東師范大學(xué)劉濯源老師首次提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念。它是一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”，本質(zhì)上不同于思維導(dǎo)圖，也不可簡單地將它理解成思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。相較于思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖更符合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特性，在思維方式和關(guān)鍵詞的確定上，不同于前者天馬行空的自由聯(lián)想，后者更注重概念與概念之間的邏輯關(guān)系，更側(cè)重對知識的深度理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展，因此，能與學(xué)科教學(xué)深度融合。

較之小學(xué)階段，初中英語詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)，無論從廣度還是深度上都有明顯的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，原本該在初中階段開始系統(tǒng)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，慢慢地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)科思維導(dǎo)圖可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。此外，學(xué)科思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用還能加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和記憶，學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的思考和聯(lián)想，不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)框架，使其所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。對于教師而言，學(xué)科思維導(dǎo)圖在很大程度上起到了優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法和小組合作的作用，使教學(xué)任務(wù)和合作交流有了切實的著落點(diǎn)。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)常見模塊中的應(yīng)用案例

1.詞匯教學(xué)。詞匯是語言習(xí)得的重要因素。耗時低效，學(xué)生被動且積極性不高是當(dāng)前詞匯教學(xué)普遍存在的問題。具體表現(xiàn)為：（1）由于教學(xué)內(nèi)容多，在非公開課上，教師對詞匯的教學(xué)一般均采用詞匯表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和意思），從跟讀，講解，到問答式羅列例句，看似音形義及用法面面俱到，師生互動良好，實則大多學(xué)生是囫圇吞棗的趕筆記、走馬燈式翻譯例句。一節(jié)課下來，能真正掌握所教詞匯及其用法的學(xué)生屈指可數(shù)。（2）當(dāng)前中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背，事倍功半。往往所花時間長，而且容易遺忘或出現(xiàn)相似詞匯記憶偏差。

運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。在詞匯教學(xué)前，要求學(xué)生對照單詞表進(jìn)行預(yù)習(xí)，且要選取部分詞匯進(jìn)行學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制。以牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit8的單詞為例，不同學(xué)生的切入點(diǎn)以及選取的詞匯均不同：有學(xué)生以構(gòu)詞法進(jìn)行創(chuàng)作（如圖1所示），有學(xué)生以整個單元串詞為著手點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作（如圖2所示），課堂教學(xué)時進(jìn)行交流匯報，教師在學(xué)生制作的圖表基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)用法的補(bǔ)充和講解。

久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，對于單詞的記憶也是持久而鮮活。學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得學(xué)生對詞匯的理解更立體：從橫向上的詞性、搭配、派生詞、時態(tài)、語態(tài)到縱向上的結(jié)合句意、篇章來準(zhǔn)確猜測詞意都變得一目了然。

2.閱讀教學(xué)。閱讀能力之于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在歷年的中、高考中，閱讀理解分值占比大，故有“得閱讀者得天下”的說法。閱讀還是一種知識儲備，只有積累得足夠多，輸出時才不會“書到用時方恨少”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中最為突出的一個問題：閱讀課上的教學(xué)活動以訓(xùn)練語言知識為主，注重精讀。教學(xué)過程大多是：通讀/翻譯課文——語言點(diǎn)講解——相關(guān)練習(xí)。閱讀的目的似乎僅僅是為了借助文本材料來學(xué)習(xí)語法和詞匯，學(xué)生被局限于教材文本中，視野得不到開拓，閱讀能力也得不到提高。

學(xué)科思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于閱讀教學(xué)的課前、課中和課后。課前布置學(xué)生制作圖表，初步將自己的理解與作者的思維進(jìn)行碰撞融合。課上，教師鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)出繪制好的圖表，就重點(diǎn)段落進(jìn)行生生間的深入交流和師生間的講授，進(jìn)而繪制出學(xué)科思維導(dǎo)的二至七級分支（找到文本的細(xì)節(jié)信息），使學(xué)生對文本材料有更好地吸收。課后，學(xué)生首先對照課堂上習(xí)得的知識點(diǎn)整合完善自己課前繪制的圖表，加深對于文本的理解，其次，利用完善后的圖表幫助學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，為后面的寫作教學(xué)做好鋪墊。以牛津譯林版初中英語八年級下冊Unit8 reading為例（如圖3所示）。

制作完思維導(dǎo)圖后學(xué)生能清晰地了解到瑞士環(huán)境好的原因，課上教師通過文本最后兩小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)地球、關(guān)注環(huán)保，完善“our duty”部分的學(xué)科思維導(dǎo)圖。在閱讀中學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制和使用其實也是教師傳授閱讀技法的一個過程。只有真正掌握了閱讀的技巧，學(xué)生才能在考試中以平和的心態(tài)，高效解決閱讀理解中各種體裁文章解答。

3.語法教學(xué)。雖然語法教學(xué)的地位在二外教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中逐步降低，但依舊是語言教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在聽過的公開課中，鮮少有語法課的身影。大多數(shù)教師對語法教學(xué)心存畏懼，其原因似乎源于潛意識里的認(rèn)知：一提及語法教學(xué)就等于回歸到傳統(tǒng)英語教學(xué)思路上去了，語法教學(xué)就等于語法翻譯教學(xué)法（純粹的規(guī)則的學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用）。學(xué)生的語法筆記記錄著大量文字（翻譯好的語法規(guī)則），不僅拗口、難以理解且不易查找重要關(guān)鍵詞。學(xué)科思維導(dǎo)圖豐富的色彩，變換的線條，多樣的幾何圖形可以將難懂的語法形象化，條理化。其次，以牛津譯林版教材為例，書中語法知識的呈現(xiàn)一般都是滲透和分布在每個單元中，單從語法角度看，它們往往是零碎、斷裂、不系統(tǒng)的，不利于學(xué)生把握語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以初中六大時態(tài)復(fù)習(xí)為例。（如圖4所示）

在教學(xué)過程中利用學(xué)科思維導(dǎo)圖有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行語法的梳理和整合就顯得非常有必要。梳理時可以從同一冊教材中出現(xiàn)的先后順序入手，關(guān)注語法內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，先出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與后面的新語法現(xiàn)象是否有關(guān)聯(lián)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后面的新內(nèi)容起促進(jìn)作用還是阻礙作用;也可以整合初中階段的語法現(xiàn)象安排關(guān)聯(lián)語法現(xiàn)象的教學(xué)，使之系統(tǒng)化。

4.寫作教學(xué)。在日常寫作教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，要么學(xué)生提不起寫作熱情，要么是不能自然真切的進(jìn)行情感表達(dá)。以南通的英語中考作文為例，近三年的作文風(fēng)格較之前十年有了明顯變化。習(xí)慣了根據(jù)表格式的中文提示進(jìn)行寫作輸出的學(xué)生碰到近年來思維結(jié)構(gòu)圖式寫作常會因?qū)忣}不清出現(xiàn)偏題、遺漏分支點(diǎn)等現(xiàn)象，更有不少學(xué)生抓耳撓腮無從下筆。其實，無論是表格式的中文提示，還是思維結(jié)構(gòu)圖式的作文，所有的話題點(diǎn)都源于教材各個單元的主題，只是呈現(xiàn)的方式發(fā)生了變化。由此可見，在日常教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科思維導(dǎo)圖尤為重要。通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對閱讀材料進(jìn)行二次深挖，拓展寫作素材，將教學(xué)中的讀和考試中的寫無縫對接。也可以通過鎖定中心詞、關(guān)鍵詞，將要寫的內(nèi)容提綱要領(lǐng)，學(xué)生可以在日常寫作訓(xùn)練中根據(jù)給出的鏈?zhǔn)剿季S結(jié)構(gòu)圖（一級分支）發(fā)散思維繪制出相應(yīng)的二級分支、讓自己的寫作內(nèi)容更有層次和條理，更具有邏輯性和創(chuàng)造性。

三、總結(jié)與啟示

我國英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，忽視了對于發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)。這些能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)知識更新速度，在初升高后面臨斷崖式挫敗。以上案例圖表充分表明，學(xué)科思維導(dǎo)圖不僅可以優(yōu)化教學(xué)方法，還能夠幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。德國著名教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。所以日常教學(xué)過程中，通過學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)比灌輸式的傳授知識更重要。

1. 學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于打造高效課堂。語法教學(xué)中學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，大大提高了復(fù)習(xí)效果。多彩的色塊，多樣的幾何圖形將復(fù)雜易混的知識清晰呈現(xiàn)出來，不僅調(diào)動了學(xué)生的參與性，也幫助他們快速高效地將知識進(jìn)行梳理和聯(lián)系。

2. 學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。無論是詞匯教學(xué)還是閱讀教學(xué)中學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得教與學(xué)更靈活，更滿足個體需求。授人以魚不如授之以漁。通過繪制圖表學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)手段和方法，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力都有了明顯提升。

3. 學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用注意事項。學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來決定的，為圖而圖，忽視了圖背后的思考方法，是舍本逐末。教師在使用學(xué)科思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助手段時要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，要透過學(xué)生繪制的圖表關(guān)注到他們的思維習(xí)慣和方式，做好因勢利導(dǎo)，因材施教，以及必要的教學(xué)調(diào)整和課后輔導(dǎo)，讓學(xué)科思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于英語教學(xué)。

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