加強(qiáng)初中英語教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

英語全面走進(jìn)小學(xué)課堂已經(jīng)近二十年。在小學(xué)階段開設(shè)英語課對于開發(fā)兒童語言潛能、發(fā)展學(xué)生外語素養(yǎng)無疑是大有裨益的。然而，筆者經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，初中小學(xué)英語教學(xué)一直存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后難以適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)，成為制約初中階段英語教學(xué)的瓶頸。

本文試圖從教與學(xué)的角度，對教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象、原因與對策提出個(gè)人看法。

一、問題的提出

筆者從事初中循環(huán)教學(xué)多年，幾乎每接一屆新生都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：他們起初對初中課程充滿好奇與期待，但幾天下來就跟不上了，──學(xué)習(xí)的節(jié)奏變快了，今天才教的新課，還沒來得及完全消化吸收，明天就又開新課了。課堂沒那么好玩了，游戲變少了，語法講解變多了，作業(yè)沒那么容易了，甚至總會(huì)犯意想不到的錯(cuò)誤。教師的面孔似乎不及小學(xué)教師親和，他們與學(xué)生接觸時(shí)間變少，有的整天都沒有出現(xiàn)在教室。他們內(nèi)心茫然、腳下無路，于是開始出現(xiàn)興趣減退、內(nèi)心焦慮、質(zhì)量下降的狀況，個(gè)把月下來英語成績也明顯開始掉隊(duì)。

這種脫節(jié)除了極大危害英語教學(xué)，還對學(xué)生各方面發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。學(xué)生文化課程學(xué)不好，會(huì)直接導(dǎo)致大量后進(jìn)生的形成，而在各門學(xué)科中，英語后進(jìn)生往往是最多的。他們文化成績落后，自然極易形成恐懼、自卑心理和成長焦慮，長此以往就會(huì)影響其健全人格的形成。從這個(gè)意義上說，銜接問題其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)科教學(xué)范疇。

二、原因分析

造成以上問題的直接原因，不外乎以下幾條：

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如語音基礎(chǔ)差，以至學(xué)生升入初中后字母、音標(biāo)與單詞的讀音出現(xiàn)混亂，進(jìn)而影響到單詞記憶效率。很多小學(xué)生對詞性的概念模糊不清，如，小腦袋們根本理解不了humour與humorous到底有何區(qū)別。他們難以明白英語句型、時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，表達(dá)時(shí)極易出現(xiàn)中式英語即所謂的Chinglish現(xiàn)象。學(xué)生帶著這些“娘胎”里的問題進(jìn)入初中，自然難以快速適應(yīng)。

第二，教材因素。現(xiàn)行小學(xué)英語教材內(nèi)容相對簡單，信息量知識(shí)點(diǎn)少，對學(xué)生要求一般側(cè)重于識(shí)記和淺層的簡單理解、模仿運(yùn)用。但他們打開初中教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，印刷的字號(hào)變小了、課文變長了、書本變厚了，從上課第一天開始就感覺到詞匯量、語法點(diǎn)、訓(xùn)練量明顯增多。大量的語言材料側(cè)重于理解與運(yùn)用，教材跨度陡升，思維難度一下子增大，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效果。

第三，教法因素。小學(xué)英語教師主要采取直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過感知語言材料就能基本完成任務(wù)。而目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式大多以傳統(tǒng)組織形式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，盡管課程改革多年，這一弊端并未根本改變。兩類教法存在明顯差異，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了新模式是正常的。

第四，學(xué)法因素。小學(xué)英語課時(shí)相對較多，學(xué)生只要能認(rèn)真聽課、反復(fù)模仿，就能保持好成績。中學(xué)階段時(shí)間緊、課堂容量大，這就決定了教師講課速度與節(jié)奏也會(huì)變快。學(xué)生是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性，比如課前的預(yù)習(xí)、課上的積極參與、課后的及時(shí)溫故，就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)要求的不同使學(xué)生感到難以適應(yīng)。

第五，環(huán)境因素。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，面臨一個(gè)全新的成長環(huán)境。校園環(huán)境變了，同學(xué)變了，教師變了，學(xué)校的管理模式變了，他們對這一切都感到陌生且無所適從，這不可能不影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。學(xué)習(xí)環(huán)境因素是所有學(xué)科面臨的普遍問題，給英語學(xué)習(xí)帶來的壓力也是顯而易見的。

三、策略與方法

如何解決初中英語教學(xué)銜接的問題呢？筆者認(rèn)為首先在于教師更新理念、正視現(xiàn)實(shí)、立志有所作為。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的，初中英語的教學(xué)目標(biāo)是“在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，進(jìn)而“發(fā)展其思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。” 根據(jù)這一要求，在初中教材編寫、教法學(xué)法要求上出現(xiàn)跨度是不可避免的。但對于剛剛畢業(yè)的小學(xué)生來說，他們雖然坐進(jìn)了初中課堂，但其心智還停留在小學(xué)水平，其認(rèn)知能力決定了適應(yīng)需要時(shí)間。初中教師要改變一成不變的初中立場和習(xí)慣性思維，更加重視銜接、主動(dòng)做好對接，甚至可以說，要把銜接當(dāng)作起步階段教學(xué)的首要任務(wù)。

第一，教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)小學(xué)、初中英語教學(xué)的比較研究。

實(shí)現(xiàn)銜接首先在于知己知彼，即初中、小學(xué)教師要主動(dòng)了解甚至熟悉對方學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、要求以及孩童的發(fā)展規(guī)律，以便有的放矢。筆者所任教的學(xué)校隔壁是一所完全小學(xué)，我校七年級(jí)英語組利用這一得天獨(dú)厚的寶貴優(yōu)勢，經(jīng)常組織教師去小學(xué)部聽課，參加小學(xué)教師的集體備課，調(diào)研小學(xué)同行們的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有時(shí)還會(huì)組織初一新生座談、專家輔導(dǎo)等主題研討，集思廣益尋找小初學(xué)段的銜接點(diǎn)，實(shí)踐證明這些做法很有幫助。

第二，特別關(guān)注學(xué)生心理，保護(hù)其學(xué)好初中英語的積極動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)研究表明，只有在積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到最大化，很難想象，處于焦慮狀態(tài)下的學(xué)生能夠很好完成過渡學(xué)習(xí)。剛剛升入初中的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而那些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，內(nèi)心不安又迫切希望改變現(xiàn)狀，對新教師抱有特別的期許。另一方面，除了學(xué)科學(xué)習(xí)本身，“the strange studying environment（陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境）”也是制約銜接的重要因素。面對全新的環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，初一學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮心理。處于六、七年級(jí)交替點(diǎn)的他們，內(nèi)心一定特別需要來自教師的理解、寬容和幫助。

此外，“萬事貴乎始?！笔滓蛐?yīng)原理告訴我們，人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的觀點(diǎn)不易改變，甚至?xí)笥覍π滦畔⒌慕忉?。因此，要抓住入學(xué)起始階段的教育契機(jī)，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需要，幫助其拆除心理屏障、建立積極自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而順利完成過渡學(xué)習(xí)、踏上快樂的三年英語學(xué)習(xí)之旅。

第三，注意初一新課前的復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生盡快過渡。

在正式開始初中新教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)的重難點(diǎn)、特別是涉及與新課內(nèi)容的語言項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)回顧，達(dá)到記憶、鞏固、活用的目的。但這應(yīng)該有別于小學(xué)畢業(yè)考試前的總復(fù)習(xí)，而要和初中新課進(jìn)行有機(jī)融合、在潛移默化中引向初中要求。在這方面，開發(fā)教材和校本課程就顯得十分重要。如筆者所在的江蘇省南通地區(qū)，選用了牛津譯林版預(yù)備課程一書，無論在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是使用方法上，都有較強(qiáng)的針對性和可操作性，能掃除后續(xù)教學(xué)的障礙、有效幫助銜接過渡。

第四，注意教學(xué)方法的銜接。

不同學(xué)段的英語教學(xué)方法應(yīng)該“因段而異”。如小學(xué)三四年級(jí)的英語教學(xué)，采用游戲、歌曲等形式，引導(dǎo)孩子喜歡上英語。而進(jìn)入五六年級(jí)后，教學(xué)開始逐步轉(zhuǎn)入知識(shí)和技能的培養(yǎng)，如適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量和加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。初中教師則要改變初中立場和習(xí)慣性做法，主動(dòng)放下身段、放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，采取扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在體驗(yàn)成功中不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自然過渡。尤其剛教完初三的教師，回到初一會(huì)感到短暫的“不適應(yīng)”，這種不適應(yīng)其實(shí)是對自身需要調(diào)整發(fā)出的重要信號(hào)，一定不可忽略。

第五，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，這就需要突出習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)。初一學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)，某種程度上說也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠的表現(xiàn)。因此，有必要通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來幫助其適應(yīng)新學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如養(yǎng)成書寫工整、規(guī)范的習(xí)慣，課上專注聽講、積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣，科學(xué)記憶單詞、反復(fù)溫習(xí)的習(xí)慣等。此外，面對中學(xué)教材，學(xué)生必須逐漸養(yǎng)成與之相適應(yīng)的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，初中教師要特別注意消除學(xué)生依賴心理，突出習(xí)慣和方法指導(dǎo)，使之真正成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，這在目前“雙減”背景下更具現(xiàn)實(shí)意義。

小升初教學(xué)銜接這一話題并不新鮮，網(wǎng)上關(guān)于它的研究課題和論文也多如牛毛。但經(jīng)過多年研討下來，效果并不理想，個(gè)中原因值得反思。筆者要鄭重呼吁教材編寫部門，能充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，編寫出更符合銜接教學(xué)需要的好教材。教材是實(shí)現(xiàn)教書育人的重要載體和平臺(tái)，教學(xué)“脫節(jié)”的形成與現(xiàn)行教材有著剪不斷理還亂的關(guān)系。雖然說小學(xué)初中教材進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了各自特點(diǎn)，但事實(shí)上還是有改進(jìn)的空間。同時(shí)，筆者還要大聲呼吁教研部門，初一銜接教學(xué)關(guān)乎中學(xué)英語的根基，要更加關(guān)注銜接、研究銜接、幫助教學(xué)一線實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

四、結(jié)語

綜合本文所述，銜接教學(xué)關(guān)乎初一新生的英語學(xué)習(xí)和健康成長。唯有各方多措并舉、一齊發(fā)力，這塊困擾多年的牛皮癬才能得以徹底根除，初中英語教學(xué)的新局面才能早日打開。

【作者簡介】孫建安，如皋市外國語學(xué)校初中部。