邏輯思維的培養(yǎng)在小學(xué)英語教育中的實(shí)踐路徑探索

【摘要】從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容碎片化、課堂活動(dòng)沒有相關(guān)聯(lián)，各個(gè)環(huán)節(jié)無邏輯性都是普遍存在的問題。針對(duì)這一些問題，教師必須更新教育觀念，提高對(duì)于邏輯思維的認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略。本文旨在探索邏輯思維在英語教育中的落實(shí)路徑與策略。本研究以教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的提升為核心，以建構(gòu)典型的邏輯思維訓(xùn)練模式為抓手，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;途徑;策略;學(xué)習(xí)策略;長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】李彩紅，廣東省云浮市新興縣翔順實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2020YQJK588）的研究成果論文。

一、引言

邏輯思維能力不僅是學(xué)好英語必須具備的能力，也是處理日常生活問題所必須具備的能力。培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，已經(jīng)成為英語學(xué)科教育的核心任務(wù)之一。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師的課堂仍然停留在知識(shí)層面的傳授，只重視詞匯、句型等語言知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容碎片化、課堂活動(dòng)沒有相關(guān)聯(lián)，各個(gè)環(huán)節(jié)無邏輯性都是普遍存在的問題。針對(duì)這一些問題，教師必須更新教育觀念，提高對(duì)于邏輯思維的認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)策略。

二、邏輯思維在英語教育中的培養(yǎng)路徑與策略

1.提高教師的思維意識(shí)，更新觀念，改善教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)和過程思維化。

（1）研讀新課標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)。把握新課改的方向，明確新時(shí)代英語教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在校本教研活動(dòng)中，組織英語教師學(xué)習(xí)英語學(xué)科素養(yǎng)體系，了解它們之中各要素之間的關(guān)系，理解思維品質(zhì)的含義以及邏輯思維的作用與發(fā)展意義。

英語活動(dòng)觀也是教師們需要學(xué)習(xí)的理論之一。英語活動(dòng)觀以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，其活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?；诨顒?dòng)觀的活動(dòng)設(shè)置，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性與邏輯性。

（2）觀摩思維課堂案例。分析思維點(diǎn)的落實(shí)，分析基于活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與邏輯思維的訓(xùn)練模式。

當(dāng)教師心中有了“邏輯思維”這一個(gè)定義后，下一步可以觀看優(yōu)秀課例，重點(diǎn)研究整節(jié)課中的活動(dòng)間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系、怎樣實(shí)現(xiàn)一個(gè)主話題在邏輯性的語篇中程現(xiàn)、課中哪個(gè)活動(dòng)存在思維點(diǎn)、這些思維點(diǎn)可以發(fā)展學(xué)生的哪個(gè)方面的思維能力、整節(jié)課中哪些環(huán)節(jié)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維等問題教師們還可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，大家可以初步商討出符合本校實(shí)際的模式。通過這樣的觀摩活動(dòng)和探討，可以逐漸實(shí)現(xiàn)“邏輯思維”可視化。

（3）集體備課，進(jìn)入實(shí)踐操作階段。備課時(shí)做到：基于英語活動(dòng)觀，聚焦邏輯思維，提煉符合自己學(xué)生的訓(xùn)練模式。

當(dāng)教師們有了課堂的思維意識(shí)，就可以選取不同課型的幾個(gè)課時(shí)，進(jìn)行集體備課。如PEP 人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）這一套英語書中，包含了：Let's talk、 Let's learn; Let's spell（三年級(jí)是Letters and sounds）、Read and write（三年級(jí)是Start to read）和Story time這幾種課型。可以在不同的年級(jí)選取語音、詞匯和讀寫各一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行集體備課。

2.以生為本、課堂為主陣地、課后延伸為補(bǔ)充、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為反饋來落實(shí)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。

（1）以生為本，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的邏輯思維習(xí)慣。① 有效的課堂提問有利于幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣。課堂上的提高應(yīng)該注意邏輯性。教師的提問應(yīng)該是借助大問題推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解大意，然后由大問題引出小問題，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)感悟語言背后的思維。同時(shí)，還不要忘記了給學(xué)生搭好理解的支架，提問題要符合循序漸進(jìn)的原則，從易到難，按一定的層次關(guān)系。學(xué)生從教師提出的問題中找到一定的邏輯關(guān)系，從而理解課文并讀懂作者的思維。只要堅(jiān)持在課堂中設(shè)計(jì)帶有邏輯性的、可以作為有效引領(lǐng)學(xué)生思考的問題，學(xué)生的理解才不會(huì)跑偏和受局限。

[案例]

PEP Book 6 Unit 1“How tall are you？”Story time部分是一個(gè)動(dòng)物應(yīng)聘足球守門員的小故事。根據(jù)這一課時(shí)的圖片和文本信息，筆者分階段設(shè)計(jì)了以下問題來激活學(xué)生的邏輯思維。第一部分是根據(jù)圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片獲取信息，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行初步的猜測(cè)和推理，同時(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

② 利用思維導(dǎo)圖板書，讓思維可視化。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把許多思考方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思考的連續(xù)性、思考的深刻性、思考的批判性、發(fā)散性思考、聯(lián)想思考、辯證思考等。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，它的語言功能是交際。而良好的英語表達(dá)基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院拓S富的語言積累。英語課堂上，我們的教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累，但要將新的語言知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的圖式和形成意義建構(gòu)，就離不開教師的點(diǎn)撥。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力。

[案例]

PEP Book 5 Unit 3 Read and write部分的內(nèi)容是以日記的格式把吳一凡一家的中秋節(jié)計(jì)劃寫了下來。在組織教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注與中秋節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、將來時(shí)態(tài)和藏頭詩的結(jié)構(gòu)與理解。其中，這一首藏頭詩要傳遞的是中國(guó)人在節(jié)日中非常重視家庭的團(tuán)聚，熱愛家庭的一種文化?；诙嘣慕虒W(xué)目標(biāo)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過板書一步步推進(jìn)去領(lǐng)悟語言背后的思想。在語言輸出這一步，我們還可以通過讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述日記，讓他們通過這樣的一個(gè)框架，把文本的內(nèi)容與思想串聯(lián)起來，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

③ 通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們每一節(jié)課的教學(xué)過程都是基于主題情景的引領(lǐng)所開展的一系列整體性的、有邏輯聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在頭腦里自然地構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生的語言輸入得到了保證。然而，高效的輸出才是一節(jié)課中的最終目標(biāo)。在一節(jié)課中，學(xué)生在回答問題中的輸出相對(duì)比較零散、有效，他們對(duì)于文本的理解還沒實(shí)現(xiàn)整體性。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行整合、加工，最后變成學(xué)生自己的東西。

對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述，可以有以下形式：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述、根據(jù)給出的時(shí)間順序復(fù)述（first，then，and then， next ， finally…）、根據(jù)圖片的提示復(fù)述、根據(jù)給出的提示詞復(fù)述等方式。根據(jù)不同的內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生，我們可以有不同的復(fù)述形式。

[案例]

PEP Book 4 Unit4 “Where is the art show？”中的Read and write是一則Sarah記錄小貓成長(zhǎng)過程的日記。在這個(gè)單元中，掌握日期的表達(dá)是單元的語言核心目標(biāo)。這一個(gè)文本就是利用日期的推進(jìn)，描述小貓的成長(zhǎng)變化。學(xué)生對(duì)于這樣的話題是非常感興趣的。家里有養(yǎng)貓的同學(xué)對(duì)于貓的成長(zhǎng)可能會(huì)有所了解，但對(duì)于沒有接觸過貓的同學(xué)，他們要理解及記住內(nèi)容是有點(diǎn)難度的。因此，在對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀后，我們可以為學(xué)生提供圖片和重點(diǎn)詞，作為學(xué)生復(fù)述小貓成長(zhǎng)的過程的支架，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。

④ 通過“思維推進(jìn)式”的寫作指引，促使學(xué)生建構(gòu)寫作支架，提升寫作能力。對(duì)于不同的寫作階段，學(xué)生需要不同的思維框架模式。對(duì)于初學(xué)寫作者，我們可以用填空式的框架。我們可以給學(xué)生架構(gòu)好段落框架，提供句型，讓學(xué)生填上最關(guān)鍵的、可以替換的單詞，讓他們的思維聚焦在詞語的選用上，同時(shí)關(guān)注怎樣用這些詞來寫句子，初步了解句子怎樣構(gòu)成一段話，從而形成一篇文章。

[案例]

以下是PEP Book 4 Unit 2 “My favourite season” 這個(gè)單元的作文。五年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有一年左右的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)他們寫最喜歡的季節(jié)的時(shí)候，可提供以下框架讓學(xué)生去使用，然后鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和變革。以下框架的語言間是有一定的邏輯關(guān)系的，用 標(biāo)出來的單詞或中文之間，既存在著作文的寫作順序關(guān)聯(lián)，又存在著人的思維的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生有了這個(gè)支架，寫作的時(shí)候就有話可說，有方法可循了。

（2）開展豐富而有內(nèi)涵的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建訓(xùn)練邏輯思維的平臺(tái)。① 故事達(dá)人。講故事有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生和所學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，開展不同主題的故事表演，包括：表演繪本故事、看圖講故事、根據(jù)提示編故事、續(xù)編故事等形式。

② 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大比拼。每一個(gè)單元授課完畢后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)單元知識(shí)整理的思維導(dǎo)圖，并把作品進(jìn)行評(píng)比和展出。在復(fù)習(xí)階段，可以讓學(xué)生就不同的時(shí)態(tài)、話題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用于分類復(fù)習(xí)，并進(jìn)行評(píng)比和展出。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，對(duì)思維導(dǎo)圖的難度要求不能一致，從基礎(chǔ)到精細(xì)。

③ 寫作比賽。以班為單位，開展單元性或主題性的寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作能力。

（3）開展邏輯思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。課堂上通過學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)診斷，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，這對(duì)于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、確立日后的學(xué)習(xí)方向是非常重要的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還能從微觀和宏觀的角度為教師反饋英語的語言教學(xué)成效和其作為“全人”教育學(xué)科的育人成效，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以指引師生開展下一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)。

思維評(píng)價(jià)可以是課堂上口頭評(píng)價(jià)，也可以是書面評(píng)價(jià);可以是一節(jié)課的評(píng)價(jià)，也可以是階段性的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持使用評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的思維方式進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，不繼提升自我的學(xué)習(xí)策略，通常實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[案例]

PEP Book 6 Unit 1“How tall are you？”這一單元的主要語言知識(shí)是形容詞比較級(jí)的構(gòu)成與運(yùn)用。在講授完A部分之后，我們可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀的評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)診斷，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略;同時(shí)也為教師的教學(xué)提供反饋，教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)后階段的教學(xué)策略作出調(diào)整。

三、結(jié)語

學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。在英語教育中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維也是實(shí)現(xiàn)“全人”教育的基礎(chǔ)。我們的英語課堂要讓學(xué)生變得聰明起來，讓他們的邏輯思維變得越來越活躍，讓他們的學(xué)習(xí)策略得到不斷的優(yōu)化。教師作為學(xué)生的啟發(fā)者，得先聰明起來，緊跟課改的步伐，積極更新教育觀念，以研究邏輯思維的培養(yǎng)路徑與策略為抓手，提升自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

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