閱讀圈模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用的行動(dòng)研究

【摘要】初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸步入一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力不斷增大，閱讀教學(xué)又是初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解力，促使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)重新制訂適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。閱讀圈模式是一個(gè)全新的教學(xué)模式，其以小組為單位，學(xué)生自主選擇閱讀文本材料閱讀，在集體探討、互動(dòng)中有效完成閱讀任務(wù)，初中英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用閱讀圈教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈模式;初中英語(yǔ)閱讀;行動(dòng)研究

【作者簡(jiǎn)介】甘愛(ài)東，福建省石獅市第一中學(xué)。

引言

閱讀圈本質(zhì)上是說(shuō)學(xué)生自行組成的閱讀討論小組，在小組中，學(xué)生承擔(dān)著不同的角色，根據(jù)選定的閱讀文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀后交流、分享、探討，以此加深對(duì)文本的理解。閱讀圈教學(xué)模式符合素質(zhì)教育基本要求，可以有效培養(yǎng)和考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，教師需要意識(shí)到閱讀圈教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的作用和價(jià)值，以此考慮如何應(yīng)用，應(yīng)用效果如何。

一、閱讀圈模式概述

閱讀圈是來(lái)源于美國(guó)，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的新型閱讀模式，其以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在閱讀圈角色中，主要有閱讀組長(zhǎng)、單詞大師、篇章解讀者、實(shí)際生活聯(lián)系者、文化連接者和總結(jié)概括者，以上角色由小組成員分別擔(dān)任，每一個(gè)角色都有自身特定的職責(zé)?？傊?，閱讀圈教學(xué)模式基本上包含以下三方面：學(xué)生需要自主選擇閱讀文本，學(xué)生一般可以根據(jù)自己的理解、興趣、學(xué)習(xí)能力選擇;自由組合成閱讀小組，一般4-6人最適合;學(xué)生自己分配角色，學(xué)生的角色根據(jù)自己的興趣選擇。閱讀圈教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在閱讀—思考—猜想—練習(xí)—分享的閱讀過(guò)程中，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀能力。

二、閱讀圈模式的教學(xué)功能

1. 以興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在閱讀圈模式下，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，通過(guò)課堂內(nèi)外的結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地閱讀，以此產(chǎn)生閱讀興趣，且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀文本，并根據(jù)自己的角色有目的地閱讀。該閱讀模式可以規(guī)范學(xué)生閱讀行為，促使學(xué)生在相互交流、分析的過(guò)程中把握學(xué)生的閱讀效果，以此提高閱讀教學(xué)效果。

2. 搭建閱讀框架，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀圈教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己角色分工進(jìn)行閱讀，學(xué)生的角色就是閱讀材料的重難點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的主要任務(wù)是在閱讀文章中選擇自己需要的信息點(diǎn)，并進(jìn)行整合和提取。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生快速掌握閱讀材料信息的能力，以此更好地幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中搭建閱讀框架，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3. 以學(xué)生為核心教學(xué)。閱讀圈模式教學(xué)要求樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，學(xué)生是主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想、行為、狀態(tài)，并且在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和辯證思維的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。此外，學(xué)生之間協(xié)作也可以更好地理解閱讀材料，可以有效地改變教學(xué)單一講述的問(wèn)題。

4. 提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。在閱讀圈教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生性情、啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感知力，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成符合自身特色的思維模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、閱讀圈模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的具體應(yīng)用

1. 制訂方案。教師需要分析閱讀教材內(nèi)容，以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)閱讀教材為主，該閱讀教材中含有故事插畫(huà)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇閱讀文本，該書(shū)主要針對(duì)初一、初二、初三各年級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，并有效解決學(xué)生的問(wèn)題。且教師在制訂教學(xué)方案時(shí)需要根據(jù)新課標(biāo)要求選擇設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，以此更好地應(yīng)用閱讀圈教學(xué)模式，具體行動(dòng)方案如下所示：

第一，根據(jù)興趣確定角色并組成小組;第二，根據(jù)學(xué)生角色搜集資料并確定閱讀文本;第三，小組探討、分享閱讀體會(huì);第四，分享展示、小組總結(jié);第五，教師點(diǎn)評(píng)。

2.第一次應(yīng)用。對(duì)于初一學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀圈了解還不足，對(duì)閱讀的作用也不了解，對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)水平等展示出教材中的幾篇文本，要求學(xué)生選擇，比如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Making New Friends” Topic 2“Where are you from？”教學(xué)中，將文本展示給學(xué)生們，先要求學(xué)生熟悉。在教學(xué)開(kāi)始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并進(jìn)行思考，根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和思辨能力。且教師還需要自己預(yù)留一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)聯(lián)系環(huán)節(jié)，帶著任務(wù)要求再次閱讀，在閱讀完成后，在閱讀組長(zhǎng)的引導(dǎo)下探討任務(wù)。

學(xué)生在分享的過(guò)程中，既可以提高自己的組織能力，也可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，小組之間也可以聽(tīng)讀其他組長(zhǎng)們分享的觀點(diǎn)，以此更加全面地了解本文信息。

分享結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)入到小組探討交流階段，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)形成自己的想法，對(duì)此教師需要引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行交流，比如， 教學(xué)“How making? New Friends？”時(shí)，教師需要下發(fā)實(shí)際生活聯(lián)系者任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)清單要求寫(xiě)下自己的答案，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步檢查學(xué)生的回答，以此確保學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容;最后一步是應(yīng)用遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)了以上新知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的交友技能應(yīng)用到生活實(shí)際中來(lái)，對(duì)于初一學(xué)生而言，剛進(jìn)入學(xué)校需要相互幫助，積極交流。

3. 第二次應(yīng)用。在第二次應(yīng)用前，對(duì)第一次行動(dòng)方案進(jìn)行了改動(dòng)，調(diào)整后的方案如下所示：第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文本思路，以學(xué)生為主體，在小組合作中完成閱讀任務(wù);第二，為了提高閱讀訓(xùn)練效果，教師需要關(guān)注閱讀圈教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息表達(dá)的同時(shí)，讓每一位學(xué)生都端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有明確、清晰的思路，以此全面參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，促使學(xué)生更加熟練、自由地閱讀文本;第三，教師需要根據(jù)文本具體內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的閱讀練習(xí)題，促使學(xué)生根據(jù)閱讀圈教學(xué)模式教學(xué)要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行劃分，以此準(zhǔn)確獲取答案。比如，詞語(yǔ)填充問(wèn)題，根據(jù)單詞大師分享內(nèi)容回答，細(xì)節(jié)描寫(xiě)問(wèn)題，根據(jù)篇章解讀者分享內(nèi)容回答，常識(shí)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際生活聯(lián)系者分享內(nèi)容回答。

具體實(shí)施如下所示：

教學(xué)內(nèi)容：仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit8 Topic1Section C在上課之前，教師先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，該課內(nèi)容主要圍繞天氣預(yù)報(bào)知識(shí)展開(kāi)的，通過(guò)第一次教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀圈教學(xué)模式有了一定的了解，大部分學(xué)生都具備了一定的閱讀能力，對(duì)此教師需要發(fā)揮學(xué)生提問(wèn)者的角色，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀者思維。接下來(lái)進(jìn)入到理解文本中，通過(guò)第一次發(fā)現(xiàn)，只通過(guò)篇章解讀者在完成任務(wù)清單的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，只能幫助學(xué)生理解文本，無(wú)法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此教師需要引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行歸納、探討，以此提高小組答案的準(zhǔn)確性，該方法有效解決一些學(xué)生表達(dá)不完整的問(wèn)題，促使學(xué)生更加靈活的選擇閱讀方法。對(duì)于交流環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)以上學(xué)生的固定性角色任務(wù)，教師進(jìn)行改動(dòng)，促使學(xué)生可以通過(guò)擔(dān)任多個(gè)角色，從多方面解讀文本，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升訓(xùn)練 。此次應(yīng)用，教師將閱讀圈教學(xué)模式從班級(jí)縮小到小組中，促使學(xué)生在完成任務(wù)清單后，以小組的形式進(jìn)行交流、匯報(bào)，各小組之間可以相互提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維的結(jié)合。最后，應(yīng)用遷移，該文本內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演訪談節(jié)目中的天氣預(yù)報(bào)主持人來(lái)學(xué)習(xí)天氣預(yù)報(bào)相關(guān)知識(shí)，實(shí)用性較強(qiáng)，基本問(wèn)答環(huán)節(jié)如下所示：

A：What's the weather like in Quanzhou？

B：It's cloudy.

A：Is the weather always like this？

B：Yes.

A：What is the temperature today ，do you know ？

B： The temperature is between 18℃ and 24℃.

A：What can we do？

B：We can climb hills.

對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生回答不出的，其他角色擔(dān)任者可以回答;于第二次應(yīng)用，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)上，通過(guò)基本問(wèn)答環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，從生活實(shí)際出發(fā)，在想象中完成任務(wù)，有效完成習(xí)題任務(wù)。教師在各小組地展示結(jié)束后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于文本的理解和自身的生活感知，進(jìn)行天氣表述，教師在每組之中挑選出一篇問(wèn)答作為口語(yǔ)展示。

四、閱讀圈模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略

1. 熟悉教材，做好記錄。初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用閱讀圈教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前，要對(duì)充分了解、熟悉教材，在了解單元主題、文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇最適合閱讀圈的閱讀文本，通過(guò)課前閱讀、文本理解等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)該課堂教學(xué)任務(wù)有了基本的了解。初一階段的學(xué)生具備了一定的自我意識(shí)，對(duì)此初中英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課中，促使學(xué)生在小組之間交流、探討、分享、互動(dòng)。教師在此過(guò)程中做好記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)答結(jié)果，通過(guò)小組展示，要求學(xué)生們進(jìn)行閱讀分享 。

2. 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)，在學(xué)生基本了解該模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該模式小組合作完成閱讀任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)閱讀圈教學(xué)模式基本步驟進(jìn)行操作，在小組成員角色分擔(dān)、交流分享下完成任務(wù)清單。教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)題不斷反復(fù)應(yīng)用該模式，以此提高自己的快速閱讀能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、應(yīng)用閱讀方法。初中英語(yǔ)教師在后期導(dǎo)讀課、教學(xué)課、練習(xí)課上都可以反復(fù)應(yīng)用該模式，促使學(xué)生快速精準(zhǔn)地根據(jù)閱讀文本內(nèi)容找到答案。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀圈教學(xué)模式的理解和應(yīng)用，教師可以適當(dāng)?shù)刈兓谋局黝}，以此來(lái)提高學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，將閱讀圈教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，可以用有效提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成健康的閱讀思路、閱讀習(xí)慣。閱讀圈教學(xué)模式雖然繁雜，但是其可以促使師生之間、學(xué)生個(gè)體之間積極互動(dòng)，采用該模式完成教學(xué)后，學(xué)生可以更好地將閱讀文本內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，以此科學(xué)應(yīng)用閱讀方法，提高自己的閱讀興趣。另外，在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生也可以有意識(shí)地表達(dá)自己的想法，在不斷訓(xùn)練下，最終提高自己辯證思維能力，為后期進(jìn)行新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洋.“閱讀圈”模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.

[2]馬燕.閱讀圈模式的運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（36）：4-4.

[3]趙瑜.閱讀圈模式的運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（1）：86-87.

[4]陳愛(ài)華.閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[5]林春達(dá).閱讀圈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（72）：109-110.