淺談核心素養(yǎng)下初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著新課改的逐漸推進(jìn)，要求教育的重心從學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而初中英語核心素養(yǎng)包含四個方面——語言能力、思維能力、文化能力與學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力聯(lián)系密切。通過結(jié)合教學(xué)實際，初中生英語學(xué)習(xí)能力包含以下要點(diǎn)：英語的邏輯思維、英語語用能力、多元文化的知識儲備。通過落實初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。本文在初中英語核心素養(yǎng)的背景下，探究學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，運(yùn)用了情景構(gòu)建課堂氛圍、活動元教學(xué)模式、信息技術(shù)教輔、教學(xué)評一體化四種教學(xué)策略，旨在從多角度、多層次提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡介】方驍薇，南通市易家橋中。

在初中英語核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是符合英語教學(xué)規(guī)律的，以英語核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，英語教學(xué)策略不斷豐富，教育理念不斷革新，教師要緊跟時代進(jìn)步，改良現(xiàn)有的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。在教學(xué)的同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)班級氛圍的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同改良教材與教學(xué)方法，達(dá)成因材施教的目標(biāo)。并且教師要在不斷的教學(xué)實踐中感悟教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)能力的理解

初中英語核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在初中階段應(yīng)掌握的知識儲備、品格、學(xué)習(xí)能力等，主要內(nèi)容為語用能力、英語思維、文化品格、英語學(xué)習(xí)能力、英語知識儲備。語用能力指在具體的情境中能夠得體的運(yùn)用語言，多數(shù)為英語口語的正確使用;英語思維是指對英語知識的思考及辨析能力;文化品格指的是學(xué)生對于多元文化的知識儲備，能理解并尊重各國文化差異及內(nèi)涵;英語學(xué)習(xí)能力指自主能力學(xué)習(xí)，能獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)并完成;英語知識儲備指既包含英語各項基礎(chǔ)知識，還包含英語口語的儲備。通過培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成特有的學(xué)習(xí)英語的方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)意識，最終達(dá)成讓學(xué)生個人能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

初中英語學(xué)習(xí)能力，是指對英語知識的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對英語的興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以往的教學(xué)實踐中，單一地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會出現(xiàn)“聽得懂、不會寫”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上活躍但學(xué)習(xí)成績沒有起色，長此以往，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)熱情下降。因此，若學(xué)生只掌握單一的學(xué)習(xí)方法，對語法“公式”進(jìn)行機(jī)械的背誦，會導(dǎo)致學(xué)生在實踐中只會按照固定的思路解題，固然一部分學(xué)生因此成績高，但大部分學(xué)生因為枯燥的學(xué)習(xí)而對英語失去興趣，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)停滯的現(xiàn)象。所以，教師要進(jìn)行初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力隨著教師運(yùn)用多項教學(xué)策略而逐步提高，還讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，能運(yùn)用靈活的思維進(jìn)行解題，讓每名學(xué)生都能夠擁有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.結(jié)合課文構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。英語的課堂教學(xué)需要學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并能主動回答或詢問教師問題，讓課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，因此可以結(jié)合課文構(gòu)建情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語學(xué)習(xí)離不開課文，課文不僅可以向?qū)W生介紹多元文化，豐富學(xué)生的文化儲備，還可以引入英語的基礎(chǔ)知識與語法技巧，是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建情景是常見的教學(xué)方法之一，旨在根據(jù)不同的知識建設(shè)不同的情景，通過構(gòu)建情景讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，可以結(jié)合課文構(gòu)建情景，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課文產(chǎn)生期待感，提高了學(xué)生們對英語的興趣，讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”中，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各類食物和生活風(fēng)格，其中課文介紹了一段對話，講的是兩個同學(xué)之間討論喜歡吃什么、不喜歡吃什么。教師可以以此設(shè)立對話情景，將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組練習(xí)，模仿課文中的人進(jìn)行對話。教師還可以設(shè)立趣味對話情景，從本節(jié)課的知識內(nèi)容中挑選出食物，從班級中挑選出幾名同學(xué)，讓學(xué)生分別從這些食物中挑選出一個喜歡吃的食物和一個討厭的食物后進(jìn)行對話，分別問對方三句話，從對話中猜測對方喜歡和討厭的食物分別是什么。最后進(jìn)行公布是否正確。如同學(xué)A問同學(xué)B：“Do you like red？” “Do you like vegetable？”最后，同學(xué)A進(jìn)行猜測同學(xué)B喜歡的食物是胡蘿卜。創(chuàng)設(shè)對話情景，讓學(xué)生身臨其境，全心全意地參與到英語的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，夯實了學(xué)生對知識的應(yīng)用。

2.信息技術(shù)創(chuàng)新課堂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的新型教輔進(jìn)入了課堂開創(chuàng)了新的教學(xué)時代，其中信息技術(shù)是常見的教輔，信息技術(shù)中包含了投影儀、多媒體、移動軟件的應(yīng)用，通過在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)，提高了課堂的教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。在初中教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的課件進(jìn)行教學(xué)，讓英語課堂擁有圖文并茂的特點(diǎn)，同時促進(jìn)了學(xué)生英語思維的訓(xùn)練。還可以根據(jù)多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生歸納總結(jié)了本節(jié)課的知識點(diǎn)，提高了課堂授課效率。最后通過移動軟件，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，抓住零碎時間學(xué)習(xí)英語，還可以通過移動軟件上交作業(yè)、詢問老師，豐富了學(xué)習(xí)方法。

例如，在教授譯林版初中英語九年級上冊“TV programmes”時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各類電視節(jié)目，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，教師可以借助多媒體完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的課文介紹了四個電視節(jié)目——運(yùn)動世界、北京音樂獎、鄉(xiāng)村別墅謀殺案、老虎電視，課文中從各個方面介紹了電視節(jié)目。例如，運(yùn)動世界先介紹了本節(jié)目的基礎(chǔ)內(nèi)容——每周體育新聞，其中運(yùn)動涵蓋了運(yùn)動、籃球、足球等，還會對球員進(jìn)行采訪及報道各類比賽。教師在課堂教授階段，可以采用多媒體播放相應(yīng)的視頻片段加深同學(xué)們對該節(jié)目的理解。教師在講授節(jié)目前播放該節(jié)目的片段，鼓勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，討論該節(jié)目的主要內(nèi)容，最后講課文內(nèi)容投放到白板上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。在課后作業(yè)布置方面老師可以布置與本節(jié)課相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容——英語短文：模仿課文，挑選出自己最喜歡的節(jié)目用英語進(jìn)行介紹。布置好作業(yè)后在移動軟件上規(guī)定上交時間，教師可以對作業(yè)提前批改，并根據(jù)作業(yè)的寫作情況選出優(yōu)秀作品，下節(jié)課在白板上進(jìn)行展示以作鼓勵。通過多媒體不僅豐富了教師的教學(xué)方法，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.活動元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維?；顒釉?，指的是在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而制訂的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動多數(shù)以學(xué)生為主體?；顒釉虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，在活動過程中鼓勵學(xué)生和想合作自主探究，并且在活動元教學(xué)模式的過程中教師需要在各類教學(xué)實踐中豐富教學(xué)方法，感悟教學(xué)經(jīng)驗，革新教育理念，讓活動元所運(yùn)用的教學(xué)策略不斷更新，進(jìn)而形成教師自己特有的教學(xué)風(fēng)格。在活動元教學(xué)模式中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長，更是師生間聯(lián)系的增強(qiáng)，增加了師生間的互動，是師生間產(chǎn)生共鳴的過程。

例如，在教授人稱代詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)話劇活動元。話劇活動元需要包含趣味性、有效性、合理性等特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感受到英語對話的樂趣，還將知識能夠運(yùn)用到日常生活中。如讓學(xué)生模仿經(jīng)典的影視片段、歌劇片段，選擇人稱代詞運(yùn)用較多的情景等，經(jīng)典話劇《哈姆雷特》中第四幕第一場“城堡中一室”，這一場景中主要由國王、王后進(jìn)行對話。本片段人稱代詞較多，多處運(yùn)用了我、你、他、你們、我們等人稱代詞，同時對話蘊(yùn)含了豐富的英語思維，教師在適當(dāng)刪減內(nèi)容后，編制改良后、適合學(xué)生閱讀的劇本。通過引入外國著名話劇片段，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語能力，還豐富了學(xué)生的文化品格，趣味的外國說話風(fēng)格讓課堂變得輕松活躍，讓學(xué)生對于人稱代詞的理解更為深刻。同時，根據(jù)此類活動元教學(xué)，讓學(xué)生掌握了本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的英語邏輯思維，讓英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

4.教學(xué)評一體化模式，完善英語評價系統(tǒng)。教學(xué)評一體化是近年來新興的概念，旨在通過設(shè)置科學(xué)化的評價系統(tǒng)探究教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與弊端。科學(xué)化的評價系統(tǒng)應(yīng)包括針對性、指導(dǎo)性與促進(jìn)性。針對性的評價，指教師在日常的教學(xué)中及時指出學(xué)生學(xué)業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，同時給予學(xué)生一定期限的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)?shù)綍r間后進(jìn)行適當(dāng)評價從而調(diào)節(jié)教學(xué)。指導(dǎo)性，指的是評價應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，幫助學(xué)生糾正錯誤;促進(jìn)性，指的是評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)生自信心，能讓學(xué)生明白目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過科學(xué)化的評價系統(tǒng)，讓教師能得到及時的反饋，根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，達(dá)成因材施教的具體實施。

例如，教師可以在一段時間的教學(xué)后進(jìn)行學(xué)業(yè)評測，如在口語方面老師可以給出一段經(jīng)典范文——奧巴馬的演講片段“Changs Has Come To America”，通過讓學(xué)生讀完整的英語段落，考查了學(xué)生的口語學(xué)業(yè)進(jìn)度。在英語基礎(chǔ)知識方面可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行出題，如對譯林版初中英語九年級上冊第二單元“Colours”進(jìn)行考查中，教師給出幾個關(guān)鍵詞及相關(guān)問題如關(guān)鍵詞——The colours of the rainbow（彩虹），然后要求學(xué)生寫出該物體包含幾種顏色，以此考查了學(xué)生們對本節(jié)課知識的理解程度。通過設(shè)立教學(xué)評一體化模式，讓學(xué)生能在評價考察的激勵中認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)成以評促學(xué)的目標(biāo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。

綜上所述，初中生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師要在實踐活動與理論研究中尋求新的認(rèn)知。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)站在英語人文性的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生語用能力與文化素養(yǎng)的提高，建立英語學(xué)科理解與英語邏輯思維課堂，讓學(xué)生能夠多角度的全面發(fā)展，各項學(xué)習(xí)相互交融相互促進(jìn)，最后達(dá)成初中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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