初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究

【摘要】當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育水平也在不斷地提高。在新時(shí)代的教育背景下，新課改的要求也在變化。對(duì)于教師而言，應(yīng)該根據(jù)新課改的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，塑造先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。本文筆者根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)以上幾個(gè)分層策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】丁政華，福建省古田縣第六中學(xué)。

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)方面，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，分層教學(xué)方法是一種符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行合理的分層。同時(shí)，根據(jù)這種分層方式，教師能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平制訂相應(yīng)的策略。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)策略主要應(yīng)用在教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及其他方面的分層。本文筆者針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能存在的分層策略進(jìn)行深入分析，以提高教師對(duì)學(xué)生的了解和重視，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，這對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展具有重要的影響。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的重視，教育和教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生綜合能力的提升，社會(huì)的發(fā)展需要全能型人才。除此之外，教育的不斷發(fā)展讓很多學(xué)校意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在課堂教學(xué)中不能以教師為主體進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽略學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。逼迫性學(xué)習(xí)往往采用知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，所有學(xué)生一視同仁。而分層教學(xué)策略則不同，主要是將課堂內(nèi)容等按照難題程度進(jìn)行分層，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，并根據(jù)他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類。分層教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，充分地站在學(xué)生的角度去調(diào)整教學(xué)方法和策略，因此，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的自主性并不高。所謂自主性閱讀，主要是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求而自覺(jué)進(jìn)行閱讀的行為。當(dāng)前，盡管我國(guó)教育改革在不斷進(jìn)行，但是依然沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想以及應(yīng)試教育的束縛。在這種情況下，很多初中生為了能夠考試重點(diǎn)高中，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往以考試重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的閱讀，很多學(xué)生認(rèn)為與英語(yǔ)考試沒(méi)有直接關(guān)系，所以可以不學(xué)。對(duì)于閱讀的主體，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與理解的重要性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅需要應(yīng)試能力的提升，更應(yīng)該在課堂過(guò)程中重視閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生講解一些閱讀和解題技巧，有利于提高學(xué)生的解題技巧。

2. 初中生閱讀實(shí)踐能力不足。知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，閱讀實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀英文材料獲取相關(guān)知識(shí)和感悟，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地經(jīng)閱讀感悟應(yīng)用于生活，經(jīng)過(guò)生活實(shí)踐過(guò)程才能真正地檢驗(yàn)各種閱讀方法和技巧的實(shí)用性。當(dāng)前，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中往往只知道一味地參與閱讀過(guò)程而不進(jìn)行思考和實(shí)踐，因此徹底地變成了閱讀的機(jī)器。與語(yǔ)文學(xué)科相比，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往拘泥于形式并不是真正的讀書(shū)人。閱讀實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀的感悟和應(yīng)用，只有將閱讀和實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)才能保證閱讀的高效性。如果學(xué)生的閱讀能力不足或者沒(méi)有有效的閱讀方法，將很難實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的正確感悟，在一定程度上也會(huì)阻礙閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 教師責(zé)任意識(shí)不足以及教學(xué)理念陳舊。當(dāng)前，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用兩種方式進(jìn)行。第一種方式，主要是讓學(xué)生自由閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程采用放羊式的方法。在這種情況下，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，完全不知道如何去進(jìn)行閱讀以及高效閱讀。除此之外，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高，當(dāng)教師不進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范時(shí)，他們會(huì)用英語(yǔ)閱讀課堂去完成其他科目的學(xué)習(xí)，最終使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)流于形式。第二種方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程安排以及內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間都是教師在講解。盡管教師能夠教會(huì)學(xué)生很多閱讀技巧和方法，但是很多學(xué)生的領(lǐng)悟能力有限，如果不給予學(xué)生充分的閱讀、感悟以及實(shí)踐的時(shí)間，將會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教育的背景和學(xué)生發(fā)展的情況進(jìn)行方法與方式的創(chuàng)新，保持課堂的活躍度，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，以真正提高閱讀教學(xué)的效率。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)分層教學(xué)方法應(yīng)用策略

與小學(xué)生相比，初中生的心智已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)穩(wěn)定性相對(duì)較高。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)能力而不是管束能力。管束可以在短時(shí)間內(nèi)要求或者強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，隨著教育的不斷發(fā)展，教師更應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)了解他們的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力是不同的，所以應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀興趣的引導(dǎo)以及基礎(chǔ)閱讀方法的傳授。而對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主挖掘和學(xué)習(xí)，必要時(shí)候可以額外增加其他閱讀書(shū)籍。第二個(gè)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)內(nèi)容有難有易，教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都能夠接受。閱讀教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及興趣的培養(yǎng)，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，而教師又沒(méi)有建立針對(duì)性的解決方案，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理，最終打消他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)以上重點(diǎn)，筆者制訂了如下解決方案。

1. 將學(xué)生按照英語(yǔ)綜合能力分為不同的層次，平衡他們的個(gè)性與綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，將學(xué)生分成三類，第一類是平時(shí)具有良好閱讀習(xí)慣，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往可以直接對(duì)其進(jìn)行課文的閱讀，在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)他們通過(guò)做題提高對(duì)文章的理解深度。對(duì)于第一類別的學(xué)生，教師往往不用花太多的心思，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，已初步掌握一些基本閱讀方法和技巧，在閱讀時(shí)能夠適時(shí)的應(yīng)用，教師只需要偶爾引導(dǎo)他們即可。第二類學(xué)生主要是指平時(shí)英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)閱讀文章的精度。一般來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，容易出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，教師應(yīng)讓他們了解到通讀與精讀的區(qū)別。對(duì)于英語(yǔ)閱讀，應(yīng)該采用先通讀后精讀的方式。英語(yǔ)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生一般能夠快速地發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)，閱讀效率較高，但是中等水平的學(xué)生往往很難在第一次閱讀就能抓住關(guān)鍵問(wèn)題，因此要加強(qiáng)對(duì)文章的精讀。通過(guò)精讀，學(xué)生能夠初步地了解到英文文章的精髓和中心思想，最終提高他們的英文閱讀能力。第三類學(xué)生主要是平時(shí)很少進(jìn)行英文文章閱讀且閱讀能力較差的學(xué)生，這類學(xué)生往往在文章閱讀上存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)經(jīng)常遇到生僻詞，影響閱讀的流暢性。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)合理地引導(dǎo)他們，為他們?cè)O(shè)置三步走閱讀：首先，大體通讀英文文章，找出不會(huì)的單詞或者詞組，通過(guò)查字典或者詢問(wèn)同學(xué)的方式達(dá)到對(duì)詞組的理解;其次，在理解單詞與詞組的基礎(chǔ)上進(jìn)行全文的通讀，這個(gè)過(guò)程最為關(guān)鍵，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到熟練，在熟練的基礎(chǔ)上理解文章;最后，積累。第三類學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。教師應(yīng)提醒他們?cè)陂喿x的過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是生詞和詞組的積累，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能穩(wěn)固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的底子。

2. 教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生按照閱讀能力和水平進(jìn)行分組，采用以強(qiáng)帶弱的方法提高整體的閱讀水平。上述介紹了三類不同的學(xué)生，絕大部分學(xué)生一般屬于第二類，第一類以及第三類的學(xué)生相對(duì)較少。為了提高班級(jí)整體的英語(yǔ)閱讀水平，教師必須盡可能地減少第三類學(xué)生的數(shù)量，同時(shí)提高第一類學(xué)生在班級(jí)中的比例。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中保證有1-2個(gè)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生（第一類），3個(gè)左右第二類學(xué)生和第三類學(xué)生。第一類學(xué)生能夠幫助第三類學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)進(jìn)度，緊跟教師的上課節(jié)奏。除此之外，教師還可以靈活地改變教學(xué)方法，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與交流，又可以鼓勵(lì)不同小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。這種模式有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)習(xí)的興趣和盡頭。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用分組學(xué)習(xí)的方式，能夠有效地緩解教學(xué)壓力，同時(shí)能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，最終有助于提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

3. 教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊化教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將難以程度不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用由淺到深的教學(xué)方法，這種方式能夠充分地照顧到第三類學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)由淺入深的方式，第一類學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能力。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)某單元文章閱讀為例，這個(gè)單元主要介紹了“kinds of music”，教師首先通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)W生詢問(wèn)知道哪些音樂(lè)，學(xué)生回顧平時(shí)生活中遇到的音樂(lè)類型。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步想學(xué)生介紹古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)以及外國(guó)音樂(lè)等。同時(shí)，教師閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體向?qū)W生展示不同的音樂(lè)，增加教學(xué)的生動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象，繼而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的自主性。

4. 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，定期提高教學(xué)難度，繼而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課堂內(nèi)容總是一成不變，會(huì)讓他們學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了比較容易的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)的難度。只有提高教學(xué)難度才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)，最終才能實(shí)現(xiàn)自我突破。在此基礎(chǔ)上，通讀、精讀、理解之后，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀能容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)文字表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前隨著教育的不斷改革，國(guó)家和社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。在這種背景下，教師應(yīng)充分地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)班級(jí)的層次進(jìn)行教學(xué)方式和方法的調(diào)整。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和水平是不同的，在這種情況下，為了照顧到每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)采用分層教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分成不同層次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式以強(qiáng)帶弱，盡可能地減少第三類學(xué)生的人數(shù)，從而提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)方法在一定程度上緩解了教學(xué)壓力，從而真正做到以學(xué)生為本實(shí)施教學(xué)過(guò)程，這種方式符合當(dāng)前新課程改革的策略。

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