努力讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生“心智”提升的地方

【摘要】在英語(yǔ)教育界，對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從以知識(shí)性為主到知識(shí)與技能并重再到工具性和人文性并重的過程。教師傳授知識(shí)絕不意味著僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩又獨(dú)特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);工具性和人文性的統(tǒng)一;提升心智

【作者簡(jiǎn)介】陳美濤，江蘇省南通通州區(qū)先鋒初中。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)……工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在教育界，對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從以知識(shí)性為主到知識(shí)與技能并重再到工具性和人文性并重的過程。

我們都知道，機(jī)械式學(xué)習(xí)是一種死記硬背的記憶性學(xué)習(xí)，由美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，是與有意義學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對(duì)任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。其特點(diǎn)是學(xué)生以聽代思、機(jī)械模仿、不求甚解、唯師和唯書是上，其結(jié)果是學(xué)生只得到一大堆機(jī)械的、孤立的知識(shí)，這種知識(shí)沒有內(nèi)化，心理學(xué)稱之為“假知”，它沒有“活性”，既不能遷移，更不能應(yīng)用。

然而，教師傳授知識(shí)絕不意味著僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩又獨(dú)特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。根據(jù)喬治·博瑞（C. George Boeree）博士的定義：人的心智主要包括以下三個(gè)方面的能力：1.獲得知識(shí);2.應(yīng)用知識(shí);3.抽象推理。因此，學(xué)生只有真正理解和掌握知識(shí)，才能把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧，這樣的知識(shí)教學(xué)也就提升了學(xué)生的心智水平。目前，一些缺乏思維過程的教學(xué)只是一種走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)存聯(lián)系，這種教學(xué)就從根本上喪失了發(fā)展的功能。英語(yǔ)課程有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，思維通常指人們運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行的大腦活動(dòng)，也包括從不同角度進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和判斷等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣視角、多方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。就語(yǔ)言的工具性而言，“英語(yǔ)是交流的工具、學(xué)習(xí)的工具和思維的工具”。

筆者試圖通過以下的同課異構(gòu)案例，分析不同的教師在處理同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的不同呈現(xiàn)方式，從這一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理可以看出，每個(gè)教師對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的不同理解，不同的課程指導(dǎo)思想勢(shì)必影響對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成效果。

一、教材內(nèi)容

教材Welcome to the unit部分分兩項(xiàng)，其中A項(xiàng)如下：

A? All about TV

Millie is visiting the website of a TV station. There is a quiz on the website. Help her match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blanks.

1. actor? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a? send out programmes on radio or TV

2. broadcast? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?b? a room where TV programmes are made

3. remote control? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?c? a person who performs in TV programmes， films， etc.

4. studio? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? d? something that controls a machine from a distance

5. TV channel? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?e? a TV station

（說明：教材在生詞表部分列出了該項(xiàng)中的三個(gè)生詞，分別為broadcast、studio、 distance。）

二、教師設(shè)計(jì)

筆者按四位上課教師的上課順序分別稱作：A教師、B教師、C教師和D教師。

A教師用PPT展示圖片，采用看圖對(duì)話的方式導(dǎo)出下列詞語(yǔ)：actor， actress， broadcast， remote control， studio， channel， distance. 例如用張學(xué)友和angelababy的圖片問學(xué)生“Who is he？ What is he？”等問題，然后帶讀這些詞語(yǔ)，讀了一兩遍后做搭配，核對(duì)答案。A教師在講actor一詞時(shí)，板書了一個(gè)例子“Jay Zhou（周杰倫）is a singer and （a/ an） actor.”學(xué)生說用an， A教師說不用填，并解釋了原因。

B教師用PPT展示圖片，采用看圖片問答的方式導(dǎo)出下列詞語(yǔ)：actor， broadcast， studio， TV channel， distance. 該教師手中拿著操作多媒體的遙控器，所以remote control以實(shí)物展示來導(dǎo)出。然后領(lǐng)讀，男生女生輪流讀，讀完后，完成搭配，再核對(duì)答案。

C教師讓學(xué)生說出與TV相關(guān)的詞，學(xué)生說了下列一些詞：TV programmes、TV set、news、films、actor、actress、broadcast、 host、 hostess、 sports、 remote control、channel、 play、 talk show等。在學(xué)生說這些詞的時(shí)候，C教師把a(bǔ)ctor， broadcast等與該環(huán)節(jié)一致的詞板書在黑板上，然后添上學(xué)生沒有說到的詞語(yǔ)：studio等。然后C教師對(duì)studio進(jìn)行英語(yǔ)解釋：A studio is a room where TV programmes are made. 并請(qǐng)學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行了翻譯，然后按照這一范例請(qǐng)學(xué)生嘗試對(duì)其他詞進(jìn)行解釋，如：An actor is a man who acts in films. A remote control is a machine that controls another machine from far away， 在談到broadcast和TV channel時(shí)，學(xué)生遇到了困難，在C教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生共同進(jìn)行了解釋，如：To broadcast is to speak on the speaker， or to send out information on radio or TV. 之后，領(lǐng)讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行搭配。在核對(duì)完答案后，C教師問學(xué)生：Is a TV channel a TV station？ 學(xué)生開始地討論，過了一會(huì)兒，C教師又問這一個(gè)問題，學(xué)生齊聲回答：No. A TV channel is not a TV station. C教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說說理由，該學(xué)生回答：Nantong TV station has 4 channels. They are NTTV1， NTTV2， NTTV3 and NTTV4. C教師總結(jié)：Yes. CCTV has many channels， such as CCTV1， CCTV2， and so on. So we can not say a TV channel is a TV station. Even our textbook sometimes has some mistakes. We should question them.

D教師用PPT展示了國(guó)內(nèi)知名電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生說出這些臺(tái)標(biāo)的同時(shí)，導(dǎo)出actor、broadcast、remote control、studio、TV channel等詞語(yǔ)，再展示與這些詞語(yǔ)相符的圖片，請(qǐng)學(xué)生看著圖片說出這些詞語(yǔ)，再在圖片旁邊呈現(xiàn)這些詞語(yǔ)，之后讓學(xué)生齊聲朗讀，然后做搭配練習(xí)，并核對(duì)答案。

三、差異分析

從以上的課堂實(shí)錄中可以看出C教師與其他三位教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)存在以下明顯差異：

1.根據(jù)學(xué)情決定教學(xué)。這四位教師都是借班上課，無法事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解。C教師處理與TV相關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，遵循的原則是，學(xué)生能說出的詞語(yǔ)不去重點(diǎn)講，學(xué)生說不出的詞語(yǔ)，即生詞，進(jìn)行板書，再解釋。同時(shí)，C教師采用“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）的方式讓學(xué)生說出相關(guān)的詞語(yǔ)，無疑訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性思維能力。其他三位教師根據(jù)教材已事先做好了PPT，按順序一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)過去，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生已熟知的詞語(yǔ)，也只能按原先設(shè)定地過一遍，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

由此可見，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)，不僅僅可以體現(xiàn)在事先的備課上，也應(yīng)該在課堂實(shí)施過程中，隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行變換，以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

2.注重語(yǔ)言的工具性。C教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而其他三位教師基本還是把英語(yǔ)課程性質(zhì)定位在“知識(shí)與技能”并重狀態(tài)?！爸R(shí)與技能”并重的課程定位，更多地采用“機(jī)械學(xué)習(xí)”方式，要求學(xué)生機(jī)械模仿、不求甚解、唯師和唯書是上。所以，學(xué)生在會(huì)說、會(huì)讀這些單詞之后，完成了搭配練習(xí)就結(jié)束了，很少涉及學(xué)生的思維過程，也沒有充分利用課程資源教給學(xué)生思維方法，更缺少人文性的拓展。

C教師從語(yǔ)言的工具性出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)是交流的工具、學(xué)習(xí)的工具和思維的工具”，因此采用的是“注重思維過程的知識(shí)觀”，沒有簡(jiǎn)單地把教材上的流程過一遍就完了，而是利用教材中的解釋，教給學(xué)生“下定義”的方法，在下定義的過程中思維得到訓(xùn)練，大腦進(jìn)行了邏輯推導(dǎo)活動(dòng)，拓展了學(xué)生智力發(fā)展的功能。

3.注重人文關(guān)懷。A、B和D教師展現(xiàn)了教材上現(xiàn)成的結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，沒有能揭示隱含在其中的精彩又獨(dú)特思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。而C教師設(shè)計(jì)的問題：Is a TV channel a TV station？ 激發(fā)了學(xué)生的思維，一個(gè)許多人忽視的問題，只有具備正確的課程觀和具備批判精神的教師才能提出來，而思維也包括從不同角度進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和判斷等活動(dòng)，C教師從這個(gè)問題的討論中引導(dǎo)學(xué)生廣視角、多方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以及敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，體現(xiàn)了該教師對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提升及今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不無益處。

“小中見大”，以上分析雖然針對(duì)的是一節(jié)課中小小的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的不同處理方式，彰顯了教師對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的不同理解，“英語(yǔ)課程是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一課程目標(biāo)還沒有真正成為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師廣泛認(rèn)可的觀點(diǎn)，也沒有能自覺地把這一課程觀作為指導(dǎo)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中去。英語(yǔ)教師應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和人文性的統(tǒng)一，注重學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生心智提升的地方，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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