以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探究

【摘要】2006年，我國就提出高職英語教學(xué)改革的要求。但從實(shí)際情況來看，整體效果并不明顯，很多學(xué)生在畢業(yè)后，無法直接參與工作。為此，學(xué)校就要將職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)調(diào)整教學(xué)模式，促使學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，進(jìn)而為其發(fā)展帶來幫助。本文主要描述了我國對(duì)職業(yè)教育人才的基本要求，探討了高職英語教學(xué)的主要意義和當(dāng)前存在的問題，并對(duì)于以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì);高職教育;英語教學(xué);改革工作

【作者簡(jiǎn)介】榮蕾（1983.09-），女，漢族，遼寧康平人，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，講師，本科。

引言

對(duì)于英語課程而言，一直都是高職教育的重點(diǎn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，其都以公眾課的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際發(fā)展有著諸多益處。為了促使學(xué)生在畢業(yè)之后，能夠更好地投入到日常工作之中，高職院校就需要將職業(yè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)，以此展開教學(xué)改革，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件。

一、我國對(duì)職業(yè)教育人才的基本要求

基于我國整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職教育人才的要求主要包括四個(gè)方面，分別是實(shí)用性、高技能水平、服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)以及活躍于基層一線。

基于這些要求，高職院校培養(yǎng)工作的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面。

1.公共職業(yè)道德。對(duì)于職業(yè)道德來說，是所有工作人員在日常工作中必須恪守的重要準(zhǔn)則，涉及的內(nèi)容有很多，包括從業(yè)人員、服務(wù)對(duì)象、職工、各個(gè)職業(yè)的關(guān)系等。而在高職教育中，首要培養(yǎng)目標(biāo)便是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和個(gè)人認(rèn)知水平。

2.專業(yè)理論知識(shí)。所謂理記知識(shí)，主要是指學(xué)生能夠基于人才培養(yǎng)的主要方案，按照特定計(jì)劃所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。在專業(yè)理記之中，包括理論的應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)進(jìn)等，這都是學(xué)生未來職業(yè)工作的基本依托。

3.社會(huì)專項(xiàng)能力。無論任何工作崗位，都具備職業(yè)拓展的能力，除了規(guī)范、技能、經(jīng)驗(yàn)外，還包括工作態(tài)度、語言表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?、團(tuán)隊(duì)合作和總結(jié)能力。

4.技能資格認(rèn)證。從事某些特定工作時(shí)，必須持有相應(yīng)的資格證書，最常見的就是職業(yè)資格證。從某種角度來說，這也是對(duì)從業(yè)人員自身資格能力展開衡量的基本依據(jù)。

二、高職英語教學(xué)的主要意義

在高職教育中，英語教學(xué)一直都是重要的基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的社交能力予以培養(yǎng)，懂得如何與他人展開正常交流。在面對(duì)一些特定的英文資料時(shí)，能夠做到自主翻譯，或者完成設(shè)計(jì)。如此一來，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就會(huì)得到提高，未來進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，就能更好地適應(yīng)，有效完成工作任務(wù)。

三、高職英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊。高職院校主要培養(yǎng)一些即將走入社會(huì)的專業(yè)性人才，因此在教學(xué)過程中，理應(yīng)對(duì)其工作技能展開培養(yǎng)，讓其具備系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，從實(shí)際情況來看，很多教師在授課時(shí)，仍然保持著早期固有的觀念，注重理論內(nèi)容和語法的傳授，而沒有考慮生活中學(xué)生的需求。正是這一因素，使得教師的教學(xué)內(nèi)容變得缺乏深度，學(xué)生不清楚自己學(xué)的內(nèi)容和自身發(fā)展有著怎樣的聯(lián)系，自然導(dǎo)致重視度越來越低，學(xué)習(xí)效率下滑。傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較注重語句結(jié)構(gòu)、語法應(yīng)用方面，而在語言交流和崗位需求方面卻有所忽視，使得教學(xué)工作和學(xué)生的需求存在矛盾，影響了實(shí)際效果。

2.教學(xué)內(nèi)容固化。高職英語教學(xué)的內(nèi)容基本上都是學(xué)生在實(shí)際上崗時(shí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多內(nèi)容極為陳舊，和時(shí)代發(fā)展完全脫節(jié)，內(nèi)容幾乎都變成了簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，與學(xué)生所處的環(huán)境有著顯著區(qū)別，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下滑。在教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是直接影響最終效果的關(guān)鍵因素，如果內(nèi)容設(shè)置和目標(biāo)無關(guān)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就仿佛空中樓閣，毫無價(jià)值，使得寶貴的教學(xué)時(shí)間被無端浪費(fèi)。所有遇到的實(shí)際問題，需要學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，才能逐步解決。

3.學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。相比于高校，高職生源的狀況普遍十分復(fù)雜。進(jìn)入高職的途徑有很多，有些學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)未能達(dá)到預(yù)期，選擇進(jìn)入高職繼續(xù)努力，不斷提升自己;有些學(xué)生是由中專和職高升上來，期望不斷提升自身的教學(xué)水平。正是這一因素，使得高職生源的綜合水平存在明顯差異，在確定內(nèi)容的時(shí)候，自然很難保證所有學(xué)生得到滿足。最終，教師在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，只能選擇向一部分學(xué)生妥協(xié)，使得另一部分學(xué)生被無情忽視。如此一來，教學(xué)的實(shí)際效果自然無法令所有人滿意。

4.教學(xué)缺乏針對(duì)性。國家針對(duì)高職英語教學(xué)設(shè)置了明確的目標(biāo)，專門培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握工作時(shí)需要用到的基本技能。但是，當(dāng)前高職院校教師普遍來自師范院校，其在日常學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)職業(yè)教育的宗旨有所忽視，同時(shí)對(duì)崗位背景了解不到位。因此，在教學(xué)時(shí)，仍然以高校教育的模式為主，依靠特定的教學(xué)方案，讓學(xué)生被動(dòng)完成知識(shí)記憶。這種模式雖然可以幫助學(xué)生在考試中取得高分，但卻對(duì)其個(gè)人能力的培養(yǎng)沒有任何益處。

四、以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的方法

1.打造高職英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于高職院校來說，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的人才，確保其在畢業(yè)之后能夠直接參與崗位工作。因此，高職英語教學(xué)在安排課程的時(shí)候，就需要確保所有學(xué)生都能完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓其掌握相應(yīng)的技能，懂得如何表達(dá)，并解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，還要基于學(xué)生自身職業(yè)愿景的差異，專門打造一個(gè)以素質(zhì)為核心的課程。

例如，學(xué)生在正式參與面試工作之前，教師就可以專門設(shè)置一個(gè)課程，以此對(duì)公司介紹方面的詞語予以普及;學(xué)生寫簡(jiǎn)歷的時(shí)候，教師可以開展一個(gè)“簡(jiǎn)歷英語”的教學(xué)課程，告訴學(xué)生寫簡(jiǎn)歷時(shí)，可以用上哪些詞語和語法，怎樣表達(dá)會(huì)讓面試官留下好印象。同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的口語水平，讓其懂得如何與他人正常溝通，充分表達(dá)自己的個(gè)人看法。

隨著科技水平的持續(xù)進(jìn)步，人們對(duì)英語書寫方面的要求有所降低，無論是單詞還是語句，都能依靠特定的軟件獲取。然而，口語表達(dá)卻無法通過其他方面展開彌補(bǔ)，注重度學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其懂得如何呈現(xiàn)一場(chǎng)優(yōu)秀的自我介紹，從而讓其更好地完成英文面試工作。

另外，在英語教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置一些模擬的活動(dòng)，像是面試模擬、電話會(huì)議模擬等，以此創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來，積極展開知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)內(nèi)心潛在的興趣，幫助其提高個(gè)人實(shí)踐能力。同時(shí)，整個(gè)課堂也會(huì)變得極具趣味性，讓學(xué)生更好地完成技能掌握。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。高職英語在對(duì)內(nèi)容選擇的時(shí)候，理應(yīng)將多方面因素考慮進(jìn)來。這其中，最為核心的部分就是對(duì)學(xué)生的專業(yè)狀況予以分析，基于各個(gè)學(xué)生的職業(yè)理想差異，以此制訂專門的技能培訓(xùn)方案，從而使得職業(yè)素質(zhì)成為基本導(dǎo)向。

例如，教師可以基于近期發(fā)售的英語雜志，從中挑一些學(xué)生較為感興趣，或者和其生活存在聯(lián)系的內(nèi)容，以此展開教學(xué)，將課堂重心全部放在語法和語句層面，鼓勵(lì)學(xué)生積極開口，用英語表達(dá)看法，說明自身的真實(shí)感受。

英語本身是語言的一類，屬于人們生活中常用的重要工具。進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，主要目的就是為了應(yīng)用，如果無法應(yīng)用，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得十分枯燥，效率也會(huì)隨之降低。因此，高職英語教師必須予以關(guān)注。

3.采用分層教學(xué)模式。所謂分層教學(xué)，主要是指教師基于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，在作出有效判定之后，將學(xué)生分為多個(gè)群體。之后再通過不同的教學(xué)方式，逐步完成授課工作。如此就使得教學(xué)工作變得更有針對(duì)性，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)群體中，學(xué)生水平差異非常大的情況，導(dǎo)致教師很難正常協(xié)調(diào)。如此，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，不斷提升個(gè)人水平。

分層教學(xué)會(huì)將原本班級(jí)的概念全部保留下來，但在授課的時(shí)候，教師會(huì)參照特定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，以此設(shè)置不一樣的目標(biāo)和計(jì)劃。在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，同樣需要提供不同類型的題目，考核學(xué)生是否做到了全面掌握。可分為五個(gè)具體步驟：其一，充分把握學(xué)生彼此間的差異，設(shè)置相應(yīng)的分組標(biāo)準(zhǔn);其二，基于差異的等級(jí)，設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn);其三，采取因材施教的方式，滿足不同水平的學(xué)生;其四，采用分階段考核的方案，逐步完成層級(jí)調(diào)整;其五，從客觀角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的潛力予以評(píng)估。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，課堂教學(xué)的重心可以放在引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)方面，基于其個(gè)人興趣，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓其掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，逐步增強(qiáng)個(gè)人水平。確保其畢業(yè)之后，能夠迅速參與工作之中。

對(duì)于學(xué)困生，由于自身基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往缺乏自信心。因此，教學(xué)重心就可以放在基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)不斷提高自信，從而覺得自己有能力攻克難關(guān)，進(jìn)而提升個(gè)人水平。

4.提升教師團(tuán)隊(duì)水平。在高職院校中，普遍教師都以高校畢業(yè)生居多，自身基礎(chǔ)十分扎實(shí)。但與高校教育有所不同，高職院校更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以就需要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)展開培訓(xùn)，讓其明白兩類教育院校之間的差別，調(diào)整自己的預(yù)期目標(biāo)。

如此，教師就能將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)整，思考各個(gè)專業(yè)學(xué)生背景層面差異所帶來的影響，以防教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活有所背離，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

另外，高職院校理應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語教師自身的價(jià)值，將教師的改變作為主要突破口，不斷提升教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)的整體難度很高，主要包括學(xué)生來源廣泛、能力差異明顯、教學(xué)方法陳舊等。所以，當(dāng)前英語教師就需要基于現(xiàn)有的狀況，制訂特定的方法，確保學(xué)生能夠有效投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升自身技能水平，懂得如何運(yùn)用英語與他人交流，完成翻譯工作。如此一來，學(xué)生的整體能力自然會(huì)達(dá)到更高層次，讓其更好地完成工作任務(wù)。

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