高中地理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計研究分析

孔 斌

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高中地理教學(xué)順應(yīng)了新時代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面進行了進一步的改革，以促進教育進步，提高教學(xué)質(zhì)量，努力改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，在教學(xué)活動中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，高中地理教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐活動中充分發(fā)揮高中生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體意識，通過遇到的實際問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，科學(xué)合理地應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式能夠顯著提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在解決實際問題時，結(jié)合自身實踐體驗和不斷探索創(chuàng)新，通過內(nèi)化吸收和理解獲得的完整且具體的知識，并領(lǐng)會到更深刻的知識和技能的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的主要特征為學(xué)習(xí)情境生動真實、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合，其獨一無二的育人價值在于能夠在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維的過程中，可以根據(jù)已經(jīng)獲得的知識、技能和方法等來提高獲取新知識、新技能和新方法的思維能力。對項目式學(xué)習(xí)的深入探究成為當(dāng)今社會的熱點話題之一，項目式學(xué)習(xí)的一般流程如圖1所示。

圖1 項目式學(xué)習(xí)的一般流程

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與真實案例相結(jié)合，以真實案例情境為前提，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題鏈，可以把知識的來龍去脈展示給學(xué)生，為學(xué)生系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)知識鋪就道路，或者創(chuàng)設(shè)形式有趣的項目活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，進而獲取知識、相互探討方案，解決各種問題。在科學(xué)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生在深入理解和全面掌握所學(xué)知識的同時，還應(yīng)將搜集到的相關(guān)信息和學(xué)到的知識靈活地運用起來，做到學(xué)以致用，注重學(xué)用結(jié)合，找準理論知識與實踐的結(jié)合點，把學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點放在解決實際問題上，通過學(xué)習(xí)開闊視野、打開思路，達到學(xué)有所用、用有所成的目的。

二、 項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本理念提出，高中地理教學(xué)應(yīng)加強對地理問題的深入探究，積極開展地理教學(xué)的觀測、考察、實驗、調(diào)查以及專題研究等一系列實踐活動，使學(xué)生能夠更加直觀地認識地理知識和相關(guān)規(guī)律，從而有效提升教學(xué)效果。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本理念指導(dǎo)下，項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科適用范圍在不斷擴大，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用范圍也在逐漸擴大，改善了以往高中生在學(xué)習(xí)地理知識時與實際生活相脫離的問題，在實際教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也有了巨大的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在以往高中地理課堂教學(xué)活動中，高中地理教師為了確保學(xué)生能夠深入理解教材的知識，使課堂教學(xué)活動得以正常有序開展，從課前備課到課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改過程中，大部分教師都比較注重自我要求和自我表現(xiàn)，在教學(xué)活動中對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性缺少重視，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等知識以外的非智力因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，制約了高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，還是引導(dǎo)者和合作者，在高中地理課堂教學(xué)活動中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和實際學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)習(xí)項目更加明確，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生“自主選擇學(xué)習(xí)”，而在其他環(huán)節(jié)中則需要學(xué)生對自身表現(xiàn)進行思考，進行自我評價，這在一定程度上有效緩解了高中地理教師的教學(xué)負擔(dān)，使教師能夠有大量的時間去加強自身學(xué)習(xí)，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師一味地向?qū)W生傳授或灌輸知識，學(xué)生看起來像是在聽講，但大腦沒有接受到任何信息，對實際地理問題也不能做到積極主動地探索，難以培養(yǎng)他們良好的地理科學(xué)素養(yǎng)。而將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)活動中，學(xué)生則需要對問題進行關(guān)注，并主動搜索與問題相關(guān)的關(guān)鍵素材，并在小組合作中解決教師布置的開放式問題，在深入探究分析、相互交流與評價中學(xué)習(xí)地理知識，切實發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，不僅提高了學(xué)生的獲取信息能力、動手操作能力以及語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，增強了協(xié)作精神。雖然項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有良好的發(fā)展態(tài)勢，但在課堂教學(xué)實際應(yīng)用過程中也存在諸多問題：①教師在選定地理學(xué)習(xí)項目時沒有明確性，項目式學(xué)習(xí)并不適用于所有課程，在選擇教學(xué)內(nèi)容時沒有做到針對性；②在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生的綜合能力存在欠缺之處，課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的效果；③以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式存在形式化問題，學(xué)生與教師之間無法形成雙向互動；④沒有創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生搜索重要素材和學(xué)習(xí)資料的途徑有限。

三、 高中地理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)設(shè)計研究

(一)選定項目

在教學(xué)設(shè)計時，教師一定要對教學(xué)的目標進行明確的定位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，選定學(xué)習(xí)項目。以《地貌的觀察》這節(jié)課程為例，在項目式學(xué)習(xí)的一般流程的基礎(chǔ)上，組織開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。借助多媒體課件或通過野外觀察，讓學(xué)生識別三種地貌，并描述主要特點。將常見地貌類型安排在地貌的觀察之前，掌握觀察地貌的方法后，學(xué)生就能夠深入觀察和認識比較常見的地貌類型，如黃土地貌、喀斯特地貌、丹霞地貌、雅丹地貌、沙丘地貌、海岸地貌、冰川地貌、火山地貌。

(二)制訂計劃

制訂宏觀計劃時，小組成員在能夠完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，可分工協(xié)作，達到培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。具體內(nèi)容如下：感悟大自然的神奇魅力，加深人與自然關(guān)系的審視和反思；通過視頻、圖像，熟悉地貌觀察的主要內(nèi)容；多角度描述地貌的形成過程，對某一區(qū)域形成綜合認知；通過實地考察，認識家鄉(xiāng)的地勢地貌。

(三)實踐探究

小組內(nèi)的學(xué)生可按照預(yù)先選定的任務(wù)，從課前觀察出發(fā)，留意所要學(xué)習(xí)的問題，通過多種途徑搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，既可以在網(wǎng)上搜索資料，也可以通過實地調(diào)查、觀察等，以文字、圖像、聲音等多種形式記錄搜集到的資料?！兜孛驳挠^察》這節(jié)課程教學(xué)重點在于指導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察，以獲得感性知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，提高其運用書本知識解決實際生活中的地理問題的能力，可利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學(xué)。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生的實踐能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，遵循學(xué)生個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和地理學(xué)習(xí)規(guī)律，充分把握地理教學(xué)規(guī)律，進而在高中地理課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

(四)項目交流

在課堂上開展項目式學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)打破老師講解、學(xué)生傾聽的局面，在指導(dǎo)學(xué)生有效地進行小組合作交流的同時，鼓勵學(xué)生代表解釋和說明小組成果，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生表達的語言環(huán)境，加深學(xué)生對課程知識的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

(五)過程評價

評價是動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光對教師進行系統(tǒng)、長時間的循環(huán)往復(fù)的觀察的過程。在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)進行自我反思評價，以研究的視角反思教學(xué)，以反思的成果改進教學(xué)。除此之外，還需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、生生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定和鑒賞，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

四、 高中地理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)實踐策略

(一)創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入

在高中地理課堂教學(xué)過程中，大部分地理教師授課的趣味性明顯不足，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識的欲望產(chǎn)生了一定的影響，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提起興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲。高中地理教師在授課過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，可通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，進而挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，同時，也推動了學(xué)生的成績再上新臺階，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使他們向高水平的大學(xué)邁進，這對高中生學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。以人教版高中地理必修一課件3.2.1世界洋流分布規(guī)律課程為例，洋流分布規(guī)律是高中地理知識中的重點和難點，在實際教學(xué)中如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生看作是容器，不注重發(fā)展學(xué)生的智力，延續(xù)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法進行授課，學(xué)生不僅不能理解教師課堂上所講的內(nèi)容，還會感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)地理毫無興趣。針對這一問題，高中地理教師在講授與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點時可以將情境導(dǎo)入這一教學(xué)方法巧妙地融合其中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題：古代打仗沒有先進的通信設(shè)備，他們是怎樣準確傳導(dǎo)信息的呢？古代的船沒有燃料做動力，是怎么逆風(fēng)前進的？麥哲倫僅用百噸左右的小船，是怎么完成人類第一次環(huán)球航行的？通過一系列的問題啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮他們的想象力，這不僅能激起學(xué)生的探究欲望，讓創(chuàng)造的火花在他們活躍、敏捷的思維中迸發(fā)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入思考和相互探討后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探索麥哲倫環(huán)球航行路線，并以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過分工合作在地圖上畫出麥哲倫環(huán)球航行路線，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)麥哲倫環(huán)球航行路線受洋流分布的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)洋流知識的濃厚興趣，通過接下來的學(xué)習(xí)掌握洋流的成因和類型、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響等知識點。

(二)通過實踐開展項目探究活動

擁有豐富的理論知識卻沒有大量的實踐經(jīng)驗，這樣的課堂教學(xué)不僅無效，還沒有價值可言，理論脫離實際也只是紙上談兵罷了。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力，給學(xué)生提供更廣闊的研究調(diào)查空間，通過開展實地考察、走訪實踐等相關(guān)活動，進一步提高現(xiàn)代高中生的綜合能力。例如，在人教版選修5第一章第三節(jié)人類活動對自然災(zāi)害的影響這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自然災(zāi)害的概念類型及主要危害不是很熟悉，不能全面地了解自然災(zāi)害對人類造成的危害有多么嚴重，因此，教師可通過開展探索性主題項目活動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如“小組合作調(diào)查某地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生情況”項目，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過報刊、問卷調(diào)查等方式，搜集相關(guān)資料并進行深入分析，使學(xué)生對洪水和洪災(zāi)有更深一步的認識，在分析我國洪水災(zāi)害的形成因素后，教育學(xué)生做好自然災(zāi)害的防范措施，并讓學(xué)生掌握預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害的方法，從而提高他們抵抗自然災(zāi)害和應(yīng)對自然災(zāi)害事故的能力。另外，還可組織開展“防洪減災(zāi)，我們在行動”的活動，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解與掌握自然災(zāi)害防范措施，如，積極參與“關(guān)愛自然、義務(wù)植樹”綠化活動、愛護生態(tài)自然環(huán)境、做自然災(zāi)害預(yù)防宣傳志愿者等。

(三)強化項目式學(xué)習(xí)的總結(jié)評價

在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)時，其中包含的一個重要環(huán)節(jié)就是評價改進，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，做到因材施教，全面深入地了解學(xué)生，并對其個別差異與可變因素做科學(xué)分析。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和思想情感對其做出全面評價，學(xué)生可根據(jù)教師給出的評價發(fā)揚自身優(yōu)點，并改善不足，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的評價對學(xué)生有著重要的作用，積極的評價不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生心理上帶來愉悅，使學(xué)生的心理健康成長；消極的評價會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在生活學(xué)習(xí)方面，積極的評價不僅能夠促進學(xué)生的進步，還可以讓教師充分了解學(xué)生對知識的理解程度與實際應(yīng)用情況。在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，注重多角度評價和評價的客觀公正，重視情感態(tài)度與價值觀的評價，深入推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中地理學(xué)科有著較強的理論性、實踐性和嚴謹性，教師應(yīng)評判學(xué)生是否具備嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新求實的精神和良好的科研道德，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)第一時間進行正面引導(dǎo)，學(xué)生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創(chuàng)造性思維才能得到更好的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

在高中地理課堂教學(xué)活動中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展他們個性的同時，也有效提升了地理思維能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。總之，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠有效提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生全面健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。