新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中生物教學(xué)評(píng)一致性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

季 虹

一、 引言

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多會(huì)依照經(jīng)驗(yàn)和教材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的提出則改變了這一局面，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)一致性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的力度，但教師在開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中依然存在著教學(xué)評(píng)一致性貫徹落實(shí)不到位的問題，基于此，有必要對(duì)其展開更為深層次的探究。

二、 教學(xué)評(píng)一致性及其與單元作業(yè)之間的聯(lián)系

(一)教學(xué)評(píng)一致性概述

教學(xué)評(píng)一致性主要指的是教師在教學(xué)階段，從備課、授課以及評(píng)價(jià)三方面著手重點(diǎn)關(guān)注“為什么教”“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”的問題，而從學(xué)生的角度來看，則需要重點(diǎn)關(guān)注“我要到哪里去”“我怎樣去，有什么資源”以及“我真的到那里了嗎”的問題。而在教學(xué)評(píng)一致性的要求下，教師應(yīng)當(dāng)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并靈活使用教材等資源展開教學(xué)，進(jìn)而通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施現(xiàn)狀

在正式開展日常教學(xué)的過程中，教師大多會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)、教科書以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，經(jīng)驗(yàn)和教科書是比較常見的參考依據(jù)，教師在上課之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度有全面的了解，前者教師完全憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行確定，在此基礎(chǔ)上實(shí)施評(píng)價(jià)，整體呈現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的主觀性，但教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)來說存在一定的滯后性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)難以跟上時(shí)代步伐，影響教學(xué)質(zhì)量。而后者以教科書為參考，主要是根據(jù)書中已有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師陷入“只會(huì)教書”的怪圈，教師對(duì)自己為什么講沒有進(jìn)一步的了解，僅僅是為了完成教材任務(wù)要求，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效率難以進(jìn)一步提升。

(三)教學(xué)評(píng)一致性與單元作業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系

教學(xué)評(píng)的一致性本質(zhì)上便是目標(biāo)的一致性，所以教學(xué)評(píng)一致性同單元作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)重點(diǎn)便在于立足于教學(xué)評(píng)一致性的方向進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮出單元作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)鞏固(教)、學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)(學(xué))、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)(評(píng))幾方面的作用。

“教”——早在作業(yè)設(shè)計(jì)初期，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅僅是為了引入新知識(shí)，還需要幫助學(xué)生利用作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材等資源中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在自主遷移中展開學(xué)習(xí)，真正做到因需而教。

“學(xué)”——單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入拓展類知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)散自身思維，在現(xiàn)有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展，并在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的深度思考和自主思考能力，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下嘗試性地探索新的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“評(píng)”——評(píng)價(jià)是單元作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)當(dāng)突出展現(xiàn)出其評(píng)價(jià)功能，基于教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)，充分融合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)明確了解當(dāng)前自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效調(diào)整。

三、 初中生物教學(xué)評(píng)一致性下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法

(一)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)評(píng)一致性的要求下，初中生物教學(xué)在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行優(yōu)化。

1. 注重知識(shí)系統(tǒng)性

教師需要立足于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)單元展開科學(xué)設(shè)置。這種按照單元設(shè)計(jì)作業(yè)的方式可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，在學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)方面有著重要作用。與此同時(shí)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能的掌握情況展開預(yù)評(píng)估工作，進(jìn)而為其優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)素養(yǎng)，更好地接受各種新知識(shí)，強(qiáng)化已有知識(shí)和新知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2. 提升手段多樣性

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重其手段的多樣性和豐富性，從目前來看，初中生物教師所采用的作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，然而初中生身心發(fā)展相對(duì)活躍，這種固定的書面作業(yè)會(huì)限制學(xué)生作業(yè)完成的思路和興趣，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。特別是在面臨抽象性知識(shí)的情況下，學(xué)生往往要深入?yún)⑴c到其中自主觀察和動(dòng)手，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生更為多維度的認(rèn)識(shí)和解讀。此外，教師還可以以小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，此舉能夠幫助學(xué)生形成分工合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，進(jìn)而在班級(jí)中構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升提供助力。

3. 保障作業(yè)層次性

初中生物課程的各個(gè)單元之間有一定的層次性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往需要一個(gè)由易到難的過程，這也是其教材內(nèi)容的重要特點(diǎn)之一。所以在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜優(yōu)化過渡的原則，充分根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握狀況對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)刪減或調(diào)整，更好地與學(xué)生的作業(yè)個(gè)性化需求相適應(yīng)，促使學(xué)生在作業(yè)完成階段對(duì)知識(shí)有更加全方位的掌控，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)進(jìn)階的目標(biāo)，真正將知識(shí)內(nèi)化于心，形成高階思維能力。

(二)合理設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

1. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)初中生物課程而言，課程標(biāo)準(zhǔn)有著重要的引領(lǐng)作用，其可以為學(xué)科教學(xué)提供方向性的指引，也是教學(xué)評(píng)一致性的基礎(chǔ)性要求之一。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，要求從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是教材編寫、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列工作實(shí)施的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中充分闡述了初中生物課程理念以及設(shè)計(jì)思路，并按照相應(yīng)的主題科學(xué)劃分了相應(yīng)的課程內(nèi)容，為教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供了相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，教師需要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作，為目標(biāo)的科學(xué)性提供充分的保障。

2. 基于教材內(nèi)容

在初中生物課程中，無論是教師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要立足于教材內(nèi)容，教材是眾多專家學(xué)者綜合考慮各方面影響因素針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況專門編寫的文本，是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。因此，教師在正式開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作之前應(yīng)當(dāng)對(duì)教材編排所具有的邏輯關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)把控，并基于各知識(shí)點(diǎn)對(duì)其作業(yè)類型進(jìn)行確定，充分考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受程度，切實(shí)發(fā)揮出單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性作用。以“態(tài)度責(zé)任”這一目標(biāo)為例，教師便可以聯(lián)合《生物圈中的綠色植物》中植物保護(hù)的內(nèi)容針對(duì)性地開展作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)和行為的培養(yǎng)，這也能夠同我國(guó)九年義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

3. 基于學(xué)生學(xué)情

初中階段生物課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞著學(xué)生這一主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的并非僅僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而是要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以保障其內(nèi)容的有效性和科學(xué)性。初中生對(duì)外界有著諸多好奇，再加上信息技術(shù)的發(fā)展使得初中生能夠通過多種渠道接受廣泛接收的外界信息，所以作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)鑒別和篩選能力的培養(yǎng)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理把控單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度，在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)融入提升性的目標(biāo)，以對(duì)學(xué)生展開自主作業(yè)和學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)性作用。

(三)科學(xué)確定作業(yè)類型

相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)下學(xué)生作業(yè)主要是以知識(shí)性為主的書面作業(yè)形式，但這種形式過于單一，盡管能夠幫助教師更好地考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解和掌握情況，但因?yàn)槠浔容^枯燥，所以久而久之會(huì)使學(xué)生滋生厭煩心理，逐漸失去完成作業(yè)的興趣，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)钟|生物知識(shí)學(xué)習(xí)。基于此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)自身的特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”這一角度出發(fā)，提升其作業(yè)完成形式的多樣性，除基礎(chǔ)的文本性作業(yè)以外，還可以適當(dāng)向調(diào)查性、探究性以及操作性幾個(gè)方面擴(kuò)展，以對(duì)學(xué)生各種素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考查，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中針對(duì)性地提升某方面的知識(shí)能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加全方面、多維度的解讀。

(四)科學(xué)安排作業(yè)量和時(shí)間

在雙減政策不斷實(shí)施的背景下，為了滿足當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生減負(fù)的要求，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量的控制，將書面作業(yè)的時(shí)間控制在90分鐘以內(nèi)，教師以往大多是根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理估計(jì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)而對(duì)作業(yè)進(jìn)行確定，或者會(huì)以成績(jī)較高的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置作業(yè)，這便對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生提出了過高的要求，導(dǎo)致其因?yàn)樽鳂I(yè)難以高效完成而降低自信心和學(xué)習(xí)積極性，最終造成惡性循環(huán)，制約其生物學(xué)習(xí)水平的提升。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生作業(yè)數(shù)量同學(xué)生素質(zhì)能力的形成并沒有特別緊密的直接關(guān)系，所以教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科重要概念的掌握，而并非單純要求學(xué)生一味完成大量的文本性作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶。

(五)合理實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)

基于教學(xué)評(píng)一致性所開展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在學(xué)生整體發(fā)展層面，在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)本身所具有的指導(dǎo)、生成、互動(dòng)功能。其指導(dǎo)工作主要體現(xiàn)在，教師在獲取學(xué)生作業(yè)成果后對(duì)其中所呈現(xiàn)出的問題展開深入的分析，并在第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升其學(xué)習(xí)效果。而生成功能則在于，學(xué)生在教師全方位分析和反饋?zhàn)约鹤鳂I(yè)的基礎(chǔ)上生成更好的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平以及問題解決能力。從作業(yè)互動(dòng)功能的角度來看，作業(yè)作為一種媒介可以為教師和學(xué)生之間的交流和溝通提供載體，教師能夠通過分析學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生看待問題的思路和角度，進(jìn)而將其評(píng)價(jià)反饋在作業(yè)上與學(xué)生進(jìn)行想法的交流。借此機(jī)會(huì)，教師還可以為學(xué)生提供積極正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生建立樂觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為其后續(xù)不斷自主探究知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 初中生物教學(xué)評(píng)一致性下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐分析——以《生物圈中的綠色植物》為例

(一)“教”——確定總體目標(biāo)，鞏固教師教學(xué)成果

1. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)當(dāng)從大概念著眼，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織，提升知識(shí)的結(jié)構(gòu)化水平，基于大概念的核心內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)全面搭建網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，進(jìn)而按照由小到大的次序逐步推進(jìn)。以“植物的生活”為例，其中包含這一概念，“植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡?！逼浜诵膬?nèi)容便是“可以制造有機(jī)物”，所以在設(shè)立總體目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞著“有機(jī)物的制造”這一要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種概念的聯(lián)系與組合，方便學(xué)生更好地進(jìn)行概念的建構(gòu)與理解。

2. 梳理教材內(nèi)容

本單元總共涉及六個(gè)章節(jié)，其中內(nèi)容較多，所以教師有必要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化梳理，進(jìn)而將其劃分成三個(gè)部分。

首先是介紹生物圈中包括哪些綠色植物，這一部分屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是分析植物的發(fā)展進(jìn)化，詳細(xì)闡述其由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化過程。其次便是詳細(xì)介紹被子植物，該部分集中分析了被子植物這一廣泛存在于生物圈中的植物，按照時(shí)間順序呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)發(fā)育情況，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生命的神奇之處。最后則是在前兩個(gè)部分基礎(chǔ)上的延伸，讓學(xué)生了解水循環(huán)、有機(jī)物制造以及碳氧平衡等知識(shí)點(diǎn)，這可以促使學(xué)生對(duì)生物圈中綠色植物所處地位和重要意義有更為深入的了解。除此以外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)工作，促使其形成良好的社會(huì)責(zé)任，融入素質(zhì)教育的內(nèi)容，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的升華。

3. 學(xué)情分析

學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)對(duì)部分生物知識(shí)有了初步的了解，已經(jīng)從微觀層面上對(duì)綠色植物有了大致的認(rèn)識(shí)，這為這一單元的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在正式開展單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作之前，需要從本單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情展開充分的分析工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確立，主要包括以下幾個(gè)方面。

學(xué)生需要對(duì)生物圈中所存在的綠色植物的各個(gè)類群及其主要特征有全面的了解，能夠詳細(xì)說明被子植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段及其生長(zhǎng)過程，準(zhǔn)確說明在生物圈水循環(huán)中綠色植物所處的地位與重要作用。與此同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)在光合作用影響下綠色植物制造有機(jī)物的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)說明，并用自己的語言闡明綠色植物在呼吸作用下所產(chǎn)生的變化以及其在維持生物圈碳氧平衡中所起到的作用。在完成上述基礎(chǔ)性的目標(biāo)設(shè)定之后，教師便應(yīng)當(dāng)綜合考慮可持續(xù)發(fā)展等觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物同人類生存之間的密切聯(lián)系，繼而形成對(duì)大自然的情感和生態(tài)保護(hù)的意識(shí)與觀念。

4. 確定作業(yè)目標(biāo)

在教學(xué)評(píng)一致性的要求下，教師應(yīng)當(dāng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開全面的了解和分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)階段所存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在作業(yè)中進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整、補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種資源展開優(yōu)化整合，提升各類資源利用效率，提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)成效，讓學(xué)生在作業(yè)完成階段既能夠?qū)λ鶎W(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以達(dá)到鍛煉其思維能力的效果，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一致性導(dǎo)向的初中生物教學(xué)最終目的便是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)置則能夠?yàn)楹罄m(xù)作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。

根據(jù)上述要求，筆者將該單元作業(yè)目標(biāo)定位為以下幾個(gè)方面。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)綠色植物類群及其生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及主要形態(tài)進(jìn)行完整正確的表述，并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到其中的生命觀念。在教師指引下立足于結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的層面，對(duì)生物圈中綠色植物的種子進(jìn)行解剖和觀察，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)出種子本身所具有的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)教師所提供的文本、視頻和圖片等資料，或在自主動(dòng)手種植的過程中進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，結(jié)合進(jìn)化和適應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)被子植物生長(zhǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確描述。學(xué)生在作業(yè)完成階段需要結(jié)合穩(wěn)態(tài)和平衡的內(nèi)容對(duì)在水循環(huán)中綠色植物所起到的作用進(jìn)行正確表述。基于教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)和各種資料對(duì)綠色植物在光合作用下制造有機(jī)物的過程進(jìn)行準(zhǔn)確闡明，同時(shí)還要基于穩(wěn)態(tài)與平衡視角正確認(rèn)識(shí)綠色植物對(duì)生物圈整體所具有的重要作用。

(二)“學(xué)”——豐富作業(yè)類型，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展

教師需要從單元整體的角度出發(fā)，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生在“我要到哪里去”“我怎樣去，有什么資源”以及“我真的到那里了嗎”等方面的問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，充分考慮教學(xué)評(píng)一致性導(dǎo)向，靈活使用原創(chuàng)、改編和重組等形式針對(duì)單元作業(yè)展開設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出多樣化的作業(yè)類型，確保學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性，基于實(shí)際情況和現(xiàn)有條件合理安排單元作業(yè)時(shí)間和相關(guān)內(nèi)容。

1. 習(xí)題類

針對(duì)初中階段的生物單元作業(yè)而言，書面類型的作業(yè)是其中占比較大的部分，而習(xí)題類更是其中比較常見并且應(yīng)用時(shí)間最久的一種，學(xué)生需要采用紙、筆的形式進(jìn)行作業(yè)，進(jìn)而提交給教師，教師再對(duì)其進(jìn)行批改和反饋。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)的過程中需要確保其能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任幾方面著手給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例題如下：

下圖A、B、C、D表示四粒度過休眠期且胚是活的玉米粒，但受到不同程度的損傷(陰影部分)，在條件適宜的情況下，哪些玉米?？赡苊劝l(fā)？哪些玉米?？赡懿粫?huì)萌發(fā)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。

該題所考查的知識(shí)是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在了解植物種子結(jié)構(gòu)和異同點(diǎn)的同時(shí)還需要對(duì)種子萌發(fā)條件形成更為深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)本題的作答可以幫助教師及時(shí)考查學(xué)生對(duì)概念的理解情況，進(jìn)而適時(shí)給予點(diǎn)撥，可以起到鞏固教師教學(xué)成果的作用。為了充分提升書面習(xí)題作業(yè)的應(yīng)用成效，更好地應(yīng)對(duì)其負(fù)擔(dān)重題目過難等問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的合理控制，有效迎合當(dāng)前雙減政策為學(xué)生減負(fù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2. 整理類

除了習(xí)題類的作業(yè)以外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置書面整理類的作業(yè)，這種作業(yè)形式可以幫助其系統(tǒng)化地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。整理類作業(yè)包括思維導(dǎo)圖、筆記以及錯(cuò)題集等，此類作業(yè)大多是在完成某個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)之后布置，其呈現(xiàn)出突出的階段性特點(diǎn)，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中對(duì)課堂中的筆記進(jìn)行統(tǒng)一整理，并借此機(jī)會(huì)回顧各種所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)化地查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，基于整個(gè)大單元所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開更加細(xì)化的梳理工作，在整理過程中搭建起科學(xué)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其科學(xué)思維能力的進(jìn)一步提升，在不斷鞏固和總結(jié)的過程中達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)記憶和理解的效果。

學(xué)生在對(duì)《生物圈中的綠色植物》這一單元進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程中不僅可以查漏補(bǔ)缺，還能夠加深對(duì)各種核心概念的理解和記憶。而教師則可以在適當(dāng)?shù)那闆r下為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析自己思維導(dǎo)圖中存在的問題，繼而進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

圖1 教師思維導(dǎo)圖

3. 實(shí)踐類

在設(shè)計(jì)書面類單元作業(yè)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實(shí)踐類作業(yè)的比重，實(shí)踐類作業(yè)有著相對(duì)較廣的范圍，并且形式呈現(xiàn)出一定的多樣性，具體包括社會(huì)考察實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作以及模型制作等多種類型。此類作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠在原有的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的進(jìn)一步提升，還可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此同時(shí)，由于生物學(xué)本身就屬于實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，所以若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則勢(shì)必要促使學(xué)生更加深入地參與到相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。

例如，教師可以根據(jù)本單元課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生布置“發(fā)豆芽”的實(shí)踐活動(dòng)，豆芽作為學(xué)生生活中常見的食品，與學(xué)生生活息息相關(guān)，但學(xué)生對(duì)豆芽的來源和形成過程了解不充分，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜集相關(guān)知識(shí)，在家中利用有限條件發(fā)豆芽，并在實(shí)踐過程中實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地對(duì)從黃豆變成豆芽的過程進(jìn)行觀察和記錄，形成一個(gè)完整的筆記。學(xué)生在完成“種子萌發(fā)條件”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后便已經(jīng)對(duì)種子萌發(fā)所需要的各種條件有了初步的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生并未完全掌握所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而“發(fā)豆芽”這一實(shí)踐活動(dòng)雖看上去比較簡(jiǎn)單，但卻能夠使得學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成客觀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的再加工，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，此舉還能夠在極大程度上提升學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)效果。

(三)“評(píng)”——作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用

基于教學(xué)評(píng)一致性的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所設(shè)計(jì)作業(yè)類型的不同對(duì)其作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行區(qū)分，以保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和針對(duì)性。以書面習(xí)題類的作業(yè)為例，學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成情況可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師在對(duì)習(xí)題類作業(yè)進(jìn)行批改的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有著較高錯(cuò)誤率問題的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)工作，進(jìn)而在后續(xù)課堂中體現(xiàn)出這一部分評(píng)價(jià)的成果，針對(duì)普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

由于班級(jí)中不同的學(xué)生在接受能力和理解能力方面存在差異，所以為了保障作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)采用分層評(píng)價(jià)的方式。以上文“發(fā)豆芽”這一實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)為例，針對(duì)那些學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以掌握“發(fā)豆芽”原理為主，并能夠嘗試性地動(dòng)手操作。而針對(duì)那些學(xué)習(xí)水平較高，并且動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，讓其在能夠明確原理的同時(shí)，還能夠成功發(fā)出豆芽。這種分層評(píng)價(jià)的方式可以有效滿足不同層次學(xué)生的需求，在保護(hù)低層次學(xué)生自信心的同時(shí)，為高層次學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

五、 結(jié)語

綜上所述，對(duì)教學(xué)評(píng)一致性導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)而言，目標(biāo)設(shè)計(jì)是其中至關(guān)重要的核心部分，有著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求布置作業(yè)，此舉能夠有效提升初中生物作業(yè)的實(shí)效性，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性要求，切實(shí)提升作業(yè)布置成效。