生態(tài)文明背景下在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

陳舟 陳丁江 朱小螢

摘? ? 要：在地國(guó)際化改革是高等教育國(guó)際化發(fā)展的普遍趨勢(shì)，也是生態(tài)文明背景下人才培養(yǎng)的一條新途徑。研究探索在地國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具本土實(shí)踐和國(guó)際視野的環(huán)境資源類人才，不僅可以更好地服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明戰(zhàn)略要求，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章通過構(gòu)建在地國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)海外資源、挖掘本土國(guó)際化優(yōu)勢(shì)等實(shí)踐，較好地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)在地國(guó)際化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：在地國(guó)際化;生態(tài)文明建設(shè);高等教育

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0074-02

2015年3月中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》指出要“以全球視野加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，把綠色發(fā)展轉(zhuǎn)化為新的綜合國(guó)力、綜合影響力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)”。為了深度參與全球生態(tài)環(huán)境治理、推動(dòng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域全球合作、培養(yǎng)具有國(guó)際化能力的環(huán)境資源類復(fù)合型人才，近幾年我國(guó)高校的環(huán)境資源類專業(yè)都高度重視學(xué)生的國(guó)際化能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生國(guó)際化能力培養(yǎng)途徑主要是基于學(xué)校和院系已有的國(guó)際交流合作基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在人員的跨境交流，如派出大批學(xué)生參加海外交流項(xiàng)目。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種以跨境流動(dòng)為主要形式的國(guó)際化推進(jìn)模式尚不能滿足人才培養(yǎng)國(guó)際化要求。究其原因，一是單一的跨境交流缺乏對(duì)學(xué)生國(guó)際化能力的系統(tǒng)性培養(yǎng);二是僅有小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參加長(zhǎng)期的學(xué)期交換項(xiàng)目，大部分學(xué)生參與的跨境學(xué)習(xí)與交流時(shí)間較短（一個(gè)月以內(nèi)），且以寒暑假的文化體驗(yàn)和課程體驗(yàn)為主，而獲得國(guó)際化能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程;三是學(xué)生的國(guó)際交流合作意識(shí)不強(qiáng)，其學(xué)習(xí)和生活局限在同行的本國(guó)人員間，未能充分利用跨境交流機(jī)會(huì)提升自身語(yǔ)言水平和國(guó)際交流能力。

在生態(tài)文明建設(shè)背景下，環(huán)境資源類教育既需要本土化的實(shí)踐，也需要國(guó)際化的視角。如何根據(jù)我國(guó)國(guó)情和當(dāng)下實(shí)際，探索出一條優(yōu)質(zhì)高效的國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑，持續(xù)為生態(tài)文明建設(shè)“走出去”培養(yǎng)具有國(guó)際化能力的一流人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！傲⒆阌诒就痢钡脑诘貒?guó)際化培養(yǎng)模式也許將為生態(tài)文明建設(shè)背景下學(xué)生國(guó)際化能力培養(yǎng)提供一個(gè)新的思路。

一、在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及重點(diǎn)

“在地國(guó)際化”（Internationalization at Home）這一理念興起于20世紀(jì)90年代，是由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)Bengt Nilsson提出，即在本土教育中落實(shí)國(guó)際化人才培養(yǎng)理念。這種模式是為了讓學(xué)生通過在校期間的跨文化培養(yǎng)和國(guó)際理念教育，從而提升其國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力。這個(gè)理論一經(jīng)提出就引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，其內(nèi)涵也在不斷細(xì)化研究中逐漸清晰和深化。國(guó)外學(xué)者Jos Beelen和Elspeth Jones認(rèn)為，在地國(guó)際化是指在學(xué)校開設(shè)的正式和非正式的課程中有規(guī)劃性地納入跨文化和國(guó)際性的教育理念和課程活動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變是從傳統(tǒng)的僅關(guān)注學(xué)生跨境流動(dòng)，到關(guān)注如何通過各種國(guó)際化的課程來實(shí)現(xiàn)國(guó)際化培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張偉和劉寶存也認(rèn)為，在地國(guó)際化重點(diǎn)在于將國(guó)際性的元素納入國(guó)內(nèi)課程中，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在海外的工作學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)經(jīng)歷。這些學(xué)者關(guān)注的都是充分運(yùn)用學(xué)校已有的國(guó)際教育資源，如國(guó)際學(xué)者、留學(xué)生、全英文課程、國(guó)際會(huì)議等，建設(shè)富有本土特色的國(guó)際化課程和項(xiàng)目。而在地國(guó)際化的成效也通過一系列的實(shí)證研究得到證實(shí)。Krista M.Soria和Jordan Troisi經(jīng)過對(duì)美國(guó)9所公立研究性大學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，與跨境交流相比，參與校內(nèi)的國(guó)際活動(dòng)，如國(guó)際課程、與國(guó)際學(xué)生和教師互動(dòng)、跨文化的課外活動(dòng)等能夠使學(xué)生具有更加強(qiáng)的全球化、國(guó)際化和跨文化能力。

雖然“在地國(guó)際化”這一理念從理論上得到了較好的認(rèn)同，但我國(guó)高校在實(shí)踐中仍面臨許多問題。目前，部分高校已經(jīng)引進(jìn)國(guó)際一流大學(xué)專業(yè)教材、開設(shè)全英文專業(yè)課程、邀請(qǐng)外籍專家講學(xué)等，但由于缺乏在地國(guó)際化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和資源整合，單一課程或非課程活動(dòng)改革的系統(tǒng)性較差，并沒有產(chǎn)生預(yù)期的成效。如果僅僅將授課語(yǔ)言改為英語(yǔ)，而不關(guān)注課程中跨文化的內(nèi)容和國(guó)際化能力的產(chǎn)出，那單一的課程改革并不能稱之為有效的在地國(guó)際化。在國(guó)內(nèi)形成跨文化學(xué)習(xí)教育的氛圍是在地國(guó)際化模式成功的關(guān)鍵，這是一種人才培養(yǎng)模式的變革，需要形成一套系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和制度保障的模式。

當(dāng)前新冠肺炎疫情的蔓延迫使我國(guó)高校重新思考在地國(guó)際化的策略和方案。社交媒體和在線交流工具的普及增強(qiáng)了在地國(guó)際化模式實(shí)施的便利性，為跨文化交流和在線學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)。同時(shí)，國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和雙一流建設(shè)的實(shí)施也為高校在地培養(yǎng)國(guó)際化人才提供了宏觀政策指引和資源支持。

二、在地國(guó)際化培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）在地國(guó)際化改革有利于我國(guó)生態(tài)文明教育發(fā)展

生態(tài)環(huán)境治理是全球共同面臨的挑戰(zhàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)在環(huán)境資源類教育方面各具有優(yōu)勢(shì)。西方的環(huán)境資源類教育發(fā)展較早，治理技術(shù)先進(jìn)，而生態(tài)文明建設(shè)是具有中國(guó)特色的思想體系和制度體系，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都源于中國(guó)大地。因此可將兩者結(jié)合，通過在中國(guó)開展生態(tài)文明調(diào)研和服務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“了解中國(guó)，服務(wù)中國(guó)”的實(shí)踐能力;通過借鑒國(guó)外環(huán)境治理優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，提出具有中國(guó)特色的生態(tài)文明治理方案;通過國(guó)際對(duì)話，向國(guó)際社會(huì)宣傳中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的理論成就和創(chuàng)新成果。

（二）在地國(guó)際化改革有利于降低新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)的影響

2020年初的新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延。為了控制疫情，各國(guó)都實(shí)施了嚴(yán)格的入境政策，絕大多數(shù)海外交流項(xiàng)目被迫取消，以跨境交流為主要方式的國(guó)際化受到較大的沖擊。而在地國(guó)際化改革的重點(diǎn)恰恰是無地域限制的基于本土的國(guó)際化能力培養(yǎng)，同時(shí)積極采用靈活的線上交流形式，不僅有效規(guī)避新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化帶來的影響，還在一定程度上擴(kuò)大了國(guó)際交流的頻次和范圍。

（三）在地國(guó)際化改革有利于提升我國(guó)高校自身的國(guó)際化辦學(xué)水平

在地國(guó)際化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要轉(zhuǎn)變國(guó)際化人才培養(yǎng)觀念。同時(shí)，還要從全球競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位聯(lián)培、教育管理服務(wù)等方面進(jìn)行國(guó)際化資源整合和融合創(chuàng)新，完善本土的教學(xué)、科研、管理等各種配套機(jī)制，強(qiáng)化線上科技運(yùn)用和教學(xué)資源共享的軟硬件保障，營(yíng)造適宜在地國(guó)際化的教育環(huán)境。

三、在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在浙江大學(xué)全球開放發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的引領(lǐng)下，圍繞服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略，挖掘本土資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新國(guó)際合作方式，不斷探索在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的新模式。

（一）樹立“以我為主”的國(guó)際化辦學(xué)理念，兼顧國(guó)際化與本土化培育

學(xué)院一直堅(jiān)持在生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐中融合國(guó)際化培養(yǎng)，以學(xué)生國(guó)際化能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略為落腳點(diǎn)，主動(dòng)拓展國(guó)際合作項(xiàng)目，有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力與國(guó)際一流水平接軌。在本科生培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新設(shè)置國(guó)際化培養(yǎng)模塊和學(xué)分，將國(guó)際化培養(yǎng)納入本科培養(yǎng)的全流程管理和畢業(yè)要求中。

（二）創(chuàng)新“線上線下”協(xié)同的交流模式，建立多層次交流格局

通過近幾年的努力，學(xué)院先后與耶魯大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、加州大學(xué)戴維斯分校、新加坡國(guó)立大學(xué)等建立合作關(guān)系。學(xué)生交流模式也從過去單一的短期跨境交流，拓展到長(zhǎng)期的學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)和短期的線上課程。根據(jù)交流內(nèi)容和形式的不同，一般長(zhǎng)期的學(xué)位項(xiàng)目和以科研、野外實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目以跨境交流為主要形式，而以授課為主要方式的短期交流活動(dòng)則采取在地國(guó)際化的模式開展。

（三）注重引育并舉，在本土實(shí)施海外教師主導(dǎo)的全英文課程建設(shè)

學(xué)院在學(xué)校政策的支持下，以環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等優(yōu)勢(shì)專業(yè)中的成熟課程為突破口，與海外高校合作，在本土開設(shè)由海外教師主導(dǎo)的全英文課程。課程一般由海外授課教師和具有國(guó)外學(xué)習(xí)（訪學(xué)）經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)責(zé)任教師合作完成，不僅實(shí)現(xiàn)了教材、課件、講授、討論、測(cè)驗(yàn)等全英文化，還將國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和豐富的國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容納入課程建設(shè)。

（四）建立常態(tài)化的交流渠道，讓更多國(guó)際觀點(diǎn)在本土碰撞

學(xué)院為營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，緊密結(jié)合生態(tài)環(huán)境學(xué)科發(fā)展前沿，打造多元化的國(guó)際交流渠道。推出“環(huán)資海外名師大講堂”，邀請(qǐng)海外合作院校專家學(xué)者開設(shè)線上或線下的主題講座，形成講座課程，以更好地發(fā)揮國(guó)際化資源優(yōu)勢(shì)，在本土匯聚全球智慧。定期舉辦高水平國(guó)際會(huì)議，如“兩山”理論與實(shí)踐會(huì)議，圍繞浙江生態(tài)環(huán)境特色，加強(qiáng)與國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)者交流合作，發(fā)揮在地國(guó)際化的本土實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

（五）完善引才引智制度，構(gòu)建本土的國(guó)際化師資隊(duì)伍

在地國(guó)際化課程和項(xiàng)目主要是依托本土的師資隊(duì)伍推進(jìn)，因此引育具有國(guó)際視野、國(guó)際經(jīng)歷和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的師資隊(duì)伍是在地國(guó)際化的核心。近三年來，學(xué)院通過海外宣傳、主動(dòng)對(duì)接等途徑，引進(jìn)10余位來自麻省理工大學(xué)、耶魯大學(xué)等優(yōu)秀青年教師。這些海外引進(jìn)教師將其在海外學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和國(guó)際前沿實(shí)踐引入本土課程，使本土課程增加了國(guó)際性要素和跨文化的維度，大大提升了學(xué)生的國(guó)際化視野。

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[責(zé)任編輯 包玉紅]

收稿日期：2021-05-01

作者簡(jiǎn)介：陳昳舟（1989—），女，浙江衢州人，浙江大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院國(guó)際化崗位專員，主要從事國(guó)際化人才培養(yǎng)研究。

基金項(xiàng)目：浙江大學(xué)高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“環(huán)境資源類本科生國(guó)際化能力多元整合培養(yǎng)模式研究”（zdjg19036）