基于錯誤歸因的書面糾正性反饋效果研究①

吳 凡

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361014）

一、研究綜述

書面糾正性反饋是指針對學(xué)習(xí)者寫作中的語言錯誤而提供的書面反饋信息。以往的研究主要聚焦以下幾個方面：

1.反饋的有效性研究

Truscott 基于前人實(shí)證研究成果，指出教師在二語寫作中往往將各類語法錯誤同等對待，而忽視了它們所指向的不同知識層面，由此，Truscott 認(rèn)為在二語寫作課堂中進(jìn)行語法糾錯不但無效，反而有害。但也有不少學(xué)者以實(shí)證研究表明糾正性反饋對于二語學(xué)習(xí)有效。Chandler（2003）提出不同類型的書面糾正性反饋有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言準(zhǔn)確性的提高。Ferris 和Roberts 讓美國大學(xué)二語學(xué)習(xí)者接受三種不同類型反饋，通過對比實(shí)驗組及對照組的結(jié)果差異，證明不同類型書面糾正性反饋在二語寫作中的有效性。Bitchener 和Knoch 的實(shí)驗對象為成人移民學(xué)習(xí)者，主要關(guān)注不同類型書面糾正性反饋的作用，結(jié)果表明糾錯后的習(xí)作中語言準(zhǔn)確性有所提高。

2.對比不同類型書面糾正性反饋的效果

早期的研究主要集中于直接反饋及間接反饋的效果對比。如：Lanlande 認(rèn)為間接反饋更有效因為它引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并嘗試自主解決問題。Robb 等人提出直接反饋與間接反饋對于提升學(xué)生寫作的準(zhǔn)確度、流暢度及復(fù)雜度方面并沒有明顯區(qū)別。Ferris 和Roberts 通過實(shí)證研究，討論錯誤代碼、間接反饋及無反饋三種方式的糾錯效果，結(jié)果證明，相對于無反饋，前兩種反饋方式雖然有效，但效果無明顯差異。隨后，Ellis 等人提出了新的分類方式，即：聚焦反饋與非聚焦反饋（又稱選擇性反饋與全面反饋）。這一分類主要基于語法類型進(jìn)行錯誤劃分，與之相關(guān)的研究主要集中于特定語法項目的糾錯效果。如：陳曉湘等人探討了聚焦及非聚焦反饋對于提升非英語專業(yè)學(xué)生非真實(shí)條件虛擬語氣使用準(zhǔn)確性的效果。姜琳和陳錦考察了書面糾正性反饋對英語冠詞顯性、隱性知識發(fā)展的作用，并指出元語言反饋比直接反饋更能促進(jìn)隱性知識的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出書面反饋的促學(xué)路徑。肖平飛和劉欣婷通過實(shí)驗證明直接聚焦反饋及直接非聚焦反饋有助于學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得。這一階段的研究在實(shí)驗上有所完善，大多采用對照試驗的方式，設(shè)置對照組及實(shí)驗組，并加入即使后測及延時后測。

3.學(xué)習(xí)者個體差異研究

近年來，越來越多學(xué)者另辟蹊徑，開始關(guān)注影響反饋效果的學(xué)習(xí)者個體差異因素，如：蘇建紅將學(xué)習(xí)者分為線性思維者及非線性思維者，研究學(xué)習(xí)者思維方式個體差異對書面糾正性反饋效果的影響。Park 等人基于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平（初級/中級）及語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（本族語者/非本族語者），探索間接反饋的有效性。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者個體因素，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)時長對于反饋有效性研究具有重要作用。Han 主要關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素與書面糾正性反饋之間的關(guān)系，其中重點(diǎn)關(guān)注與個體、任務(wù)及策略相關(guān)的認(rèn)知因素，并提出教師在提供書面糾正性反饋時應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素，并通過認(rèn)知引導(dǎo)來增進(jìn)學(xué)習(xí)者對反饋的了解及提升語言使用的準(zhǔn)確度。

總體而言，之前的研究主要關(guān)注錯誤本身（如基于語法項目的錯誤分類）或產(chǎn)生錯誤的外部因素（如學(xué)習(xí)者個體差異），較少有研究關(guān)注錯誤產(chǎn)生的原因。不同類型糾正性反饋的使用主要從教的角度出發(fā)以降低錯誤率，而了解錯誤產(chǎn)生的原因，則能從學(xué)的角度幫助學(xué)習(xí)者減少錯誤的發(fā)生。

二、研究設(shè)計

James 認(rèn)為，錯誤產(chǎn)生的根本原因在于以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)者未掌握目標(biāo)語規(guī)則，而用已知規(guī)則替代。（2）學(xué)習(xí)者對特定目標(biāo)語規(guī)則了解不完善，導(dǎo)致使用錯誤。（3）學(xué)習(xí)者受到來自母語的干擾導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生。前兩種原因?qū)е碌腻e誤為語內(nèi)錯誤，而第三種原因?qū)е碌腻e誤為語際錯誤。本文將結(jié)合錯誤原因?qū)﹀e誤進(jìn)行分類統(tǒng)計，并探討：（1）不同類型糾正性反饋方式哪種效果最好？（2）書面糾正性反饋對于不同原因的錯誤是否存在效果差異？

1.糾正性反饋方式

本文中采用的糾正性反饋方式主要包括：間接反饋、直接反饋及元語言反饋。直接反饋與間接反饋的差別在于前者對錯誤提供正確的形式，而后者僅標(biāo)記錯誤但不做改正（蘇建紅，2020）。而元語言反饋則是在前兩者的基礎(chǔ)上對錯誤性質(zhì)或規(guī)則加以說明（Ellis,2008）。文中涉及的三類反饋將依次采用以下方式標(biāo)記：在錯誤處劃線、直接改正錯誤、改正錯誤并簡要說明規(guī)則。

2.錯誤原因

本文的錯誤原因主要包括語內(nèi)錯誤與語際錯誤。語內(nèi)錯誤源自：1）學(xué)習(xí)者未掌握目標(biāo)語規(guī)則，具體包括：未習(xí)得、未內(nèi)化或已遺忘。2）學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則掌握不到位，導(dǎo)致規(guī)則泛化，從而將適用于某一范疇的目標(biāo)語規(guī)則應(yīng)用于其他范疇。語際錯誤主要來源于母語與目標(biāo)語之間的差異，二者差異越大，則越容易引發(fā)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而產(chǎn)生母語負(fù)遷移。

實(shí)驗選取90 名英語專業(yè)大二學(xué)生作為被試，平均年齡約為20 歲，平均英語學(xué)習(xí)年限約為9 年。實(shí)驗遵循：預(yù)測——前測——即時后測——延時后測的步驟進(jìn)行。所有測試階段，被試均需在規(guī)定的45 分鐘時間內(nèi)限時完成一篇不少于200 字的作文，所有作文均選取相似話題。第1 周進(jìn)行預(yù)測，綜合以往寫作批改情況及此次測試中錯誤分布，將目標(biāo)結(jié)構(gòu)確定為：主謂一致及時態(tài)問題。其中，前者代表語內(nèi)錯誤，而后者代表語際錯誤。實(shí)驗以30 人為一組，實(shí)驗中將目標(biāo)結(jié)構(gòu)得分相近的被試按分?jǐn)?shù)由高到低依次歸入：間接反饋組、直接反饋組、元語言反饋組。由于上述三類反饋方式對應(yīng)的錯誤標(biāo)記對錯誤提示的顯性程度依次遞增，因而對得分越低的被試采用顯性程度越高的提示方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對錯誤的認(rèn)知。后續(xù)測試時間依次為：第2 周進(jìn)行前測，第3 周進(jìn)行即時后測，第9 周進(jìn)行延時后測。從前測開始，筆者均以前文提及的標(biāo)記方式對不同組別的目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋，隨后統(tǒng)計百詞錯誤數(shù)量①（侯建東，2018），并通過變化率②反饋錯誤變化趨勢。變化率數(shù)值越大，證明百詞錯誤下降越多，表明糾錯效果越明顯，即變化率與糾錯效果成正比。每一次測試之后將作文發(fā)回，要求被試按照反饋標(biāo)記做出相應(yīng)修改后再回收，以增進(jìn)被試對錯誤的了解并增加后續(xù)寫作中語言準(zhǔn)確度。

表1 顯示，三次測試中，即時后測及延時后測中百詞錯誤數(shù)量均有下降，證明書面糾正性反饋總體有效。三類反饋方式的百詞錯誤變化率在兩次后測中均呈遞增趨勢，基于上文變化率與糾錯效果成正比的規(guī)律，推斷反饋有效性由高到低排列順序依次為：元語言反饋、直接反饋、間接反饋。然而，三類反饋方式中延時后測的百詞錯誤較即時后測均有所回升，證明無論何種反饋，其糾錯效果均隨時間推移而減弱。

表1 不同反饋方式百詞錯誤分布

表2 顯示，三次測試中，無論語內(nèi)或語際錯誤的百詞錯誤數(shù)量均有所下降，證明不同反饋方式對兩種原因產(chǎn)生的錯誤均有效。就三種反饋方式而言，基于百詞錯誤變化率，間接反饋對語內(nèi)錯誤及語際錯誤無論即時或延時效果均最?。痪图磿r效果而言，直接反饋對兩種錯誤的糾錯效果均較為明顯，但就該方式的延時效果而言，從百詞錯誤數(shù)量及其變化率的波動幅度可知，語內(nèi)錯誤的糾錯效果優(yōu)于語際錯誤；元語言反饋與直接反饋呈現(xiàn)相同趨勢。就不同反饋方式的有效性而言，表2 數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗證了表1 的結(jié)論。綜合兩種錯誤的變化趨勢可得，反饋對于語內(nèi)錯誤的長期效果優(yōu)于語際錯誤。

表2 語內(nèi)及語際錯誤的百詞錯誤分布

三、討論

Mclanghlin 認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種信息處理過程。二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者由最初以母語處理信息逐步過渡到以目標(biāo)語處理信息。面對特定語法規(guī)則，常見錯誤產(chǎn)生原因如下：1）學(xué)習(xí)者在信息處理過程中錯誤地將適用于某一范疇的規(guī)則誤用于其他范疇而出現(xiàn)規(guī)則泛化，例如：當(dāng)集體名詞作主語時，學(xué)習(xí)者誤將所有集體名詞視作復(fù)數(shù)而忽略了原本作單數(shù)的集體名詞，進(jìn)而搭配復(fù)數(shù)謂語，產(chǎn)生主謂一致問題。2）學(xué)習(xí)者遺忘某一特定規(guī)則。對上述兩種情況產(chǎn)生的語內(nèi)錯誤使用反饋手段進(jìn)行糾正相對容易，因為學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語系統(tǒng)具備相關(guān)信息。若學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語系統(tǒng)不具備相關(guān)信息，在習(xí)得及應(yīng)用過程中，往往會訴諸母語系統(tǒng)尋求相似結(jié)構(gòu)；或是目標(biāo)語與母語在特定規(guī)則方面存在明顯差異，此時，受到母語負(fù)遷移影響，學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)語際錯誤。以時態(tài)問題為例，由于漢語不具備動詞變位，學(xué)習(xí)者傾向于使用一般現(xiàn)在時替代其他需要動詞變位的結(jié)構(gòu)，包括：過去時、進(jìn)行體、完成體，如：使用一般現(xiàn)在時表示過去某時發(fā)生的事態(tài)，從而忽略時態(tài)一致等規(guī)則。由于母語的語言習(xí)慣相比于目標(biāo)語更加根深蒂固，這類錯誤往往更難克服，長期糾錯效果也更不明顯。

就本研究而言，針對語內(nèi)錯誤，面對直接改正或相關(guān)規(guī)則提示，學(xué)習(xí)者較容易發(fā)現(xiàn)錯誤并相應(yīng)調(diào)整，因為無論使用正確與否，學(xué)習(xí)者始終處于目標(biāo)語系統(tǒng)不斷完善的過程中。因此，無論直接反饋或元語言反饋，在即延時或后測中均有顯著效果。而針對語際錯誤，糾正性反饋及元語言反饋雖然具有顯著即時效果，但就長期（延時）效果而言，較語內(nèi)錯誤更不明顯。原因在于，即使學(xué)習(xí)者依照相應(yīng)標(biāo)記發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行修改，也會因目標(biāo)語系統(tǒng)缺失相關(guān)信息而再次出現(xiàn)類似錯誤。只有將該信息內(nèi)化至目標(biāo)語系統(tǒng)，才能最大程度降低此類錯誤發(fā)生概率。但糾正性反饋手段僅針對錯誤本身進(jìn)行標(biāo)記或提示，并不會系統(tǒng)地對規(guī)則進(jìn)行介紹。

四、結(jié)論

通過以上研究可知，無論語內(nèi)還是語際錯誤，糾正性反饋方式的顯性程度與反饋效果成正比。就語際錯誤而言，受到母語負(fù)遷移影響，在長期效果方面比語內(nèi)錯誤更不顯著。后續(xù)教學(xué)過程中，針對語內(nèi)錯誤指向的知識點(diǎn)，教師可通過范例或練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者更好地熟練規(guī)則并規(guī)范使用。而針對語際錯誤，則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更多關(guān)注母語與目標(biāo)語之間的差異，在找到原因或者弄清性質(zhì)的基礎(chǔ)上內(nèi)化目標(biāo)語規(guī)則以增加使用的正確率。此外，學(xué)習(xí)者基于反饋而修改后的內(nèi)容對反饋有效性研究同樣具有參考價值。

注釋：

①以“錯誤數(shù)量/總詞數(shù)*100”公式計算每一份樣本的百詞錯誤數(shù)量，最后統(tǒng)計樣本平均數(shù)。

②變化率=[百詞錯誤(前測)-百詞錯誤(后測/延時后測)]/百詞錯誤(前測)，變化率為正代表錯誤下降。